刁龍中

數(shù)學(xué)是思維的體操。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的重要職責(zé)。當(dāng)前，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍，課堂上被動地接受知識，老師給多少，學(xué)生知多少，不能利用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題，毫無思維能力的?？蓴?shù)學(xué)教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，尤其是思維能力的發(fā)展。因而數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維

思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，課堂教學(xué)中培訓(xùn)思維的積極性是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要十分注意激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。例如在二年級《乘法初步認(rèn)識》一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學(xué)生改寫為乘法算式。由于乘法意義已經(jīng)掌握，雖然是二年級小學(xué)生，仍能較順暢地完成了上述練習(xí)。然后，教師又出示7+7+7+7+6，讓學(xué)生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢？經(jīng)過學(xué)生的討論與教師及時予以點(diǎn)撥，學(xué)生列出了7+7+7+7+6=7×5-1=7×4+6的多種算式，雖然課堂費(fèi)時多，但這樣的訓(xùn)練卻有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可經(jīng)常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問題性引入”、“趣味性引入”等，以激發(fā)學(xué)生對新知識、新方法的探知思維活動，這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，激發(fā)他們探知的思維活動和學(xué)習(xí)的積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，啟動學(xué)生思維

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，也是求知的動力。教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，要使每節(jié)課形象、生動，有意創(chuàng)造動人的情境，設(shè)置誘人的懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)在動力，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，激勵學(xué)生積極動腦、積極思考，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思維。小學(xué)生受經(jīng)驗(yàn)思維的影響，思維容易雷同，缺乏探索精神。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生對知識的渴求以及對學(xué)習(xí)素材的興趣，使學(xué)生在教學(xué)過程中始終以飽滿的情緒展開學(xué)習(xí)和思考，因而要多鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解。如教“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”時，以游戲形式，讓學(xué)生任意說出一個分?jǐn)?shù)，不做除法，可以知道這個分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。學(xué)生一聽就感到好奇，都想知道是怎么回事，從而有了學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，再進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)フ乙?guī)律，求結(jié)論。這種由好奇心引出的求知欲望，就是通過激起學(xué)習(xí)情趣，促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生靈感，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個過程。類似的例子還很多?？傊谝胄抡n時，要有意識、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上始終處于積極的思維狀態(tài)。

三、進(jìn)行說理訓(xùn)練，推動學(xué)生思維

在新課改中，學(xué)生被賦予更多的自由和發(fā)展空間，這些自由和發(fā)展空間會大大提升學(xué)生的思維能力。而語言是思維的工具，是思維的外殼，所以加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂上的語言訓(xùn)練，特別是口頭說理訓(xùn)練，不失為發(fā)展學(xué)生思維的重要方法之一。在教學(xué)中，教師重視學(xué)生的“說理訓(xùn)練”，不僅可以促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展，而且能使學(xué)生的思維由舊知向新知遷移，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)也大有裨益。在學(xué)習(xí)“解決問題”這一部分內(nèi)容時，需要綜合運(yùn)用的知識較多，這些又恰恰是學(xué)生容易出錯的地方。怎樣突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握好這一部分知識呢？在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)說理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后，啟發(fā)總結(jié)出解決問題的方法，再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復(fù)的說理訓(xùn)練，收到了較好的效果，既加深了學(xué)生對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展。說理是學(xué)生表達(dá)思想的一種方式，學(xué)生通過說理展現(xiàn)對知識的理解和掌握程度。在數(shù)學(xué)課堂上加強(qiáng)說理訓(xùn)練，不但能使學(xué)生更透徹地理解知識，而且能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

四、聯(lián)系新舊知識，發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)密的邏輯性，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，有些舊知識是新知識的基礎(chǔ)，而有些新知識又是舊知識的發(fā)展和引伸。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)識活動總是以已有的舊知識和經(jīng)驗(yàn)為前提。我教新知識時都盡可能為學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識，充分利用學(xué)生已有的知識來搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。

責(zé)任編輯羅峰