■ 潘海燕

美國著名教育家約翰·杜威（John-Dewey，1859年10月20日～1952年6月1日)有兩句流傳甚廣的名言：教育即生活，教育即生長，教育即改造。這雖然是就兒童教育而言，但對成人的教育同樣適用。所謂生長，原本是一個生物學概念，即生物的發(fā)展是個體組織環(huán)境和適應環(huán)境這兩種活動的相互作用過程，也就是生物的內部活動和外部活動的相互作用過程。建構主義的始祖、瑞士兒童心理學家讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896年8月9日～1980年9月16日）借助生物學的研究成果，發(fā)展了杜威的理論，成功揭示了兒童個體及人類的認識發(fā)生過程。正如皮亞杰所言：認識的建構是通過主客體的互相作用來進行的。個體之所以能對刺激作出反應，是由于個體用原來具有的格局來同化這個刺激。當同化不能使格局改變或創(chuàng)新，就通過自我調節(jié)，引起格局的變化和創(chuàng)新，以適應外界環(huán)境……通過同化和調節(jié)，認知結構就不斷發(fā)展達到平衡，以適應新的環(huán)境……平衡既是一種狀態(tài)，又是一種過程。平衡這種持續(xù)不斷的發(fā)展，就是整個心理智力的發(fā)展過程。

作為成人教育的教師專業(yè)發(fā)展及教師培訓與一般成人教育不同，它的成效事關青少年一代的發(fā)展，所以世界各國都非常注重。然而，傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展及教師培訓存在明顯的缺陷——培訓者滔滔不絕地講，教師多半時候聽得昏昏欲睡，偶有聽得激動的時候，回去后卻不會行動。如何提高教師培訓的實效性，是教師專業(yè)發(fā)展及培訓中一個不容回避的問題。

一、問題的提出

在上世紀末，我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展領域及教師培訓領域“傳授——接受”式思維盛行（優(yōu)秀教師示范后，受訓者自然而然接受）、教師發(fā)展方法單一（辦班、洗腦、灌輸），成本高、教師負擔重、思想壓力大。

我們根據(jù)自己的長期的理論研究（主要是整合了“發(fā)生認識論”、“學習型組織理論”、“生態(tài)學”、“建構主義”、“行動研究與敘事研究方法”等前沿理論成果），結合國外學習考察的成果，提出了“讓教師自主生長并應用自己的思想”的構想，即：從親身體驗中提煉“事例經(jīng)驗”——在系列事例經(jīng)驗中整合“類經(jīng)驗”——形成自己的理論體系——在課堂里應用自己的教育思想。概稱為“自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論”。

1999~2002年，我們在教育部推進“民族貧困地區(qū)教師綜合素質培訓項目”中進行了初步嘗試，形成了“自修—反思培訓模式”，并于2002年出版《中小學教師繼續(xù)教育自修——反思培訓模式研究》一書。該書在2004年被評為教育部培訓項目優(yōu)秀成果一等獎。湖北長陽縣花坪小學、津洋口小學、長陽一中等變化較大，長陽縣各實驗學校初步建立起校本研修管理制度。

2003~2010年，我們構建成一種體現(xiàn)自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的校本研修模式，即“自修—反思式校本研修模式”，并在80多所學校進行實驗。各地都有不同進展，其中湖北長陽一中、葛洲壩實驗小學、秭歸實驗中學、武漢硚口區(qū)常碼頭小學、辛家地小學、武漢洪山區(qū)馬房山中學、楚才小學、漢陽建港中學、青山區(qū)鋼花小學、湖南岳陽九中、廣東珠海香洲區(qū)第二小學、湖北孝感玉泉小學、湖北潛江徐李中學、湖北老河口實驗小學等學校變化較大。一大批教師得到顯著發(fā)展，并且身心愉快，體驗到了職業(yè)樂趣，增強了職業(yè)幸福感。

在研究期間，我們整理出版了《教師繼續(xù)教育專職培訓者必讀》《中小學教師如何選課題與做課題》《中小學教師如何做行動與敘事研究》《中小學教師如何寫案例和論文》《中小學教師如何轉化與應用教科研成果》等專著（又稱《自主培訓教材》，共5本）。還產(chǎn)生了一批校本培訓教材，其中有《教師的教育科研與專業(yè)發(fā)展》《骨干教師成長秘訣》《新教師應知應會》等8本較為暢銷。同時形成了一個研究團隊。

2011年以來，我們進一步提出“讓教師在自己的課堂里充分應用自己的教育思想”，即“自主生長課堂”的構建問題。目前岳陽許市中學較有影響，武漢石牌嶺小學、花山小學、武漢新洲區(qū)4所中小學等正在實驗。

自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論經(jīng)過十余年100多所學校的幾輪實驗研究，找到了在中小學教師校本研修中的最佳實現(xiàn)形式——自修—反思式校本研修模式，在中小學課堂中的最佳實現(xiàn)形式——自主生長課堂，同時也積累了豐富的第一手研究資料，產(chǎn)生了一批有一定影響的理論和實踐成果。

二、自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的基本觀點

傳授—接受式教師專業(yè)發(fā)展模式的一個天然缺陷是，容易脫離教師當下的教育活動，無法適應教師教育體驗的豐富多樣性和個體差異性，難以為教師的專業(yè)成長提供切實有效的幫助。

好的教育，不是一味地講道理，更不是強迫灌輸，而是給人以活動，讓他在活動中體驗，積累體驗形成感悟?；顒?、體驗、感悟是個體成長的三個核心要素，活動—體驗—感悟是個體成長的內在邏輯?；顒邮求w驗產(chǎn)生的源泉。體驗的積極或消極通常取決于活動的性質。感悟是在大量體驗基礎上產(chǎn)生的一種領悟，是生長性的，而非移植的。感悟意味著個體對某個問題的認識上升到理性階段，對個體的后續(xù)行為起自覺的指導作用。感悟需要豐富的體驗和較好的感悟力。感悟的言語表達是極富個性化和創(chuàng)意的，最容易產(chǎn)生令人拍案叫絕的“至理名言”。優(yōu)化活動，豐富體驗，促成感悟，這是我們構建自主生長式教師發(fā)展理論的指導思想和一貫追求。

傳統(tǒng)的“傳授—接受”式的理念指引下的教師專業(yè)發(fā)展活動及培訓，否定教師個人話語權，增加教師負擔；實效性與針對性差；成本高；聽的時候激動，回去后卻不會行動。自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論則認為，一個人接受培訓并得到發(fā)展，不是一個簡單的接受及模仿過程，真正的內在活動是一個在反思伴隨下的生長過程。各種教師專業(yè)發(fā)展活動的前提條件應是創(chuàng)造一個適宜的環(huán)境，把教師內在的創(chuàng)造潛能誘導出來，讓教師以教育教學中的實際問題為研究對象，通過與研究對象和同行互動，對其行為獲得自己的理解，在反復琢磨中恍然大悟，在左右比較中自然流露出自己的想法，在百思不得其解時突然茅塞頓開。從教師培訓角度看，自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論可概括為以下幾點：

1．教師專業(yè)發(fā)展活動，都應特別重視分析發(fā)現(xiàn)教師的個人經(jīng)驗，以此作為他專業(yè)發(fā)展的起點。教師參與各種專業(yè)發(fā)展活動，都不應以學生的身份、接受者的角色來參加，應該是以主動參與者、自主發(fā)展設計者、合作研究者的心態(tài)來做。教師參加各種專業(yè)發(fā)展活動的直接目標就是借助外力將自己的經(jīng)驗提升與系統(tǒng)化，以形成自己的個人教育理論，也就是在培訓者的幫助下系統(tǒng)化放大自己的已有經(jīng)驗，使小的變大，而不是僅僅接受培訓者提供的結論性知識。培訓者在對教師進行專業(yè)引領時，要發(fā)掘和保護教師的個人特色，鼓勵教師更多地表現(xiàn)自己的真性情、土辦法，尊重教師的個人話語權。

2．教師培訓者的著力點主要是創(chuàng)造條件與程序，誘導教師內在的創(chuàng)造潛能，引導教師學會“行走”。所有的教師專業(yè)發(fā)展引領者，都應研究教師成長與發(fā)展的基本規(guī)律，熟悉各類教師發(fā)展的可能路徑。在熟知教師個體的主要問題后，能夠以問題為主軸來架構研修內容，以問題為中心來組織培訓資源。最重要的是量體栽衣式地建構教師專業(yè)發(fā)展模式，找出最佳路徑幫助教師在“行走”中改變行走方式。

3．教育案例是教師教育思想生長的載體，是教師最好的互動平臺，教師從寫案例到寫論文的過程是中小學教師完成科研的一條捷徑。中小學教師具體事務多，能拿出來做專門研究的時間少，如果用高校教師和專職科研人員的要求去指導他們的科研活動的話（尤其是寫表達自己教育思想的論文），不太切合實際。盡管中小學教師的教育思想形成過程及載體多樣且復雜，但行動研究與敘事研究的發(fā)展與傳播給中小學教師提供了新的、經(jīng)濟實用的思路。撰寫案例是中小學教師開始研究的最初形態(tài)、也是最佳形態(tài)，案例是寫論文的前提和必要準備，案例起到提供素材、提出問題引發(fā)思考、積累“事例經(jīng)驗”的作用。寫論文就是將“事例經(jīng)驗”歸類成“類經(jīng)驗”。這條路看起來走得慢，但實際上是一條有效的捷徑。

三、自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論在中小學教師校本研修中的實現(xiàn)形式——自修—反思式校本研修模式

自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論所持有的最基本的培訓理念就是“培訓即生長”。所持有的最基本的主張就是：在校本管理原則下，在教師的自主學習、合作學習基礎上，用教育科學研究的方式對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，主動地獲取知識、應用知識、解決教師實際問題，通過提高教師的自我覺察水平，通過把教師的工作場所變成教師的學習場所、合作場所、研究場所，使教師自身的思想、觀念、行為始終處于一種追求創(chuàng)新的境界，讓教師把聽到的好東西做出來，把做好了的寫出來，真正讓教師自主生長自己的教育思想，形成個人教育理論，從而促進教師的成長，推動教育的進步。為此，我們構建成一種教師研究性合作學習的校本研修方式。經(jīng)過實踐探索，2003年，我們將這種最能體現(xiàn)自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論的培訓模式正式命名為自修—反思式校本研修模式。

此校本研修模式以一個學期為周期，依據(jù)特制的“教師專業(yè)發(fā)展報告冊”，運用行動研究與敘事研究的方法來實施，期初選定“目標”，然后“天天寫”，“月月評”，期末進行“成果整理”。一個周期可分為五個基本環(huán)節(jié)。

1．自定發(fā)展目標。教師通過自修自研，專家指導，覺察自己在教育行為中的主要問題及薄弱環(huán)節(jié)，尋找出其“最關鍵、最困惑、最有價值”的問題，針對自己的實際情況，制定出學習計劃、行動方案及一段時間內所要努力達到的目標。此目標不宜太大，也不宜太小，最好是本學期能夠解決的問題。

2．案例撰寫。教師對照自選發(fā)展目標，采取積極的行動，有了一定的感受和體驗后進行的自我評價、自我總結，即寫反思案例。反思案例是教師經(jīng)過反思而實現(xiàn)一個發(fā)展目標后的小結，是教師觀念變化和行為改進后的一種自我認定，是教師教育思想形成的有效載體，是教師互評交流和校長導評的基礎。案例撰寫要用心去體驗，用情去感悟，用自己的語言去表達，在一些細微末節(jié)處不斷積攢自己的概念和命題。

3．教師互動。即在教師案例撰寫的基礎上，以合作學習小組為單位組織進行交流。教師互動重在信息交流、信息整合，達到優(yōu)勢互補，達到資源共享，相互促進、相互借鑒、共同提高的目的。在教師互動中，要學會“懸掛假設”，即暫時把自己的觀點放在一邊，不急于為自己的觀點辯護，而是認真地聽取別人的見解。還要會探索自己的隱性思想，即把自己的推理明確化，通過互動交流，使受訓教師博采眾長、補己之短，把別人的優(yōu)秀成果有選擇地、因地、因事、因人制宜地運用到自己的教學中，并不斷總結、不斷領悟、不斷發(fā)揮、不斷創(chuàng)新，形成自己的教育思想。

4．校長或專家導評。校長或專家組織評價小組對教師是否達到階段發(fā)展目標給予評定，并依據(jù)學校的辦學理念與教師成長發(fā)展規(guī)律，對教師下一步發(fā)展作出規(guī)劃，指明發(fā)展方向。讓經(jīng)驗型教師向研究型教師發(fā)展，提高自己的理論素質；讓理論型教師勇于實踐，將理論與教育教學實踐結合，形成自己的教學風格。

5．成果整理。即將一學期的培訓成果表達出來。成果形式可多樣，可以是一篇教案、一節(jié)課，也可以是一套得心應手的工作經(jīng)驗。一般而言，主要是在眾多系列案例基礎上撰寫論文。實際上就是對眾多案例的反思成果進行有機整合，形成自己的教育思想。它能讓教師獲得自信，感受成功，讓優(yōu)秀成果脫穎而出，從而營造出良好的培訓氛圍。

四、自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論在中小學課堂中的實現(xiàn)形式---自主生長課堂

自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論所持有的最基本的教學理念就是，教師發(fā)展是學生有效成長的前提；“工作即學習”，“教學即研究”；課堂是教育教學的主渠道，也是教育研究場所與教師成長發(fā)展的場所。

自主生長課堂就是在充分發(fā)揮學生主體作用的前提下，讓教師在課堂上充分應用自己已有的教育思想、并生成新的教育思想。

自主生長課堂有三個基本特征，一是體現(xiàn)了教師個人教育思想的課堂，即課堂中教師有自己獨特的“土辦法”（有效教學措施與方法）。二是體現(xiàn)共同生長的課堂，即課堂即學堂，在課堂中不僅使學生得到發(fā)展，而且讓教師、教學環(huán)境、教學資源都能得到很好的提升。三是教師在其過程中又進一步反思與生長了自己的新思想。即：教師對課堂賦予“我”的解說。通過反思總結，概括提升等方式又進一步生長了自己的新教育思想。

從內在機制角度看，自主生長課堂就是教師個體經(jīng)驗只有在課堂中不斷應用外化，在與他人討論交流中不斷總結升華，在反思中進一步固化和系統(tǒng)化。建構自主生長課堂有三個主要環(huán)節(jié)：

1.尋找捕捉個體經(jīng)驗。分析發(fā)現(xiàn)教師的個體經(jīng)驗，善于發(fā)現(xiàn)、及時捕捉一些有效的做法，并把它作為教學設計與評價的起點。要注意喚醒和激勵教師的自我意識，發(fā)掘和保護教師的個人特色，鼓勵教師更多地表現(xiàn)自己的真性情、土辦法。

2．應用提升個人方案。在熟知教師個體的主要經(jīng)驗后，對其教育行為進行理性分析，以學生為主體，以“經(jīng)驗”為主軸來設計個人行動方案，包括設計教學方法，組織學習資源，開展教學活動。學校努力量體栽衣式地幫助教師建構自己的教學模式，組建互補式的共同體，找到最佳路徑幫助教師提升個人方案。

3．概括形成個人理論。將反思貫穿整個教學生涯，不斷整理自己的教學思路，不斷總結自己的教學方法，不斷概括自己的教學體驗，逐步形成個人教育思想。學校要努力讓教師的個人教育理論與時代方向基本一致，與教師所處的實際教育情境相契合，與教師自身的各種能力和條件相匹配，尊重教師的個人話語權，讓教師發(fā)現(xiàn)更好的自己，最終促進教師“專業(yè)自我”的建立。