黃 銀，邢全超

(重慶大學(xué)高等教育研究所，重慶 400044)

大學(xué)本科教育因其“基礎(chǔ)性”和“廣泛性”的特性，而成為全球高等教育質(zhì)量改革的核心任務(wù)。美國(guó)通過設(shè)計(jì)National Survey of Student Engagement測(cè)評(píng)工具而展開的相關(guān)研究產(chǎn)生了較大的學(xué)術(shù)影響和社會(huì)影響。2008年清華大學(xué)教育研究院引入美國(guó)National Survey of Student Engagement測(cè)評(píng)工具，結(jié)合中國(guó)具體的教育環(huán)境處理形成NSSE－China測(cè)評(píng)工具，2010年正式更名為中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究(Chinese College Student Survey，以下簡(jiǎn)稱 CCSS)。

一、“學(xué)習(xí)性投入”的解讀

關(guān)于“學(xué)習(xí)性投入”的概念和結(jié)構(gòu)的定義，學(xué)界尚未形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，不同學(xué)者從不通的研究視角提出了不同的見解。在CCSS測(cè)評(píng)工作中主要采用庫(kù)(G．D．Kuh)的“學(xué)習(xí)性投入”概念:學(xué)習(xí)性投入是一個(gè)測(cè)量學(xué)生在學(xué)業(yè)與教育活動(dòng)中所投入的時(shí)間和精力，以及學(xué)生如何看待學(xué)校對(duì)他們學(xué)習(xí)的支持力度的概念，其本質(zhì)是學(xué)生行為與院校條件的相互作用。

2013年的中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究(Chinese College Student Survey，CCSS)指標(biāo)體系已經(jīng)較為成熟，其具體指標(biāo)構(gòu)成如表1。

二、因子分析法下的“學(xué)習(xí)性投入”再審視

問卷中的眾多指標(biāo)能夠較全面地反映“學(xué)習(xí)性投入”的情況。對(duì)諸多指標(biāo)進(jìn)行因子分析，更易于把握學(xué)習(xí)性投入的重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

表1 2013年CCSS學(xué)習(xí)性投入調(diào)查的指標(biāo)結(jié)構(gòu)

(一)因子分析的基本思路

運(yùn)用因子分析法［1］，將 C大學(xué)2013年 CCSS調(diào)查問卷中眾多的原始指標(biāo)，通過降維處理將有高度關(guān)聯(lián)性的指標(biāo)聚集在一起，把眾多的原始輸入變量濃縮成幾個(gè)相互獨(dú)立又包含絕大部原有變量信息的因子變量，利用這個(gè)幾個(gè)代表因子解釋較多需要觀測(cè)的變量中存在的復(fù)雜關(guān)系。這樣的處理主要有3個(gè)方面的益處:一是最大化地縮減變量的數(shù)目，二是簡(jiǎn)化變量特征的難度，三是降低問題分析的復(fù)雜度。因子分析統(tǒng)計(jì)模型如下:

設(shè) p 個(gè)可以觀測(cè)的指標(biāo)為 x1，x2，…，xp，m 個(gè)不可觀測(cè)的因子為 F1，F(xiàn)2，…，F(xiàn)m，則因子分析模型描述如下:

其中:m＜p

F=(F1，F(xiàn)2，…，F(xiàn)m)是不可測(cè)的向量，我們把F稱為X的公共因子，其均值向量E(F)=0，協(xié)方差矩陣Cov(F)=1，即向量的各分量是相互獨(dú)立的(ε1，ε2，…，εp)是特殊因子，與 F 相互獨(dú)立，且 E(ε)=0。A=(aij)，aij為因子載荷，數(shù)學(xué)上可以證明，因子載荷aij就是第i指標(biāo)與第j因子的相關(guān)系數(shù)，載荷越大，說明第j個(gè)指標(biāo)與第i個(gè)因子的關(guān)系越密切;反之載荷越小，關(guān)系越疏［2］。

(二)因子分析的輸出解釋:“學(xué)習(xí)性投入”再審視

本調(diào)查使用是中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查問卷2013版，采取全樣本調(diào)查方式對(duì)C大學(xué)全體在校本科生發(fā)放調(diào)查問卷，收回有效問卷5 045份，經(jīng)有效樣本的年級(jí)、性別、學(xué)科、學(xué)院的代表性檢驗(yàn)，樣本具有較好的代表性。

1．KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)

根據(jù)表2可以得出，KMO取值0．830，屬于Kaiser給出適合做因子分析的標(biāo)準(zhǔn)范圍0．9＞KMO＞0．8;Bartlett球形檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)值為80 618．451，統(tǒng)計(jì)量值比較大，適合作因子分析;Bartlett球形檢驗(yàn)的相伴概率為0．000，小于顯著水平0．05，因此拒絕球形檢驗(yàn)的零假設(shè)，證明適合于因子分析。

表2 KMO和Bartlett球形的檢驗(yàn)

2．變量的共同度

根據(jù)表3可以得知，“主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平”的共同度為0．932，可以理解為兩個(gè)公因子能夠解釋“主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平”方差的93．1%，本例中“生師互動(dòng)”“校園環(huán)境支持度”“反思與整合學(xué)習(xí)”等其他變量共同度的解釋類似。

表3 共同性公因子方差

3．方差解釋表

在表4中“初始特征值”一項(xiàng)中的“累計(jì)%”列可以看出前5個(gè)公因子解釋的累計(jì)方差達(dá)到69.243%，可見選取前5個(gè)公因子就能夠?qū)υ姓w變量信息進(jìn)行較為全面的解釋。而“提取平方和載入”與“初始特征值”兩項(xiàng)中的“合計(jì)”與“方差的%”兩列取值一樣，則可以表明原有總體信息超過69%的信息可以由這5個(gè)公因子來解釋。

表4 總方差分解

4．特征值碎石圖

圖1是根據(jù)表4中“初始特征值”一項(xiàng)中的“合計(jì)”列的數(shù)據(jù)按照特征值降序排列而生成的關(guān)于初始特征值(也就是方差貢獻(xiàn)率)的碎石圖，從中可以觀察到從第6個(gè)公因子到第22個(gè)公因子特征值整體變化趨于平緩，所以提取第1個(gè)至第5個(gè)公因子較為合適。

5．旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

根據(jù)表5可以得知，經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后的公因子比未旋轉(zhuǎn)時(shí)更能夠清晰地顯示每個(gè)公因子上的載荷分配，這樣也就能夠?qū)Ω饕蜃拥囊饬x進(jìn)行更加準(zhǔn)確清楚地解釋。如果一個(gè)因子的載荷絕對(duì)值較大，則表明這因子與變量的相關(guān)系數(shù)高，說明此因子能夠較為準(zhǔn)確的代表這個(gè)變量。

圖1 特征值碎石圖

第1個(gè)公因子代表校園環(huán)境支持度、有效教學(xué)實(shí)踐、互動(dòng)質(zhì)量、支持性環(huán)境、課程要求的嚴(yán)格程度、向?qū)W/厭學(xué)、自我報(bào)告的教育收獲和在校滿意度8個(gè)變量因素;第2個(gè)公因子更適合代表學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、高階學(xué)習(xí)、反思與整合學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略和課程教育認(rèn)知目標(biāo)這5個(gè)變量;第3個(gè)公因子則表示主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、合作性學(xué)習(xí)和課程學(xué)習(xí)行為3個(gè)變量;第4個(gè)公因子代表生師互動(dòng)、數(shù)量推理和生師互動(dòng)ind三個(gè)變量;第5個(gè)公因子代表教育經(jīng)驗(yàn)豐富度、與多元人群的討論和課程外拓展性學(xué)習(xí)行為3個(gè)變量。根據(jù)各個(gè)變量的特點(diǎn)，可以分別把5個(gè)因子命名為教育環(huán)境因子、深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生師交流、實(shí)踐活動(dòng)。這樣就可以利用新提取出來的這5個(gè)潛在因素對(duì)樣本中的22個(gè)投入指標(biāo)加以描述了。

6．因子得分系數(shù)矩陣

根據(jù)表6可以推到得出因子得分最終公式:

由上式可知，在測(cè)評(píng)學(xué)生“學(xué)習(xí)性投入”活動(dòng)時(shí)，可以直接計(jì)算出這5因子的標(biāo)準(zhǔn)化值，也就是該生這一因子得分，即決定這22個(gè)指標(biāo)潛在投入的強(qiáng)弱，大致衡量出該生的學(xué)習(xí)性投入情況。至此，我們實(shí)現(xiàn)了對(duì)變量的“降維”。

回到SPSS軟件運(yùn)行Data Editor窗口的當(dāng)前數(shù)據(jù)集(表略)，會(huì)看到文件中增加了5列:FAC1_1(第1因子得分)、FAC2_1(第2因子得分)、FAC3_1(第3因子得分)、FAC4_1(第4因子得分)和FAC5_1(第5因子得分)。根據(jù)數(shù)值大小即可判斷學(xué)生在5個(gè)公因子的表現(xiàn)，從而判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入的優(yōu)劣。若第1因子得分最高，則說明學(xué)校在教育環(huán)境的投入與營(yíng)造方面做得不錯(cuò);第2因子得分最高，則體現(xiàn)了他們深度學(xué)習(xí)方面占有優(yōu)勢(shì)。

表5 旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

表6 成分得分系數(shù)矩陣

三、基于提取因子的思考

CCSS調(diào)查工具為“學(xué)習(xí)性投入”提供了成熟和全面的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，其指標(biāo)的豐富性充實(shí)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的現(xiàn)實(shí)表達(dá)，對(duì)其進(jìn)行降維處理，有利于各院校明確“學(xué)習(xí)性投入”的方向，更好地指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)上述公共因子的提取結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)教育環(huán)境、深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、生師交流和活動(dòng)實(shí)踐5個(gè)共同因子的投入，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的意義舉足輕重，同時(shí)數(shù)據(jù)也呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)教育情境的改善方向:

(一)完善教育支持環(huán)境，促使學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校營(yíng)造的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展有著舉足輕重的影響，經(jīng)研究分析發(fā)現(xiàn)教育環(huán)境因子在諸多指標(biāo)中有8項(xiàng)指標(biāo)對(duì)其載荷程度較高，分別為校園環(huán)境支持度、有效教學(xué)實(shí)踐、互動(dòng)質(zhì)量、支持性環(huán)境、課程要求的嚴(yán)格程度、向?qū)W/厭學(xué)、自我報(bào)告的教育收獲和在校滿意度。盡管近年來各院校大力加強(qiáng)了學(xué)校軟硬件條設(shè)施的件建設(shè)，校園環(huán)境投入表現(xiàn)持續(xù)向好，但較多院校在“提供學(xué)業(yè)支持幫助”“提供社交機(jī)會(huì)”以及“提供身心健康服務(wù)”等方面還有較大的提升空間。因此，學(xué)校應(yīng)將“以學(xué)生為中心”的理念融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生完成學(xué)業(yè)、身心健康成長(zhǎng)，加快完善“校園環(huán)境”，如加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)、建設(shè)寫作中心、提供更好的身心健康支持與服務(wù)，以及創(chuàng)造更多的社交機(jī)會(huì)等。

(二)創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)問題情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化

深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)提出較高的要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的整體性與系統(tǒng)性的把握，旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和內(nèi)化。數(shù)據(jù)分析顯示，深度學(xué)習(xí)因子影響較大的指標(biāo)主要有:學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、高階學(xué)習(xí)、反思與整合學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略和課程教育認(rèn)知目標(biāo)。一般學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進(jìn)度上表現(xiàn)較為良好，但是在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度方面略顯不足。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度作為一個(gè)表現(xiàn)學(xué)生智力活動(dòng)中運(yùn)用能力、分析能力、評(píng)價(jià)(判斷)能力、綜合能力等綜合性質(zhì)的診斷指標(biāo)，它所指向的是需要學(xué)校(適當(dāng))提高學(xué)習(xí)的難度系數(shù)，同時(shí)也是(當(dāng)前)提高本科教育質(zhì)量的必然選擇和首要選項(xiàng)。

(三)教育活動(dòng)增設(shè)“合作式參與”環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

知識(shí)往往伴隨著交流而得以傳承發(fā)展，學(xué)習(xí)活動(dòng)中更少不了彼此之間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，無論在CCSS調(diào)查問卷綜合分析指標(biāo)中，還是公因子提取的過程中，都有著不容忽視的意義。現(xiàn)階段，由于大部分中國(guó)家庭內(nèi)缺乏同輩成員的共同成長(zhǎng)環(huán)境，多數(shù)學(xué)生在家庭教育中相對(duì)缺乏合作精神、互助觀念的培養(yǎng)環(huán)境，因此加強(qiáng)力度培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是提升學(xué)生質(zhì)量的一項(xiàng)不容忽視的任務(wù)。在教育活動(dòng)中適當(dāng)增添“合作式參與”環(huán)節(jié)，以學(xué)業(yè)成績(jī)作為誘導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)參與教育實(shí)踐合作活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

(四)加強(qiáng)生師互動(dòng)機(jī)制建設(shè)，提升生師互動(dòng)效果

從教育的本質(zhì)來探討，教學(xué)相長(zhǎng)、生師互動(dòng)過程就是對(duì)教學(xué)過程的完滿詮釋?；?dòng)因子產(chǎn)生影響較大的指標(biāo)包括生師互動(dòng)、生師互動(dòng)ind和數(shù)量推理(數(shù)量推理指標(biāo)在5個(gè)公因子中所受影響較小，在因子重命名時(shí)依其該因子的主要影響方向命名，分析不作為重點(diǎn)，但均值情況依舊予以呈現(xiàn))。我國(guó)本科生在課堂內(nèi)外與教師互動(dòng)表現(xiàn)較差，低年級(jí)學(xué)生的生師互動(dòng)情況更是急需改善。因此，建立規(guī)范化的生師互動(dòng)交流機(jī)制勢(shì)在必行:一方面回歸和強(qiáng)化“以學(xué)生為中心”的教育理念，鼓勵(lì)摒棄教師的權(quán)威，以對(duì)等身份主動(dòng)融入學(xué)生的交流互動(dòng)之中;另一方面創(chuàng)新教師的考核制度，在秉承必要的考核形式和秩序同時(shí)，適當(dāng)增添有關(guān)生師互動(dòng)的有關(guān)考核內(nèi)容，以創(chuàng)新靈活的方式積極引導(dǎo)教師投入“必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間”與學(xué)生“心靈溝通”，形成良好的互動(dòng)模式。

(五)拓展課程外學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)保障，在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)習(xí)投入因子提取中，教育經(jīng)驗(yàn)豐富度、與多元人群的討論和課程外拓展性學(xué)習(xí)行為3項(xiàng)指標(biāo)受該因子影響較大。而在研究中發(fā)現(xiàn)課程外拓展性學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響尤為突出，但在學(xué)業(yè)投入中，它卻是一塊“短板”。當(dāng)代教育不僅肩負(fù)傳遞知識(shí)的使命，更要肩負(fù)著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的任務(wù)，提升這塊“短板”的長(zhǎng)度，必將對(duì)學(xué)業(yè)水平的提升有較大的益處。豐富學(xué)生的教育經(jīng)歷是提升學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要方面，尤其是對(duì)課程外學(xué)習(xí)課程外學(xué)習(xí)的引導(dǎo)尤為重要。主要可以從以下幾個(gè)方面入手:首先，鼓勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐或調(diào)查，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)生社團(tuán)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的才能，提升素質(zhì);其次，積極拓展多元化學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)教育情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷，鍛煉其在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)知識(shí)的拓展運(yùn)用能力，提高其解決實(shí)際問題的綜合素質(zhì);再次，學(xué)生要對(duì)自我發(fā)展有明晰的認(rèn)識(shí)，積極尋求自我發(fā)展機(jī)會(huì)，積極展現(xiàn)自己鍛煉自己，如參加競(jìng)賽、等級(jí)考試，給學(xué)術(shù)期刊投稿，以及和老師一起做研究等。

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