（長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212）

現(xiàn)代職業(yè)教育追求的目標(biāo)是知識(shí)技能學(xué)習(xí)與工作經(jīng)驗(yàn)的獲得，現(xiàn)代學(xué)徒制則是將兩者有效結(jié)合的途徑。事實(shí)上，高等教育經(jīng)過多年擴(kuò)校、并校的膨脹，一方面是求職者如潮，另一方面則是創(chuàng)新人才與熟練技術(shù)工人同時(shí)匱乏。為破解這種困局，教育部及時(shí)出臺(tái)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，從制度架構(gòu)上建立政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)院?！半p主體育人”的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制，從根本上推進(jìn)校企一體化育人，促進(jìn)人力資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化，由過分重視高等教育擴(kuò)張向高等教育與職業(yè)教育并重回歸。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是一個(gè)相對(duì)概念，它一方面繼承了傳統(tǒng)學(xué)徒制的特征，同時(shí)又賦予了新的內(nèi)涵。主要表現(xiàn)在學(xué)生的“雙重”性和育人的“雙主體”性，在“雙導(dǎo)師”模式下，通過“工學(xué)”交替和“二元耦合”課程體系，培養(yǎng)具有“雙知識(shí)”（顯性知識(shí)和隱性知識(shí)）結(jié)構(gòu)的技能型人才，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的“零距離”。

①雙知識(shí)性是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要內(nèi)容。知識(shí)可分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。顯性知識(shí)是指以書面形式及其課堂講述為主的，將零碎的顯性知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化和加工整合的教育過程；而隱性知識(shí)，是以意會(huì)為主的，需要在工廠中、企業(yè)里用真實(shí)的或模擬真實(shí)的情景，通過實(shí)踐和體驗(yàn)才可以感悟到的。傳統(tǒng)學(xué)徒制正是以師傅帶徒弟的方式傳承以操作技能為主的，為解決某一項(xiàng)具體的工作應(yīng)該怎么做的問題；通過模仿師傅的動(dòng)作、表情、神態(tài)等，讓學(xué)徒在意會(huì)中逐漸熟練，在熟練中積累經(jīng)驗(yàn)，形成一種隱性的，帶有個(gè)性特征的知識(shí)?，F(xiàn)代學(xué)徒制則是在傳授隱性知識(shí)的同時(shí)，注重顯性知識(shí)的傳授，并且顯性知識(shí)建立在對(duì)既有隱性知識(shí)的高度概括的基礎(chǔ)上。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵關(guān)系圖

②職業(yè)院校與企業(yè)“雙主體”育人是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素。學(xué)徒（或?qū)W生）不僅接受企業(yè)、車間和工廠以工作場(chǎng)所為背景的，以操作、模仿、感悟?yàn)橹饕卣鞯碾[性知識(shí)傳授；而且接受學(xué)校以課堂教學(xué)，以原理、文字、媒介、言傳為主要特征的顯性知識(shí)講授。充分發(fā)揮兩個(gè)主體的教育優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建企業(yè)和學(xué)校雙方相互依賴、共生依存和彼此互補(bǔ)的“雙主體”關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)受教育者（學(xué)生或?qū)W徒）對(duì)“雙知識(shí)”的相互融合。

③學(xué)生和學(xué)徒的“雙重”身份是現(xiàn)代學(xué)徒制的首要表征。雙重身份的學(xué)生（或?qū)W徒）與知識(shí)的雙重性有緊密關(guān)系。如果在職業(yè)教育過程中，僅僅重視書本的顯性知識(shí)傳授，忽視更重要的隱性知識(shí)的培養(yǎng)，容易造成以書本為中心的“啃書”，以教師為主體的“滿堂灌”，忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的雙重性和學(xué)生的雙重身份，就必須對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的行動(dòng)特征和學(xué)生主體感悟高度重視。只有在行動(dòng)中去感悟隱性知識(shí)，才會(huì)生成隱性知識(shí)的積累，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。只有在真實(shí)的工作環(huán)境或仿真的項(xiàng)目任務(wù)中，將“雙重”身份落到實(shí)處，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作之間的無縫對(duì)接。

④雙導(dǎo)師制是通過“工學(xué)交替”、“二元耦合”來實(shí)現(xiàn)知識(shí)雙重性的重要保證?？梢哉f，現(xiàn)代學(xué)徒制吸納了傳統(tǒng)學(xué)徒制和高等教育的雙重優(yōu)勢(shì)，在教師和師傅的共同教育下，突出知識(shí)的雙重性教育，有效實(shí)現(xiàn)了在雙主體性條件下，實(shí)施雙重知識(shí)的教育和儲(chǔ)備。企業(yè)與學(xué)校作為兩個(gè)平等主體共同實(shí)施教育，其中，企業(yè)按照職業(yè)規(guī)范、工作流程和考核標(biāo)準(zhǔn)，著重解決實(shí)踐性強(qiáng)、具有企業(yè)專屬性的實(shí)踐內(nèi)容，由技術(shù)能手作為師傅帶領(lǐng)學(xué)生崗前學(xué)習(xí)；學(xué)校的重點(diǎn)是開發(fā)以職業(yè)技能為中心的課程體系，解決基礎(chǔ)性和普遍性的教學(xué)內(nèi)容，由專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同完成教學(xué)任務(wù)；形成企業(yè)與學(xué)校“兩個(gè)場(chǎng)”的疊加與共振效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)雙知識(shí)性的最大耦合。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制的要素分析

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，涉及的要素主要包括：校企平臺(tái)的構(gòu)建；責(zé)、權(quán)、利的保障機(jī)制；校企間課程形式的組織；教學(xué)方式的突破；師徒（生）關(guān)系；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素。

以校企共生（學(xué)生）為前提，構(gòu)建長(zhǎng)效的校企合作平臺(tái)。既關(guān)系到“雙主體”育人的可持續(xù)性；也涉及到校企利益的“共振點(diǎn)”，在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，學(xué)生的員工身份的確立，是建立校企間互惠互利、互存互融的基礎(chǔ)，通過校企共生，才能進(jìn)一步構(gòu)建“共商培養(yǎng)方案、共訂課程體系、共建學(xué)習(xí)環(huán)境、共培師資隊(duì)伍、共施教學(xué)過程、共評(píng)學(xué)生質(zhì)量、共擔(dān)教學(xué)成本、共享發(fā)展成果”的長(zhǎng)效機(jī)制。

以校企協(xié)議為依據(jù)，構(gòu)建責(zé)、權(quán)、利保障機(jī)制。由于參與主體的多元性（學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)等），必須明確各自的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系。在傳統(tǒng)學(xué)徒制中，學(xué)徒的身份一般通過契約來確立，它代表了一種雙方都可以接受的權(quán)利、義務(wù)或互惠關(guān)系?，F(xiàn)代學(xué)徒制則通過法律手段明確下來，如《就業(yè)意向協(xié)議》、《現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議》等，以此保證各方的權(quán)益訴求。

以自主創(chuàng)新為動(dòng)力，構(gòu)建行動(dòng)化教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)相分離，現(xiàn)代學(xué)徒制則突出思維與行動(dòng)的統(tǒng)一，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的提升。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程中，分別以項(xiàng)目任務(wù)和學(xué)習(xí)材料為載體，通過真實(shí)的工作環(huán)境或仿真的實(shí)施情境引出學(xué)習(xí)任務(wù)，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的項(xiàng)目任務(wù)原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力“螺旋式”提升，在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)的體驗(yàn)和感悟，激發(fā)新知識(shí)的創(chuàng)新；另一方面，應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)顯性知識(shí)的提高。最終取得隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的雙豐收。

以師生情感為紐帶，構(gòu)建新型師徒關(guān)系。無論是教師與學(xué)生，還是師傅與徒弟，都是富有情感的個(gè)體，在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程中，應(yīng)緊緊牽著傳統(tǒng)師徒關(guān)系的情感線，吸納情感本身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮情感的動(dòng)力作用來搭建良好的師徒關(guān)系，發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)作用來構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，發(fā)揮情感的遷移作用來影響積極的教學(xué)態(tài)度，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)中嚴(yán)格的時(shí)空界限和師徒界限，達(dá)成觀念認(rèn)同感、職業(yè)認(rèn)同感和價(jià)值認(rèn)同感。

以校企協(xié)同為契機(jī)，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)機(jī)制。在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化、行業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化的感化和教育，加深對(duì)職業(yè)規(guī)范的理解，激發(fā)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，都有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)工學(xué)交替的特點(diǎn)，建立以項(xiàng)目為導(dǎo)向的目標(biāo)考核和發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心的彈性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生成人、成長(zhǎng)、成才。首先要大力實(shí)施過程考核，創(chuàng)新校企雙方的的培養(yǎng)方案，探索工與學(xué)相結(jié)合的課程教學(xué)目標(biāo)，定期對(duì)學(xué)生的課程、項(xiàng)目、定崗等狀況進(jìn)行過程考核，適時(shí)溝通、交流和反饋，保證學(xué)習(xí)過程質(zhì)量控制的有效性。其二是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作成果展示、作品展覽以及各項(xiàng)評(píng)優(yōu)、扶優(yōu)、創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)平臺(tái)，開展優(yōu)秀學(xué)徒、優(yōu)秀技能手、優(yōu)秀設(shè)計(jì)師等的評(píng)比，組織不同層次、不同規(guī)模、不同類型的技能競(jìng)賽，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)作品、創(chuàng)新作品；發(fā)揮鼓勵(lì)、激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。三是實(shí)施面向?qū)W生成人、成長(zhǎng)、成才和未來發(fā)展的評(píng)價(jià)，突出對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神等方面的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)在于：企業(yè)主體的融入，進(jìn)一步深化了“工學(xué)”結(jié)合和“雙知識(shí)”培養(yǎng)，進(jìn)一步凸顯了實(shí)踐性、職業(yè)性以及辦學(xué)模式的靈活性；創(chuàng)新了技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，打破了單一依靠學(xué)校教育所帶來的理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)和技能相分離的弊端，有利于實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接”，是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力。

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