■天津市西青區(qū)青凝侯中心小學(xué)校長(zhǎng) 付文興

校長(zhǎng) 付文興

豹子的速度與馬尾巴的功能

曾看過(guò)一本書叫《孩子，向前沖》，說(shuō)的是秦皇島高中肄業(yè)的王福志將自己的孩子王京送入清華大學(xué)的事。王京上小學(xué)時(shí)，上一年跳級(jí)一年，他們是怎么做到呢？其實(shí)就是家長(zhǎng)王福志和孩子，利用一個(gè)暑假將下一學(xué)年的知識(shí)學(xué)完。王福志說(shuō)：小學(xué)這點(diǎn)知識(shí)沒(méi)什么，要講究豹子的速度；體現(xiàn)豹子速度的，還有山東濰坊的韓興娥老師，在開(kāi)學(xué)的前兩三周就將一本書講完，之后是拓展閱讀。韓老師的學(xué)生沒(méi)有家庭作業(yè)，而個(gè)個(gè)考試成績(jī)優(yōu)秀，全班沒(méi)有一個(gè)差生。

在王福志和韓老師看來(lái)，小學(xué)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)是那么輕松和簡(jiǎn)單。果真如此嗎？我困惑著。

一次聽(tīng)課，老師非常認(rèn)真地講解一個(gè)字，在田字格里所占的位置，以及從哪兒下筆，怎么運(yùn)筆，在哪兒收筆，并走下講臺(tái)一一輔導(dǎo)。老師的這種做法，我不知道是值得肯定還是應(yīng)該否定，所以沒(méi)敢評(píng)判。只是想到一個(gè)情境——這是電影《決裂》中的一個(gè)鏡頭：教授趕走求醫(yī)的老牛和農(nóng)夫，轉(zhuǎn)身關(guān)上教室的門繼續(xù)著：“今天，我們講——馬尾巴的功能”……馬尾巴是馬身體的一部分，似乎只有講了“馬尾巴”的功能，才算把馬講完整，這似乎也無(wú)可厚非。但總感覺(jué)有些不對(duì)勁的地方，起碼有小題大作之嫌，與“豹子的速度”恰恰相反。

類似馬尾巴功能的知識(shí)點(diǎn)，猶如曹操口中的雞肋——食之無(wú)肉，棄之有味。這類的知識(shí)是不是一定要講呢？或者一帶而過(guò)可以嗎？不講可不可以呢？王福志是沒(méi)有講過(guò)，韓興娥大概也沒(méi)有時(shí)間講，但實(shí)際效果并不比認(rèn)真講解的差。

講與不講我不敢武斷，至今仍在困惑著。

魏書生的 “輕松”教育

其實(shí)，有的老師上課，根本談不上“講”課，而效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“講”課。曾看過(guò)魏書生先生的上課視頻，一節(jié)課輕松、歡快，學(xué)生情緒高漲。但魏老師講什么了呢？什么都沒(méi)講，都是學(xué)生在說(shuō)，然而知識(shí)點(diǎn)卻都掌握了，并且肯定牢固！

魏先生經(jīng)常外出講座，短則三、五天，長(zhǎng)則20天，但從未讓別人代過(guò)課，按說(shuō)少“講”了很多課。但他所教的兩個(gè)班，卻一個(gè)第一，一個(gè)第二。

魏先生 “少講”了那么多課，而教學(xué)效果卻又那么出色，他是怎么做到的呢？

原來(lái)，在魏書生先生看來(lái)，教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：就是把教與學(xué)的矛盾轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)完全當(dāng)成自己的事去做。從這個(gè)意義上講，老師需要做的就是：如何引導(dǎo)孩子們把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事，并且是有興趣、有熱情的事。

一個(gè)缺乏自控能力的學(xué)生，聽(tīng)老師滔滔不絕、絮絮叨叨地講，會(huì)聽(tīng)得進(jìn)去嗎？在某種情況下，老師越是滔滔不絕，學(xué)生越是昏昏欲睡。他沒(méi)有興趣，才不會(huì) “給你學(xué)”了。為什么我們就不能把課堂，真正意義地變成學(xué)堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

絕大多數(shù)教師都是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，但是不是該放下那種“極其負(fù)責(zé)”的講課方式呢？也許只有放下教師的“精彩”，學(xué)生才會(huì)真正精神起來(lái)。把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事，他們才會(huì)興趣盎然地去學(xué)習(xí)，去學(xué)出成績(jī)，學(xué)出前程，才有可能成為真正的人才。

讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事之探索與實(shí)踐

如果讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事，這條思路是正確的話，接下來(lái)就要考慮如何達(dá)成 “學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事”這一目標(biāo)。對(duì)此，我校初步做了兩件事。

（一）周目標(biāo)導(dǎo)航

周目標(biāo)導(dǎo)航就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容較科學(xué)、具體、系統(tǒng)的分解到每周的目標(biāo)中，印刷成冊(cè)發(fā)到學(xué)生手中。

周目標(biāo)導(dǎo)航就是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)茫然沒(méi)有目標(biāo)，從而沒(méi)有熱情和興趣的問(wèn)題。有專家講，“小學(xué)階段如果沒(méi)有興趣，也就沒(méi)有了內(nèi)驅(qū)力，更不會(huì)有發(fā)展的后勁”。有了周目標(biāo)，就改變了學(xué)生只是聽(tīng)眾看客，茫然聽(tīng)從老師擺布的被動(dòng)局面。學(xué)生可以按照周目標(biāo)預(yù)習(xí)和開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)。

實(shí)行周目標(biāo)導(dǎo)航后，課堂上重點(diǎn)是要解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難題和迷茫點(diǎn)，這樣可以增加課堂的寬度和深度。這樣的課堂學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)性和熱情都會(huì)增強(qiáng)。為 “使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成了自己的事”奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然有了周目標(biāo)導(dǎo)航，家長(zhǎng)能夠目標(biāo)清晰的輔導(dǎo)孩子，所以得到大多數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)可和稱贊。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

為了達(dá)成 “讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事”這一目標(biāo)，我們做的第二項(xiàng)工作就是小組合作學(xué)習(xí)。

班內(nèi)4人為一組，按A、B、C、D（優(yōu)良中差）組成。小組合作學(xué)習(xí)有課上形式，重點(diǎn)是放在課下合作學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)，都是以小組為單位。這樣，每個(gè)人的學(xué)習(xí)結(jié)果，都關(guān)聯(lián)著整個(gè)小組的成績(jī)與榮譽(yù)。既培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，又使學(xué)生自然形成了互幫互助共同進(jìn)步的風(fēng)氣。更重要的是通過(guò)小組合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的熱情以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)了。

根據(jù)愛(ài)德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔圖顯示，24小時(shí)后的知識(shí)保持率，聽(tīng)講的只占5%，小組討論的效果是聽(tīng)講的10倍：50%。如果向他人講授則高達(dá)90%。而小組合作學(xué)習(xí)中不僅具備討論的效果，還會(huì)有很多向同伴講解的機(jī)會(huì)，這就使掌握知識(shí)更加牢固。小組合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于學(xué)生乏味地完成老師布置的作業(yè)的效果，學(xué)習(xí)效率提升，促使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，如此就會(huì)形成良性循環(huán)。

自2013年推行小組合作學(xué)習(xí)以來(lái)，出現(xiàn)了很多令人感到驚喜的事情。如，組長(zhǎng)上廁所的路上或是組長(zhǎng)在執(zhí)勤，都有小組成員背誦或詢問(wèn)問(wèn)題。有的學(xué)生發(fā)生了質(zhì)的變化，十多位學(xué)生都從平時(shí)檢測(cè)的不及格到后來(lái)的70、80分，甚至考到90分以上。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛能有著巨大的挖掘空間，只要能真正做到 “讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事”，老師省心、省力，又常會(huì)有意外的驚喜和令人感到欣慰的收獲。

我想，作為教育工作者，不僅要探索教育方式，還要有一種情懷，那就是愛(ài)。蘇霍姆林斯基不是講 “沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”嗎。

“教育應(yīng)以慈悲為懷”

浙江拱宸小學(xué)王崧舟校長(zhǎng)的辦公室里，赫然掛著八個(gè)大字 “教育當(dāng)以慈悲為懷”。有人問(wèn)，“慈悲就是愛(ài)嗎？”王校長(zhǎng)說(shuō)：“慈悲中固然有愛(ài)的成分，但比一般意義上的愛(ài)可能要更深廣一些”。教育也許真的需要一種仰望星空的情懷，教育者的愛(ài)是博大的、深廣的、發(fā)自內(nèi)心的。

每當(dāng)我走進(jìn)校園，孩子們 “校長(zhǎng)好，老師好”地喊著。我都一一回應(yīng)，看著孩子們一張張質(zhì)樸的、天真無(wú)邪的笑臉，與人為師的責(zé)任感總是油然而生。天真使人生愛(ài)，無(wú)邪使人生敬。作為主宰他們前途命運(yùn)的老師、領(lǐng)導(dǎo)，怎能不產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感呢？日夜操勞而無(wú)怨無(wú)悔，因?yàn)樾闹杏袗?ài)。一次操場(chǎng)會(huì)散后，孩子們搬著椅子進(jìn)走廊，很吃力。我上前為孩子們撩著軟門簾，班主任看到后，大呼小叫的：“您怎么能干這活呢？我來(lái)！”我怎么不能干這活呢？我是什么？什么都不是的。作為教育工作者的愛(ài)心，才是真的。

愛(ài)孩子，就要多替孩子們著想，站在孩子的角度去理解孩子們。曾看過(guò)這樣一個(gè)故事：一位母親經(jīng)常帶孩子遛商場(chǎng)，可每次孩子都很不情愿。商場(chǎng)琳瑯滿目、花花綠綠的，孩子為什么不喜歡呢？有一次，她蹲下來(lái)與孩子的視線齊平，這一看她找到了原因——原來(lái)孩子看到的只是成人的大腿。

我們也該蹲下來(lái)，從兒童的視角看世界，去理解他們，為他們著想，并睜大眼睛找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。哈爾濱70中由沙丘校長(zhǎng)就說(shuō)：“教育是走進(jìn)心靈的事情，否則就談不上有效地引導(dǎo)。”成都草堂小學(xué)藍(lán)繼紅校長(zhǎng)說(shuō)：“真正的教育只有一個(gè)：就是愛(ài)。只要有了這個(gè)方法，其他方法都可以衍生出來(lái)”。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)：“要像對(duì)待荷葉上的露水一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈”。情感是內(nèi)隱的，但對(duì)人的影響卻是巨大的。

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾

當(dāng)我們真心愛(ài)學(xué)生，就會(huì)為他們的未來(lái)發(fā)展著想，就會(huì)著眼于能力的培養(yǎng)，這也許正是素質(zhì)教育的根本。縱觀教育的成功案例，無(wú)一不是素質(zhì)教育、情商培養(yǎng)的典型。

當(dāng)我們真心愛(ài)學(xué)生，或許我們就敢于割舍眼前的業(yè)績(jī)和利益，一心撲到教育改革的大潮中。河南求實(shí)中學(xué)的張建平校長(zhǎng)說(shuō)：“我覺(jué)得老師真正的價(jià)值，不在于給學(xué)校培養(yǎng)出多少高分學(xué)生，而是給了學(xué)生讓他們感激一生的幫助?！?/p>

當(dāng)我們真心愛(ài)學(xué)生，我們還忍心看著表情木訥的學(xué)生，而自己在講臺(tái)上夸夸其談，沒(méi)完沒(méi)了嗎？

也許，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育矛盾這一命題，一直縈繞心中，使我們踟躇不前。然而我們看一看當(dāng)今成功學(xué)校的成功，無(wú)一不是課改的成功。正如由沙丘校長(zhǎng)所說(shuō)：“所謂應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的矛盾，其實(shí)是一個(gè)假命題，實(shí)際上素質(zhì)教育做好了，考試就沒(méi)有問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生的綜合素質(zhì)及應(yīng)試能力就能夠齊生共長(zhǎng)?！?/p>

如是，我們是不是該堅(jiān)定不移地走課改之路，造福一方孩子！成就祖國(guó)的未來(lái)。