湖北省襄陽職業(yè)技術(shù)學院黨委書記 蔡澤寰

2011年4月在德國舉辦的漢諾威工業(yè)博覽會上，“工業(yè)4.0”這一概念問世；2年之后的2013年4月，“工業(yè)4.0”上升為德國的國家戰(zhàn)略。2015年5月19日，國務院頒布了《中國制造2025》，部署全面推進實施制造強國戰(zhàn)略，這是我國實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年行動綱領(lǐng)?！爸袊圃?025”的提出，必將推動我國制造產(chǎn)業(yè)發(fā)生深遠變革，企業(yè)對人才的需求也必將發(fā)生深刻變化，作為為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才的高等職業(yè)院校，要面向中國制造“由大變強”轉(zhuǎn)型發(fā)展的新趨勢，深入分析企業(yè)崗位人才需求變化，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，積極推進創(chuàng)新型、復合型職業(yè)人才培養(yǎng)，促進學生全面、高素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展。

一、工業(yè)4.0背景下我國制造企業(yè)發(fā)展的特征

隨著工業(yè)4.0和中國制造2025的推進，許多企業(yè)通過提升智能化、網(wǎng)絡(luò)化及數(shù)字化水平，初現(xiàn)中國智能制造的雛形。在智能制造發(fā)展的新階段，我國制造行業(yè)呈現(xiàn)了以下特征：

1.多種水平共存

目前，我國制造業(yè)發(fā)展不平衡，相當一部分企業(yè)還處在“工業(yè)2.0”的階段，部分企業(yè)處于工業(yè)3.0階段，工業(yè)4.0是制造業(yè)發(fā)展方向?！爸袊圃?025”根據(jù)我國的實際情況采取了滌故更新的發(fā)展戰(zhàn)略，即2.0補課、3.0普及、4.0示范。

2.工具軟件覆蓋產(chǎn)品全生命周期

產(chǎn)品的生命周期包括產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)規(guī)劃、生產(chǎn)過程、生產(chǎn)實施、生產(chǎn)服務，在不同階段使用不同的工具，這些工具是按照參與者（設(shè)計師、控制程序設(shè)計師、可視化程序設(shè)計師、維護技師等）的任務和工作方式制定，作為參與者如果不懂得這些工具的使用，將無法工作。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+智能制造”使得個性化定制成為可能

智能制造將人機互動、智能物流管理、3D打印等先進技術(shù)應用于整個工業(yè)生產(chǎn)過程，從而形成高度靈活、個性化、網(wǎng)絡(luò)化的產(chǎn)業(yè)鏈。通過互聯(lián)網(wǎng)將工廠與工廠內(nèi)外的事物和服務連接起來，同時實現(xiàn)工廠與用戶、工廠與企業(yè)、工廠與零售等各相關(guān)節(jié)點的無縫互聯(lián)、互動，創(chuàng)造前所未有的價值并構(gòu)建新的商業(yè)模式，使得大規(guī)模的個性化定制成為可能。

4.工業(yè)云成為企業(yè)信息化建設(shè)的理想選擇

工業(yè)云是在云計算模式下對工業(yè)企業(yè)提供軟件服務，使工業(yè)企業(yè)的社會資源實現(xiàn)共享?！肮I(yè)云”按需求用量付出租用費，無需投入大量資金購置軟硬件設(shè)備，大大降低制造業(yè)信息建設(shè)的門檻。

二、基于“中國制造2025”的企業(yè)人才需求

在“工業(yè)4.0”時代，工人是否會被機器替代？信息化、綜合化的智能工廠是否還需要專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)技能專家？答案是肯定的?！肮I(yè)4.0”的實施對現(xiàn)有的制造人才提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，中國制造2025的推進也對制造人才的需求提出了新的要求。

（一）工業(yè)4.0對人才需求的挑戰(zhàn)

在“工業(yè)4.0”中，對人才的需求呈現(xiàn)了以下變化：具體設(shè)備的操作人員將會大量減少，復雜設(shè)備的通常人員也會逐步退出，人在生產(chǎn)制造過程中的角色將由服務者、操作者轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃者、協(xié)調(diào)者、評估者、決策者。

1.知識型技術(shù)技能勞動者逐步替代崗位操作者

“工業(yè)4.0”時代，智能設(shè)備逐步替代單一崗位技能的勞動者，制造生產(chǎn)已不是生產(chǎn)線上傳統(tǒng)意義的懂技術(shù)的工人為主了，取而代之的是知識勞動者，他們用知識、信息來進行生產(chǎn)規(guī)劃、協(xié)調(diào)、評估和決策，知識成為生產(chǎn)的要素。當然，技術(shù)技能不會因知識而成為多余的東西，只有掌握了專門專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識的技術(shù)技能人員才能成為智能制造設(shè)備的主人。

2.由單一的崗位能力向復合的職業(yè)群能力轉(zhuǎn)化

“工業(yè)4.0”時代，人們選擇職業(yè)的自由度在擴大，就業(yè)的壓力也在增大，勞動者可能不得不經(jīng)常地變換職業(yè)。由于新知識新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)并投入使用，掌握新知識新技術(shù)的人員與需要這種人員的崗位在不斷的重新組合，一勞永逸的就業(yè)已變得越來越不可能。從業(yè)者需要有很強的適應性，具備“即插即用”能力。企業(yè)人才的崗位工作能力也由專項技術(shù)技能提升為以職業(yè)群為基礎(chǔ)，具有在職業(yè)鏈上的職業(yè)遷移能力，并能夠迅速地遷移所學的知識于新的環(huán)境，能夠迅速地更新知識以適應新生的行業(yè)或職業(yè)的要求。

3.更加注重可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力

“工業(yè)4.0”時代，智能制造的多學科、跨區(qū)域和大數(shù)據(jù)特性，對從業(yè)人員提出了更高的要求，企業(yè)人才除了要懂制造技術(shù)，還要懂IT、大數(shù)據(jù)，懂得用創(chuàng)意的方式和顧客溝通，懂得高端、精密、智能化設(shè)備調(diào)試和維護維修等等?？梢?，可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力除包括專業(yè)能力（技術(shù)操作能力、技術(shù)管理能力、技術(shù)診斷能力和高端設(shè)備、智能設(shè)備維護維修能力等）外，還包括以下能力：能夠有效地交流溝通，有足夠的應變能力；能夠在團隊中工作，具備靈活的人際關(guān)系；樂于解決難題，有分析和概念化的能力；能夠承擔責任，有自我反思、自我管理的能力；能有效地學習和接受新事物，有創(chuàng)造、革新和批判的思維和能力；能熟知產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程，有跨越不同行業(yè)的能力，適應跨文化流動的能力。

（二）智能制造企業(yè)人才需求分析

隨著中國制造2025的逐步推進，企業(yè)的崗位技術(shù)領(lǐng)域的任職要求正發(fā)生著變化，傳統(tǒng)崗位被新型崗位取代，人才的需求正悄然發(fā)生變化。

1.機器人應用技術(shù)人才需求激增

目前工業(yè)機器人應用技術(shù)人才缺口20萬，并且還以每年20%增長。工業(yè)機器人領(lǐng)域人才需求主要體現(xiàn)在三個方面：一是機器人制造廠商需求機器人調(diào)試、銷售、售后技術(shù)支持和營銷人才；二是機器人系統(tǒng)集成商需求機器人工作站的開發(fā)、安裝調(diào)試、技術(shù)支持等專業(yè)人才；三是機器人的應用企業(yè)需求機器人工作站調(diào)試維護、操作編程等綜合素質(zhì)較強的技術(shù)人才，特別是工業(yè)機器人現(xiàn)場編程調(diào)試人員更是缺口巨大。

2.智能生產(chǎn)、制造等復合性人才需求迫切

隨著數(shù)字化研發(fā)設(shè)計管理工具的普及，員工需要具備應對工業(yè)4.0的基本素質(zhì)，傳統(tǒng)的工藝類崗位也面臨著數(shù)字化改造，CAD、CAM、CAE、CAPP、MES、ERP等工具的運用已經(jīng)成為員工的基本能力要求。隨著國家有計劃地對傳統(tǒng)企業(yè)進行數(shù)控化、信息化和智能化改造，高端數(shù)控機床、工業(yè)機器人、智能制造裝備等將會普及應用，需要大量操作、調(diào)試、維護、維修和改造方面的專業(yè)人才。

3.適應傳統(tǒng)制造轉(zhuǎn)型升級的人才

我國制造業(yè)是工業(yè)2.0、3.0、4.0多水平并存的格局，對傳統(tǒng)制造類專業(yè)人才從階段適應性需求逐漸向高層次轉(zhuǎn)變。從中國制造2025的“三步”戰(zhàn)略中可以看出，從現(xiàn)在到中國進入制造強國行列的一段時期內(nèi)，制造業(yè)的發(fā)展需要助推2.0轉(zhuǎn)型升級到4.0發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

三、應對中國制造2025，高職人才培養(yǎng)的趨向

對比《中國制造2025》與“工業(yè)4.0”，我國制造業(yè)要從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變，高職教育對高素質(zhì)高技術(shù)高技能人才的培養(yǎng)尤為重要。如果說在“工業(yè)3.0”以前，高職教育是以崗位技術(shù)技能培養(yǎng)為導向的教育，那么在“工業(yè)4.0”時代，其終極目的就在于促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

多年來，襄陽職業(yè)技術(shù)學院堅持“依托行業(yè)、服務社會、育才樹人、追求卓越”的辦學理念，堅持高職教育的高等性和職業(yè)性并重原則，積極踐行“三對接一貫穿”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，大力推進“三級平臺”的教學模式，把素質(zhì)培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，著力構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化全程、全方位的可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。

（一）校企深度融合，深化“三對接一貫穿”人才培養(yǎng)模式

“三對接一貫穿”人才培養(yǎng)模式是我校2010年獨創(chuàng)的具有我校特色的校企合作工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。學校結(jié)合“工業(yè)4.0”、“中國制造2025”發(fā)展的新形勢，持續(xù)推進校企深度合作，圍繞“嫻熟的專業(yè)技（術(shù)）能+可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)”，緊密對接地方產(chǎn)業(yè)的升級發(fā)展、行業(yè)用人標準、企業(yè)崗位技術(shù)領(lǐng)域任職要求的實際需要，以服務為宗旨、市場為導向，與行業(yè)企業(yè)緊密融合，“多方參與、全程合作”開展人才培養(yǎng)，有效實現(xiàn)專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)對接、人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位任職要求對接、課程與職業(yè)崗位典型工作任務對接。

1.對接中國制造2025，不斷調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

學校主動適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步的需要，明確辦學定位，以社會和市場需求為依據(jù)，對接工業(yè)4.0與中國制造2025產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，做了一些有益的探索。

一是在機電一體化專業(yè)增設(shè)機器人方向。圍繞我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的時間節(jié)點，加快工業(yè)機器人專業(yè)發(fā)展速度，對接中國制造2025戰(zhàn)略，做強工業(yè)自動化專業(yè)，力爭三年內(nèi)培養(yǎng)出一批掌握工業(yè)機器人及自動化生產(chǎn)裝備技術(shù)人才，服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級的需要。

二是成立機械類專業(yè)群。調(diào)整、整合數(shù)控技術(shù)、模具和機械設(shè)計與制造技術(shù)專業(yè)，進行合并建設(shè)，加入3D打印技術(shù)，面向智能工廠、數(shù)字化車間培養(yǎng)設(shè)計、工藝、編程及PLM管理的技術(shù)人才，強化工藝、工具（如UG）、多軸編程等專業(yè)核心技術(shù)學習，嚴格考核，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三是推進基于中國制造2025的人才培養(yǎng)模式理論研究。成立由行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與，教育專家主導的制造類、裝備類專業(yè)群基礎(chǔ)課程研究室，強化基礎(chǔ)課研究，提升基礎(chǔ)課程水平，整合和優(yōu)化高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)要素核心課程。如機械原理（設(shè)計、制造）、工業(yè)自動化技術(shù)、液壓與氣動技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、程序設(shè)計、電工電子應用技術(shù)等課程，制定課程標準，確?；A(chǔ)核心課程質(zhì)量，提升學生專業(yè)素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力。

2.對接智能化制造企業(yè)，加強校內(nèi)外實踐教學條件建設(shè)

中國制造2025，企業(yè)是主體。作為培養(yǎng)與中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應的人才的高職院校，要主動謀求與企業(yè)合作，積極推進教學實踐條件建設(shè)，使學生接受良好工程教育和工程訓練，熟悉和掌握制造行業(yè)先進的工藝和技術(shù)。

一是加強現(xiàn)有實訓設(shè)備的數(shù)字化改造，提高設(shè)備利用率。如：把數(shù)控實訓中心DNC連網(wǎng)，讓設(shè)備與機房、PLM實訓室與服務器聯(lián)接起來，逐步實現(xiàn)數(shù)控實訓中心網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化。

二是推進工業(yè)機器人實訓條件建設(shè)。與中日龍（襄陽）機電有限公司合作，共同推進工業(yè)自動化實訓室建設(shè)，重點在集成與應用，即：機器人操作、機器人離線編程及機器人集成；積極推動教師參與歐安電氣、江山華科等器人集成商的技術(shù)研發(fā)和技術(shù)服務活動，推動設(shè)備的自動化改造，提升教師數(shù)字化工具的使用能力。

三是校企共建校外實訓基地。主動謀求與智能制造示范企業(yè)海爾集團、順絡(luò)電子、華中數(shù)控股份有限公司等合作，依托企業(yè)數(shù)字化車間，校企共建智能化校外實習實訓基地。

3.對接復合型人才需求，深化教學方法改革

課程是學生獲取知識的主要載體，課程體系是專業(yè)核心能力培養(yǎng)的有力支撐。如何面對智能制造和智能化生產(chǎn)設(shè)定好課程體系，優(yōu)化教學內(nèi)容，是培養(yǎng)適應“中國制造2025”企業(yè)人才的重要任務。

一是實行學分互換制，增加專業(yè)之間的滲透和貫穿。核定必修課程數(shù)量，增加模塊化選修課程的數(shù)量與范圍，設(shè)計各類專業(yè)實踐項目（含素質(zhì)拓展項目、技能競賽項目、創(chuàng)意設(shè)計項目等），構(gòu)成完整的課程體系。鼓勵學生選修課程模塊和參與實踐項目開發(fā)活動，實現(xiàn)實踐活動與選修課學分的互換。

二是創(chuàng)設(shè)虛擬仿真環(huán)境，強化數(shù)字化工具應用。積極推進《汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)虛擬仿真實訓平臺》省級信息化試點項目建設(shè)，給學生創(chuàng)設(shè)逼真的沉浸式虛擬仿真環(huán)境，為學生建模、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)提供支撐；強化建模軟件、仿真加工軟件、仿真軟件及企業(yè)管理軟件的學習和應用。

三是深化課堂教學改革，實施精品課堂工程。積極推進慕課、微課、在線課堂、手機課堂等課程信息化建設(shè)力度，提高信息化教學水平，提升課堂教學效率，提高學生自主學習率，提升學習效果。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深化“三級平臺”的教學模式

“三級平臺”教學模式是我校2002年獨創(chuàng)的具有我校特色的教學模式。是按照培養(yǎng)高素質(zhì)的社會人、職業(yè)人、未來人的要求，結(jié)合職業(yè)崗位任職要求、技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)涵提升要求、崗位遷移能力要求等，打造的教學模式。

1.“三級平臺”教學模式內(nèi)涵

“三級平臺”教學模式是以培養(yǎng)學生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)的人才適應社會、適應職業(yè)、適應崗位群技術(shù)領(lǐng)域的任職要求為目標，按照“提高素質(zhì)、重視基礎(chǔ)、拓寬口徑、強化技能”原則，基于典型工作過程（任務）、基于能力培養(yǎng)、基于素質(zhì)提高的要求，融合相關(guān)職業(yè)（技術(shù)）標準，構(gòu)建的“通識能力、專業(yè)通用能力、專業(yè)特殊能力”有機結(jié)合、相互融通的教學模式。

2.“三級平臺”教學模式實踐

一是以創(chuàng)新能力、管理能力、交際能力為重點，改革、整合人文工具課程，搭建通識能力平臺。學校將大學語文、高等數(shù)學、計算機應用及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法、社科類等課程納入必修課，另開設(shè)滿足學生對接未來的公共任選課，滿足學生的愛好和個性化需求。同時，結(jié)合專業(yè)大類特點對課程進行教學內(nèi)容和教學方法的個性化改革。如：大學語文課程兼顧人文教育和語文能力，融語文閱讀、表現(xiàn)力訓練、通用文體寫作為一體；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程按照“激發(fā)創(chuàng)新意識、培育創(chuàng)新能力、孵化創(chuàng)新產(chǎn)品”的階梯式模式分學年推進；計算機應用及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合專業(yè)類型，改革教學內(nèi)容，重點傳授互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字化技術(shù)在專業(yè)上的應用。

二是按照復合型人才培養(yǎng)的需要，結(jié)合相關(guān)職業(yè)能力，系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)限選課程，搭建專業(yè)通用能力平臺。結(jié)合專業(yè)大類的特點，推行基于專業(yè)群框架的課程體系改革。即：設(shè)置專業(yè)群基礎(chǔ)課程，各專業(yè)劃定專業(yè)（或方向）核心課程，兼顧未來發(fā)展接口，設(shè)置一定比例的選修課程。依據(jù)專業(yè)特點，編制相應的專項綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)目標，將創(chuàng)新思維方法、學習方法訓練等綜合素質(zhì)要求融入到專業(yè)課程中。

三是按照技術(shù)領(lǐng)域任職的專門要求，綜合技術(shù)操作能力、技術(shù)管理能力、技術(shù)診斷能力和設(shè)備維修能力等，搭建專業(yè)特殊能力平臺。

3.以可持續(xù)發(fā)展為目標，系統(tǒng)設(shè)計教育活動方案

學校從“學校、院（部）、專業(yè)”三個層面設(shè)計具有學校特色、院部特點和專業(yè)個性的教育方案，精心選擇合適的教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育的方式方法。一是在學校層面，針對學生可持續(xù)發(fā)展必備的能力、素質(zhì)，設(shè)計通識性的活動項目；二是在院部層面，結(jié)合專業(yè)群和行業(yè)發(fā)展對學生職業(yè)素質(zhì)的要求，以及各院部的特色，設(shè)計專業(yè)大類通用性的活動項目；三是專業(yè)層面，結(jié)合崗位群技術(shù)領(lǐng)域的任職要求和學生未來崗位晉升和遷移必備的能力、素質(zhì)等，設(shè)計具有專業(yè)個性的活動項目。

總之，面對“工業(yè)4.0”，高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，必須遵循教育的基本規(guī)律，必須堅持把樹人育人和以人為本作為教育的終極目的和唯一追求，為此，必須堅守高職教育本質(zhì)，促進學生全面健康發(fā)展。