周 慧

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院，江蘇 常州 213164）

當(dāng)前隨著國家創(chuàng)新人才體系目標(biāo)的確立與逐步推進(jìn)，要求人才掌握專業(yè)知識的同時，更要具備相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新意識和實踐能力，這就對高等教育質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。近年來大學(xué)生就業(yè)也面臨著巨大的競爭壓力，任何單位都需要有工作經(jīng)驗的人才，唯有不斷提高實踐能力，大學(xué)生才有可能順利就業(yè)，或者通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自己的人生價值。

而目前高職院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力與社會、企業(yè)的現(xiàn)實要求之間存在著較大的差距。因此，本文結(jié)合對畢業(yè)生的信息反饋及用人單位對畢業(yè)生的能力需求，為提升高職院校學(xué)生的專業(yè)實踐能力進(jìn)行探索和研究，就學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)內(nèi)容與方法、實訓(xùn)條件、評價方式、師資等方面存在的不足進(jìn)行分析，以有利于學(xué)生專業(yè)實踐能力的提升。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

當(dāng)前，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不佳，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。造成這個的主要原因是學(xué)生對專業(yè)不夠了解，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)過程中沒有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

而通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂、項目化教學(xué)等信息化背景下的教學(xué)方式，結(jié)合多樣化的課堂組織方式，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，提供良好的學(xué)習(xí)情境；學(xué)生成為知識信息的主動建構(gòu)者，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的主要作用不再是提供信息，而是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動思考探索，主動發(fā)現(xiàn)。在這過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，從而真正成為教學(xué)活動的主體，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

職業(yè)技能大賽以及其它的各類學(xué)生競賽也能為學(xué)生樹立明確的目標(biāo)，能夠促使學(xué)生對專業(yè)有更深的認(rèn)知和理解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

2 實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單一

雖然高職院校在教學(xué)的方式方法方面進(jìn)行了一系列改革，取得了許多成績，但在實踐教學(xué)過程中，仍然是以教師教授理論和示范操作、學(xué)生練習(xí)為主，再加上實驗設(shè)備陳舊、更新慢，教學(xué)改革不明顯，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不能滿足新形勢企業(yè)對人才的需求。

很多高職院校仍存在著重理論輕實踐、重知識輕能力的現(xiàn)象，企業(yè)實習(xí)走馬觀花、實驗實訓(xùn)成為形式、敷衍了事，實踐教學(xué)并未使學(xué)生的實踐能力獲得顯著提升。

實訓(xùn)及實踐教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)建立與企業(yè)相同的情境，可以是產(chǎn)品加工、性能檢測、技術(shù)服務(wù)，并結(jié)合職業(yè)資格的培訓(xùn)，學(xué)生就業(yè)后即可解決企業(yè)的實際問題；對學(xué)生的評價與考核，僅僅著眼于學(xué)生的實訓(xùn)態(tài)度、出勤率及實訓(xùn)報告，這些不僅調(diào)動不了學(xué)生的興趣，而且還會挫傷積極性，應(yīng)更著重于學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新水平。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)對實訓(xùn)條件進(jìn)行更新和改造，改變傳統(tǒng)實踐教學(xué)方法，嘗試采取能激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方式，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理的實訓(xùn)項目及任務(wù)，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在一個真實的、復(fù)雜的、人性化的情境中，使教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助主題式的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

此外，加強與企業(yè)的合作，完善實訓(xùn)基地建設(shè)，學(xué)生通過頂崗實習(xí)、加工產(chǎn)品，加強質(zhì)量、安全環(huán)保意識，加強責(zé)任感和樹立正確的職業(yè)態(tài)度，強化技能和綜合職業(yè)能力。

3 學(xué)生專業(yè)實踐能力不扎實，考核與評價機(jī)制不完善

高職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才，這就要求高職院校要加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的動手能力。通過項目化教學(xué)、專業(yè)實訓(xùn)課程、上崗實習(xí)、畢業(yè)論文的教學(xué)環(huán)節(jié)，職業(yè)資格培訓(xùn)，結(jié)合建材類專業(yè)職業(yè)技能大賽，并鼓勵學(xué)生積極參與教師的科研團(tuán)隊、社團(tuán)以及其它各類學(xué)生競賽，可以實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

項目化教學(xué)過程中，以貼近生產(chǎn)企業(yè)的任務(wù)為驅(qū)動，不僅能使學(xué)生學(xué)到理論知識和實踐技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)的專業(yè)實踐能力。專業(yè)實訓(xùn)等實踐課程中，針對培養(yǎng)目標(biāo)，針對性的設(shè)置一些任務(wù)，考核與評價時不僅要關(guān)注學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度，還應(yīng)考察學(xué)生技能操作的完成率與準(zhǔn)確率。職業(yè)資格培訓(xùn)，要按照培訓(xùn)要求認(rèn)真培訓(xùn)，確保培訓(xùn)時間，嚴(yán)格考核。

特別是專業(yè)職業(yè)技能大賽，競賽的項目依據(jù)職業(yè)技能考核的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求設(shè)置，貼近職業(yè)技能考核環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生普遍達(dá)到取得職業(yè)技能等級證書的能力。

4 專業(yè)青年教師的實踐能力不專

高職院校在引進(jìn)人才方面對教師的學(xué)歷要求越來越高，而專業(yè)教師的實踐能力相對欠缺，這種欠缺不可避免對理論與實踐教學(xué)帶來不良影響，例如講授泛泛而談、照本宣科、不能結(jié)合實踐，使學(xué)生失去對專業(yè)課程的興趣。

而通過技師培訓(xùn)、國培、下廠實習(xí)等，能深入了解企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和工藝，提高實踐能力，使教授內(nèi)容生動、深入。在指導(dǎo)學(xué)生參賽的過程中，教師的專業(yè)實踐能力也能快速提升。教師指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)職業(yè)技能競賽，大賽的比賽項目所涉及的知識水平超出書本上很多，內(nèi)容廣、難度高，競賽學(xué)生要想取得好成績，光靠自己的知識積累和勤奮練習(xí)是不夠的，只有教師不斷提高自己的專業(yè)知識和技能水平，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。

5 學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)不高，缺乏就業(yè)競爭力

教學(xué)過程中，通過多樣化的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力、分析問題、解決問題的能力、團(tuán)隊合作能力、與人溝通能力、語言表達(dá)能力，這些能力可以提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，并使學(xué)生終生受益。

在教學(xué)過程之外，鼓勵學(xué)生積極參與專業(yè)教師的科研、學(xué)生社團(tuán)以及“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”、課外科研興趣小組、學(xué)生社團(tuán)等，加大實驗室對學(xué)生的開放。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和想法，利用課余時間選擇性的參加，開闊學(xué)生視野的同時，還可以增強自己的實踐能力和創(chuàng)新意識，并實現(xiàn)教師的科研反哺與拓寬專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容。

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