王文峰

（寧夏鹽池縣第一中學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

“以情優(yōu)教”
——初中數(shù)學(xué)情感教學(xué)淺析

王文峰

（寧夏鹽池縣第一中學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中既要傳授知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，也要注重師生的情感交流。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要是以“教師為中心”，即教師講，學(xué)生聽，教師只注重操作過程，但是卻忽略了對學(xué)生情感因素的培養(yǎng)過程。知識傳遞要和情感因素結(jié)合在一起，學(xué)生才更樂于接受，才能更積極主動地去學(xué)習(xí)、運(yùn)用。所以，在實際教學(xué)當(dāng)中，教師既要注意傳授知識，也要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感，用情感激勵學(xué)生的積極性，使他們在強(qiáng)烈的感情氛圍中奮發(fā)向上，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

初中數(shù)學(xué)：情感教學(xué)

夏丐尊先生說過：“教育沒有情感、沒有愛，就像池塘沒有水一樣，沒有水的池塘是不能稱之為池塘的，沒有愛的教育也就不是教育了。”由此可知，沒有情感，沒有愛作為基礎(chǔ)，就不是真正的教育。這也表明了情感與愛在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的重要性。本文從實際出發(fā)，以情感提高教學(xué)的有效性為目的，從以下四個方面展開滲透：

一、關(guān)愛學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生情感

情感教育能將學(xué)生的心扉打開。教育不能沒有情感、沒有愛。在實際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要真誠地去關(guān)愛每一位學(xué)生，讓學(xué)生都能在教師的關(guān)愛下愉快地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，建立良好情感因素。以情感為指導(dǎo)，開展師生互動的雙邊活動，有助于學(xué)生積極主動參與其中，在實踐活動中感受教師的欣賞與關(guān)愛。愛自己的學(xué)生是教師教育學(xué)生的基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的摯愛和期待，會帶來巨大的感染力與推動力，更有利于將學(xué)生刻苦、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神激發(fā)出來。而且學(xué)生還能感到教師的可親、可信、可靠，有利于在情感上激起師生的共鳴，學(xué)生也更樂于敞開心扉，心悅誠服地接受教師的教導(dǎo)。實踐證明，以情感注入為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，則是開啟他們探究數(shù)學(xué)奧秘的一把金鑰匙。

二、設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

心理學(xué)認(rèn)為，思維是由人的認(rèn)識需求引起的，沒有認(rèn)識需求就不可能引起學(xué)生的積極思維。認(rèn)識需求要以新問題為基礎(chǔ)，有些數(shù)學(xué)問題似乎熟悉但是又不清楚、不能立即解決的問題，這時候，學(xué)生們就會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望，而且還會積極投入其中。所以，在實際教學(xué)中，教師要善于把那些枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成若干有趣、誘人且容易被學(xué)生接受的小問題，使他們在探究問題的積極思維中去體會學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在講解《圓的定義》時，則可以提出：車輪為什么一定要做成圓形的呢？可以做成三角形、橢圓形的嗎？設(shè)置這樣的問題讓學(xué)生感覺既自然又富有情趣。在講解《三角形相似判定定理》時，先講故事：古希臘的哲學(xué)家泰勒斯在游覽金字塔的時候，發(fā)現(xiàn)一個問題，就是塔的高度沒有人知曉，他驚訝地說：“這可以很快測出來的呀！”他根據(jù)影長，快速測算出塔高為131米。他到底是如何測出塔的高度的呢？在問題的激發(fā)下，學(xué)生們也都迫不及待地想探究一下其中的奧秘，學(xué)習(xí)積極性自然也就很高了。

三、師生必須建立一種穩(wěn)定和諧的“情感場”

古人云：“親其師，信其道”。為此，教師在教學(xué)時，要樹立一定的威信，真正做到“學(xué)為人師，行為人范”。教師要尊重、愛護(hù)、體貼學(xué)生，能夠嚴(yán)于律己、以身作則，而且還要有一顆樂于奉獻(xiàn)的心。當(dāng)學(xué)生開始尊敬、愛戴與欽佩數(shù)學(xué)教師時，他們也會積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)科的探究之中。對教師所傳授的知識也會認(rèn)真聽講、領(lǐng)會；對教師的諄諄教導(dǎo)也會認(rèn)真傾聽，師生的感情在教與學(xué)的活動中逐漸產(chǎn)生共鳴。這時候，教師的贊揚(yáng)則會激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愉快與深深的滿足，教師的忠告與批評學(xué)生也會心甘情愿地接受。

正如德國教育學(xué)家第斯多惠所說的那樣：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。當(dāng)學(xué)生的思維與教師保持一致時，他們也會快速與實踐教學(xué)融為一體。當(dāng)教師有不順心或則不開心的時候，一定要把自己的這種煩惱留在教室門外，要理智地控制自己的不良情緒。因為教師在課堂教學(xué)中的一言一行、一舉一動等都會對學(xué)生的情感帶來影響。當(dāng)教師和藹可親地開展新知的探究時，學(xué)生也會聚精會神地聽講，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生也能通過心靈溝通，步調(diào)協(xié)調(diào)一致，復(fù)習(xí)舊知識，導(dǎo)入新課也就更順理成章了。教學(xué)實踐表明，情感因素（非智力因素）能有效推動課堂教學(xué)的進(jìn)度。

四、課后積極輔助情感教學(xué)

首先，在作業(yè)、試卷的批改上，教師要將作業(yè)上、試卷上存在的錯誤批語注明，提出需要改進(jìn)的地方等，也可以對當(dāng)面對學(xué)生進(jìn)行分析、點(diǎn)評。我就經(jīng)常在考試或者單元測驗后有針對性地找一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行交流，幫助他們及時分析其思想上、方法上出現(xiàn)錯誤的原因，并對他們的試卷解題進(jìn)行點(diǎn)評，同時再給予積極鼓勵。學(xué)生們對教師的這種良苦用心的教誨也會心存感激，從而更加用心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

其次，課后，數(shù)學(xué)教師也要主動深入到學(xué)生之中，及時了解學(xué)生的所需，解決他們的所困，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生更努力學(xué)習(xí)文化知識。比如，可以在課間、路上、宿舍、辦公室等花一些時間，與學(xué)生簡單閑聊、詳談，這樣有利于縮短師生之間的距離、消除隔閡，還能促進(jìn)師生之間的情感建立，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)知識的自信心；尤其是那些學(xué)困生，加之?dāng)?shù)學(xué)本身就是一門抽象性強(qiáng)的學(xué)科，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，學(xué)不好數(shù)學(xué)會產(chǎn)生自卑感，容易自暴自棄，這些學(xué)生最需要教師的尊重與關(guān)愛的，作為數(shù)學(xué)教師的我們要把更多的愛給予他們。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在傳授知識的同時，也要對學(xué)生實施情感教育，要真正做到尊重和愛護(hù)他們，及時指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)知識的自信心，也要科學(xué)合理地評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成果。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時心情是輕松愉快的，久而久之，他們的學(xué)習(xí)效率也會得以提升，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也必然能夠得到提升。

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