梁軍

新理念下的評價手段建立在要求促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，關注學生學習方式的改善，突出學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)的新理念的教學基礎上。因此，要解決目前小學數(shù)學中教學日趨改革完善的過程和評價相對舊式封閉之間的矛盾，就必須實現(xiàn)新課程理念下的評價多元化。

一、評價主體多元

新理念下的教學評價主體應該是多元化的，它提倡的是教師評價、學生互評、自我評價相結(jié)合的評價方式，并以學生自評、互評為主。小學生對自己的學習狀態(tài)、能力水平的認識不僅依賴于教師的評價，也依賴于自我和同學的評價。

（一）生生互評

學生互評能直接讓學生參與評價，體現(xiàn)了教學中學生的主體地位；而且能給學生更多的自主，使他們在評價中學習，在學習中評價，真正成為學習的主人；同時，也有利于轉(zhuǎn)變學習的方式，使學生在“合作交流”的過程中，學會評價，看到別人的長處，完善自己；發(fā)現(xiàn)同學的問題，啟發(fā)同學。

如在二年級的口算練習中，讓學生在規(guī)定的5分鐘內(nèi)完成后，叫學生不要急于上交到教師那里批改，而是進行同桌之間的互改，并且按教師事先公布的打分要求給對方打上等級。同桌同學批改完口算后，將口算練習本子發(fā)還到學生本人手中，并要求他們馬上進行訂正。訂正后，再給同桌進行復批，復批時打上訂正后的等級。

所以在采用互評時，我們可以讓學生運用口頭評價的方式，也可以寫評語、寫留言、加星星等的方法進行一對一、集體對個人或是代表團體對個人等進行評價。

（二）生生自評

學生的自評更有著其他評價方式中不可替代的作用。教師、同學之間的評價主要以外部觀察與主觀測定為主要依據(jù)，因此評價中不可避免地要受到教師的經(jīng)驗、水平等影響，尤其是對學習過程、學習動機、態(tài)度等學習者內(nèi)部因素為主的考察，更顯出局限性。相反地，學生對自己數(shù)學學習的評價，正好能在這些方面顯現(xiàn)出優(yōu)勢。例如，學生在評價自己對某一部分的數(shù)學知識理解與掌握程度的時候，比別人更加清楚地知道自己學懂了沒有？還有什么地方是不明白之處？對自己在問題的思考過程中出現(xiàn)的成功、曲折、思考模式的優(yōu)劣，以及情緒上的變化，都較教師的評價更符合實際。

二、評價內(nèi)容多元

新理念下的評價內(nèi)容是多元的，不僅包括知識與技能，還包括數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等。例如，評價的內(nèi)容可以涉及到學生參與學習活動的態(tài)度，在學習活動中所獲得的體驗，學習和探究的方法，技能的掌握，學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及學習結(jié)果等。這就要求我們從多種角度去全面評價學生。

三、評價方法多元

（一）關注結(jié)果，更關注過程

新理念下數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程。例如，學習三角形面積計算公式，我們不能看到學生知道了結(jié)果就急于作肯定的評價，而要看到學生是否親身經(jīng)歷了探索公式的形成過程：是操作了學具，還是畫了圖形；是通過獨立思考的，還是參與了合作交流得出的，等等，再作出恰如其分的評價。這樣有利于引導學生重視學習過程，積極地投身于探索之中。

（二）關注共性，更關注個性

傳統(tǒng)評價比較多地以一把尺子衡量學生，要求學生達到統(tǒng)一的標準。例如，要求學生用長方形、正方形、三角形、梯形這四個圖形，拼出各種各樣的圖案，并求出其所在的面積，拼出的圖案多多益善。每拼出一個圖案普通的得2分，有創(chuàng)造性的得4分，能正確計算的再得6分。得分積累后，先把最高的初始成績百分化，其他的初始成績參照最高的初始成績百分化。這樣的評價方法，有利于促使學生在有限的解題時間中，力爭體現(xiàn)出自己的最佳水平，力求發(fā)揮出自己所有的潛力。

對學生數(shù)學學習的新理念的評價是新課程教學活動中的一項重要內(nèi)容，是整個新課程教學評價的重要組成部分。數(shù)學學習的評價效果直接影響課程改革的成敗，而顯著的評價效果又直接指向新理念下對學生數(shù)學學習的多元化的評價。

責任編輯鄒韻文