（長江工程職業(yè)技術學院，武漢 430212）

工程造價專業(yè)是一個對學生的職業(yè)素質(zhì)和動手能力要求較高的一個專業(yè)，隨著近些年建設行業(yè)的快速發(fā)展，高職工程造價專業(yè)學生大量擴招，但是大多畢業(yè)生進入企業(yè)后并不能完全適應企業(yè)環(huán)境，難以滿足企業(yè)崗位要求。筆者所在的長江工程職業(yè)技術學院，在工程造價專業(yè)中近年來嘗試校內(nèi)企業(yè)化環(huán)境下的現(xiàn)代“師徒制”人才培養(yǎng)模式，探索現(xiàn)代“師徒制”的運行機制，特色和效果逐漸顯現(xiàn)，連續(xù)多年保持為全院招生最火爆的專業(yè)，在全國各類技能競賽中斬獲多項大獎，實踐證明，在一種有效的現(xiàn)代“師徒制”運行機制下，學生綜合素質(zhì)和動手能力有大幅提高，培養(yǎng)出來的學生非常受到企業(yè)的歡迎。

1 現(xiàn)代“師徒制”基本含義與目的

校內(nèi)企業(yè)化環(huán)境下的現(xiàn)代“師徒制”，是一種在學校內(nèi)部建立企業(yè)化真實或者模擬環(huán)境，建立師傅團隊和徒弟團隊，每位徒弟均與一位師傅建立一種和諧的師徒關系，師傅通過帶領徒弟完成合作企業(yè)的實際工程任務或者其他項目任務等手段，傳授徒弟系統(tǒng)的專業(yè)知識，通過言傳身教，培養(yǎng)徒弟職業(yè)素質(zhì)和技術技能。

實施校內(nèi)企業(yè)化環(huán)境下的現(xiàn)代“師徒制”的目的，是為了解決在人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)工作環(huán)境和學校教學環(huán)境相對獨立這個矛盾，把企業(yè)工作環(huán)境和教學環(huán)境融為一體，通過完成企業(yè)真實任務或者其他項目任務，提高學生的學習興趣，一方面培養(yǎng)學生系統(tǒng)的專業(yè)知識，另一方面培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)和動手能力。

2 現(xiàn)代“師徒制”與 “學徒制”的聯(lián)系與區(qū)別

過去，“學徒制”與“師徒制”含義基本等同，均是一種強調(diào)師傅指導徒弟進行技術技能傳授與傳承的制度。2014年，教育部發(fā)布了《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號），把“學徒制”明確定義為“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的一種人才培養(yǎng)模式。這是我國第一次官方明確“學徒制”的具體含義，并在全國大力開展現(xiàn)代“學徒制”的試點工作。本文所指的現(xiàn)代“師徒制”與現(xiàn)代“學徒制”不同，其核心區(qū)別是：現(xiàn)代“師徒制”不強調(diào)學徒的學生與員工兩重身份，也不強調(diào)培養(yǎng)學生的校企雙主體結構，而主要突出“師傅”和“徒弟”二者之間的“師徒”關系，師傅如何“教”，徒弟如何“學”，以及在這種師徒關系下人才培養(yǎng)的運行機制。

推進招生與招工一體化是現(xiàn)代“學徒制”的基礎，但是現(xiàn)代“師徒制”不作要求。對于已經(jīng)在企業(yè)工作或者高中畢業(yè)后想直接去企業(yè)工作的學員來說，現(xiàn)代“學徒制”的確是一個很好的人才培養(yǎng)模式，可以讓學員邊工作邊讀書取得學歷。但是目前很多高中畢業(yè)生，并不太愿意直接成為企業(yè)的員工，認為還是要在大學里面熏陶幾年再去企業(yè)比較合適，因為大學有大學的文化和特色，而且在沒有學好專業(yè)知識時就成為了企業(yè)的員工，就業(yè)初期很多企業(yè)是不會付薪水的，這也讓很多學員感覺自己是“廉價勞動力”而不樂意參加現(xiàn)代“學徒制”培養(yǎng)。

所以，現(xiàn)代“師徒制”就順其自然成為了現(xiàn)代“學徒制”的一個補充?，F(xiàn)代“師徒制”和現(xiàn)代“學徒制”均強調(diào)“校企合作、產(chǎn)教融合、工學結合”，職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。

3 現(xiàn)代“師徒制”運行機制

3.1 校內(nèi)企業(yè)化環(huán)境是現(xiàn)代“師徒制”的基本硬件條件

校內(nèi)企業(yè)化環(huán)境可以提高學生的學習興趣，可以較好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)。校內(nèi)企業(yè)化環(huán)境可以采用兩種方式建立：一是引進企業(yè)，建立真實的“校中廠”；二是學校自建，再與多家企業(yè)合作承擔生產(chǎn)任務。

筆者所在的長江工程職業(yè)技術學院土木工程系的工程造價專業(yè)校內(nèi)企業(yè)化環(huán)境，是在校園內(nèi)自行建設了700多平米的企業(yè)化環(huán)境辦公場所，功能區(qū)包含總經(jīng)理辦公室、總工辦公室、模型室、虛擬仿真室、開標室、會議室、培訓室、造價咨詢工作室等。本場所是完全按照企業(yè)標準由學校出資建設，是現(xiàn)代“師徒制”實施過程中徒弟學習與實踐的場所，同時也作為社會服務的場所，企業(yè)把業(yè)務帶入學校里的企業(yè)化環(huán)境辦公場所完成，師傅和徒弟參與，同時企業(yè)的工程師也作為我們的兼職師傅。

3.2 “師傅團隊”和“徒弟團隊”建設是現(xiàn)代“師徒制”的雙核心

“師傅”和“徒弟”是現(xiàn)代“師徒制”的主體，但是現(xiàn)代“師徒制”與傳統(tǒng)“師徒制”的區(qū)別是，現(xiàn)代師徒制強調(diào)“師傅團隊”和“徒弟團隊”，并不是像傳統(tǒng)“師徒制”那樣一個師傅帶自己的幾個徒弟，每個師傅只負責自己的幾個“關門弟子”?，F(xiàn)代“師徒制”中，“師傅團隊”和“徒弟團隊”形成了一個“雙核”結構，“雙核”之間通過“師徒關系”這個紐帶緊密聯(lián)系起來，使“雙核系統(tǒng)”發(fā)揮更大的效能。

“師傅”的基本要求是要有較高的道德水平和職業(yè)素質(zhì)、能夠完成企業(yè)實際生產(chǎn)任務、與企業(yè)保持密切的聯(lián)系與合作、經(jīng)常參與企業(yè)的生產(chǎn)活動?！皫煾怠笨梢允菍W校的全職專業(yè)教師，也可以是企業(yè)聘請的能工巧匠。師傅必須具備“雙師素質(zhì)”，也即既能講課，又能承擔實際工程項目，理論水平和動手能力均較高，“雙師素質(zhì)”并不是僅僅指有教師資格和工程師資格或者職業(yè)資格，而是必須實實在在的能在高校教學和企業(yè)工作中游刃有余，在高校教書的同時，要經(jīng)常承擔企業(yè)實際工程項目任務。高校教師“師傅”，必須要在企業(yè)兼職；企業(yè)工程師“師傅”，必須要在高校兼職授課。

“師傅團隊”是一個組織嚴密的團隊組織，按照企業(yè)化模式進行管理，每位“師傅”在這個組織中均有明確的分工和職責，崗位設置可以是總經(jīng)理（可由系分管領導擔任）、副總經(jīng)理（可由教研室主任或者系直屬工作室主任擔任）、項目經(jīng)理（由教師，項目負責人擔任）、造價工程師（由教師，項目成員擔任）。團隊成員之間要有定期交流與不定期溝通的機制，為了保證師徒制的執(zhí)行力，“師傅團隊”的總負責人、即“總經(jīng)理”崗位，應由院系分管領導擔任?！皫煾祱F隊”的組織結構模式見圖1。

圖1 “師傅團隊”組織結構圖

“師傅團隊”組織結構，可以克服在傳統(tǒng)的師徒制中，師傅不能大規(guī)模帶徒弟的缺陷，也可以增加“師傅”之間的技術和經(jīng)驗交流，促進學習資源共享，也不會因某一個師傅的工作調(diào)動而影響“師徒制”的實施。

要培養(yǎng)徒弟的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，必須要求所有徒弟組成一個嚴密的“徒弟團隊”組織結構，在這個組織中，也同“師傅團隊”類似，設置團隊相應崗位，明確崗位職責，全部徒弟應在這樣一個“公司”模式的“徒弟團隊”中，模擬企業(yè)模式進行運作進行自我管理，課余時間一律嚴格以公司上班的形式在企業(yè)化環(huán)境中進行學習、活動、訓練、完成各項生產(chǎn)任務或者其他項目任務。為了對徒弟進行標準化的培養(yǎng)，對徒弟設立目標，有所激勵，可以對徒弟進行技能水平分級管理，技能等級可以分為助理造價工程師（高級水平學生，相當于大三優(yōu)秀水平）、造價員（中級水平學生，相當于大二優(yōu)秀水平）、實習生（初級水平學生，相當于大一優(yōu)秀水平）。每學期期末由師傅團隊組織對所有徒弟進行集中考核，采用成果展示、答辯等方式，根據(jù)徒弟所獲得的成績和目前綜合水平，由系里頒發(fā)相應技能等級證書，獲得相應等級證書的徒弟就獲得相應等級的權利，也應當履行相應等級的義務。這樣可以讓徒弟更好地確立“升級”目標，讓學習取得更好效果?！巴降軋F隊”組織結構模式見圖2。

圖2 徒弟團隊組織結構圖

3.3 師徒關系的建立與管理

每一位“徒弟”，均要安排一名“師傅”，由這名“師傅”負責該“徒弟”所有的學習和實踐指導。同時，為了讓“徒弟”之間起到“傳幫帶”的作用，培養(yǎng)“徒弟”之間的團隊合作能力，創(chuàng)造互幫互助的氛圍，每一位“師傅”帶的徒弟應保持初、中、高技能水平梯隊形式，即每位師傅所帶的徒弟中，應該有助理造價工程師級別的“徒弟”、造價員級別的“徒弟”和實習生級別的“徒弟”。

為了保證對徒弟的培養(yǎng)效果，每位“師傅”所帶“徒弟”的總數(shù)不能過多，每個級別的徒弟數(shù)量保持在3～5人之間為宜，總量不超過15人。師徒關系結構圖見圖3。

圖3 師徒關系結構圖

師徒關系的建立步驟為：

（1）師徒相互了解階段。一般安排在第一學期，此階段學生可以進入校內(nèi)企業(yè)化環(huán)境下的工作室進行參觀和“試學習”，師傅“試指導”。此階段主要是讓學生對現(xiàn)代“師徒制”產(chǎn)生興趣，讓學生和老師相互有個初步了解，為下一步師徒關系的正式確定打下基礎。

（2）師徒關系正式確立階段。一般安排在第二學期，此階段由“師傅團隊”來組織“師徒”雙向選擇會議，師傅團隊和有對“師徒制”感興趣的學生見面，每個師傅介紹自己的基本情況和特色，學生要進行成績、綜合素質(zhì)的展示，然后進行雙向選擇，簽訂師徒協(xié)議書，正式確定師徒關系。

（3）師徒關系的評價和考核階段。安排在第三、四、五、六這4個學期，每學期師傅和徒弟進行雙向評價，評價結果作為對師傅和徒弟考核的依據(jù)。不合格的師傅由系里解除師傅職務，不合格的徒弟可以由師傅解除師徒關系，通知徒弟后報系備案，徒弟數(shù)量減少后可以吸納新的優(yōu)秀學生作為徒弟。進行“淘汰”和“納新”活動，一方面可以給正式徒弟一些鞭策，另一方面也給其他第二學期沒有被選中進入“師徒制”培養(yǎng)模式的學生一些希望，他們通過自己的努力，平時學習和活動表現(xiàn)良好的，可以申請加入現(xiàn)代師徒制的培養(yǎng)中來。

4 現(xiàn)代“師徒制”運行效果保證措施

4.1 校企合作、產(chǎn)教融合是現(xiàn)代“師徒制”的必要條件

現(xiàn)代職業(yè)教育理念，強調(diào)的是“校企合作、產(chǎn)教融合”，校內(nèi)企業(yè)化環(huán)境下的現(xiàn)代“師徒制”，正是為了更好地實現(xiàn)“校企合作、產(chǎn)教融合”，也只有“校企合作、產(chǎn)教融合”做得好，校內(nèi)企業(yè)化環(huán)境才能真正建立，才能保證現(xiàn)代“師徒制”的教學效果。

4.2 現(xiàn)代信息化技術的運用是保證現(xiàn)代“師徒制”教學效果的有效手段

微課、視頻公開課、慕課等教學資源的建設與運用，可以彌補“師徒”制教學過程中，師傅不會系統(tǒng)地給學生講解知識點、傳授技能點的缺陷，培養(yǎng)學生的自學能力和解決問題的能力，提高學生的學習興趣。

4.3 處理好現(xiàn)代“師徒制”教學與傳統(tǒng)教學之間的關系

現(xiàn)代“師徒制”教學，絕不能與傳統(tǒng)教學相對立，應該是相互促進，在我們的實踐過程中，曾經(jīng)一度出現(xiàn)重視現(xiàn)代“師徒制”教學，為了完成緊急項目，對學生進行停課“集訓”或者完成項目任務，然后根據(jù)項目任務成果對學生進行獎勵，放寬了傳統(tǒng)教學課程知識點的考核，這樣會導致有些學生不能系統(tǒng)地掌握相關知識，影響今后的長遠發(fā)展?，F(xiàn)代“師徒制”的教學應該是在傳統(tǒng)教學的課余時間進行，為了完成一些緊急項目任務，可以申請暫停某些課程的傳統(tǒng)教學，但是必須要由“師傅”在項目完成后或者項目進行過程中，指導學生對傳統(tǒng)課程知識的學習，讓學生系統(tǒng)掌握傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案中的課程知識點，并參加傳統(tǒng)課程的考試，考試內(nèi)容和成績應與普通學生同等對待。

5 現(xiàn)代“師徒制”運行效果分析

5.1 提高了學生的學習積極性

學生在校內(nèi)企業(yè)化環(huán)境中，在師傅的帶領下，參與企業(yè)的實際生產(chǎn)項目，并不是學習枯燥的理論，學生對這種理論與實踐相結合的學習模式會產(chǎn)生較大的興趣。

5.2 增強了學生的目標性和成就感

在校內(nèi)企業(yè)化環(huán)境中，徒弟會在師傅的帶領下完成一個個的真實生產(chǎn)任務，完成任務后可以通過考核獲得相應技能等級的“證書”，這會讓學生目標很明確，完成任務、獲得級別證書后較有成就感。

5.3 訓練了學生的職業(yè)素質(zhì)

徒弟在師傅的帶領下，在校內(nèi)企業(yè)化環(huán)境的熏陶下，通過師傅言傳身教，會更深刻地理解一個“職業(yè)人員”應該怎么做好自己的崗位工作，如何與團隊成員合作，遇到困難如何去面對、去解決。

5.4 學生的動手能力有了很大提高

校內(nèi)企業(yè)化環(huán)境下的現(xiàn)代師徒制，是在企業(yè)化環(huán)境下進行的一種教學，大量參與到企業(yè)的實際生產(chǎn)項目中，在實際生產(chǎn)中教學，大幅度提高了學生的職業(yè)素質(zhì)和動手能力，我們通過現(xiàn)代“學徒制”培養(yǎng)出來的學生，在全國、全省各項技能大賽上屢獲大獎，并深受企業(yè)的歡迎。

5.5 師資隊伍水平有了很大提高

教師作為師傅，密切參與到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中來，提高了教師的技術水平。每位師傅帶的學生數(shù)量較少，與學生之間的溝通加強了，更了解學生的個性，更深入掌握了學生的特點，可以把獲得的經(jīng)驗融入到普通課堂上。這樣教師的教學水平和實踐能力都有了很大提高。

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