郭大鵬，張 娜，徐 踐，豐帥媛

（北京農(nóng)學(xué)院，北京 102206）

基于個性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的研建

郭大鵬，張 娜，徐 踐，豐帥媛

（北京農(nóng)學(xué)院，北京 102206）

云計算，大數(shù)據(jù)等新興領(lǐng)域伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)運而生，這些新技術(shù)提供了更多獲取知識的手段和方法.對于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，更多的學(xué)生開始接納并采用互聯(lián)網(wǎng)授課這種新型課堂來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中收獲，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的優(yōu)勢.伴隨著MOOC平臺的出現(xiàn)，學(xué)生更多的利用網(wǎng)絡(luò)課程資源來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的需求.然而，互聯(lián)網(wǎng)MOOC平臺的授課方式較為單一，對于學(xué)生希望找到適合自身的學(xué)習(xí)方式這一需求并不能夠完美解決，因此，基于個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)運而生，本文主要研究分析個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)容及功能建設(shè).

個性化；學(xué)習(xí)風(fēng)格；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)環(huán)境

1 個性化學(xué)習(xí)基本理論概述

1.1 個性化學(xué)習(xí)的基本含義

個性化學(xué)習(xí)平臺是相對于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺而區(qū)別的概念，從字面含義可以看出，基于個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺就是學(xué)生根據(jù)該平臺測試找到適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格然后根據(jù)自己的風(fēng)格進入相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境中進行學(xué)習(xí).而基于個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺就是將理論知識的傳授放在網(wǎng)絡(luò)平臺上由學(xué)生根據(jù)適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格自學(xué)，然后進行知識的疑難點解答和針對性練習(xí)，從而完成知識的內(nèi)化.

1.2 個性化學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

美國的Zimmerman研究確定自主學(xué)生善于將元認知、動機和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的加以運用.在我國，很多專家學(xué)者普遍提出了在線授課方式設(shè)計的一般步驟,并且針對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自我分析都給與了一些解釋,但對于如何設(shè)計針對不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生可利用的在線學(xué)習(xí)平臺并沒有給出具體的設(shè)計方法.

上述成果主要以理論層面為出發(fā)點對自主學(xué)習(xí)加以研究.本文側(cè)重于通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決網(wǎng)絡(luò)授課平臺如何搭建這一問題，利用個性化自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，搭建一個能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特點的在線授課平臺.

1.2 個性化學(xué)習(xí)平臺需求分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,也叫網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺,它有狹義和廣義之分.廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既包括支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件設(shè)施設(shè)備,又包括了支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件系統(tǒng)也就是說,廣義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有兩大部分:硬件教學(xué)平臺和軟件教學(xué)平臺.狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上,為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)

本論文所指的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是狹義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,也就是為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng).在信息化教學(xué)環(huán)境下,網(wǎng)絡(luò)個性化學(xué)習(xí)可以根據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,設(shè)計與之相適應(yīng)的教學(xué)策略,創(chuàng)造出一個全新的、更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度和積極性.

本研究建構(gòu)的個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺從進入課程前的學(xué)習(xí)風(fēng)格測試到個性化學(xué)習(xí)建議再到個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、認知工具的呈現(xiàn),整個學(xué)習(xí)環(huán)境都體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為以及行為取向的尊重和理解.個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)注重實際需求，不僅可以促使教師進行針對性、差異化教學(xué)，還可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)知識的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果.

1.3 個性化學(xué)習(xí)平臺的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生的自覺性，因此自我監(jiān)督策略尤為重要，平臺通過對學(xué)生自身特點和學(xué)習(xí)任務(wù)的分析，實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，形成學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特征資料庫.通過即時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)思考及其他反饋信息，調(diào)整并形成個性化的學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng).學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)的主要內(nèi)容包括：個學(xué)習(xí)風(fēng)格測試、選擇課程、個人中心、課程中心等功能模塊共同組成前臺功能，根據(jù)個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計需求，設(shè)計具有針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)模式的課程學(xué)習(xí)模塊.后臺作為管理系統(tǒng)，實現(xiàn)對前臺包括用戶信息，課程信息等數(shù)據(jù)的維護.

2 個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的設(shè)計

2.1 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境設(shè)計

通過對專家文獻的研究,自我探索進一步完善了基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化學(xué)習(xí)方式,形成了個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境.

（1）當學(xué)生通過登錄界面,系統(tǒng)通過查詢學(xué)生信息庫來確定學(xué)生的身份,提取相應(yīng)的學(xué)生信息以提供個性化的服務(wù).在學(xué)生核對完個人信息后,系統(tǒng)將轉(zhuǎn)入課程前測頁面,進行學(xué)習(xí)風(fēng)格初始的測試,并將測試的結(jié)果作為新的學(xué)生信息存入到學(xué)生信息庫中.

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格測試完之后,系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的風(fēng)格提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議.

（3）學(xué)生進入到課程界面后,系統(tǒng)提供給學(xué)生不同風(fēng)格學(xué)習(xí)界面的選擇,學(xué)生可以選擇與學(xué)習(xí)風(fēng)格測量結(jié)果相匹配的學(xué)習(xí)界面,但有的學(xué)生會存在對系統(tǒng)測定的優(yōu)勢風(fēng)格不信任或希望嘗試不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)體驗的情況,因此系統(tǒng)并不強行學(xué)生進入某一界面進行學(xué)習(xí),而是提供給學(xué)生一些選擇的空間.

2.2 平臺主要功能設(shè)計

2.2.1 用戶登錄

用戶登錄界面主要功能是用戶登錄學(xué)習(xí)平臺驗證用戶的身份，在界面上有兩種登錄方式，一種是學(xué)生的登錄，一種是教師的登錄，在登錄界面用戶可以修改用戶密碼.

2.2.2 個性化教學(xué)方法

通過在線學(xué)習(xí)功能主要體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在線學(xué)習(xí)的教學(xué)活動序列，相關(guān)規(guī)定，教學(xué)工具、教學(xué)材料.主要分為同伴式學(xué)習(xí)、順應(yīng)式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí).

實時課堂功能是教師網(wǎng)上授課的界面，在本界面中教師通過網(wǎng)絡(luò)實時進行課程的講解，界面包括線上交流模塊，課上學(xué)生可以在聊天討論界面中提出相關(guān)問題，教師可以進行在線答疑.在實時課堂界面上包括筆記記錄功能，該功能具備時學(xué)生在聽課的同時記錄課程重點，在課后方便復(fù)習(xí).

課后測試功能對所測試學(xué)生及課程教師開放，在課后測試界面學(xué)生可以測試所學(xué)內(nèi)容，同時進行查漏補缺和檢驗學(xué)習(xí)成果，教師可以在此界面查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況及測試成績等.

2.2.3 個性化教學(xué)導(dǎo)航

學(xué)習(xí)風(fēng)格測試界面主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行測試，并給學(xué)生提出學(xué)習(xí)風(fēng)格方式的建議，可以使學(xué)生了解自己最好的學(xué)習(xí)風(fēng)格并通過適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行學(xué)習(xí).在測試界面中會從所設(shè)定的數(shù)據(jù)庫中隨機的抽取一定的題目讓學(xué)生進行測試，減少出現(xiàn)學(xué)生抄襲別人答案的情況，使得測試的結(jié)果更具有代表性.

2.2.4 個性化教學(xué)序列

學(xué)生在選擇課程界面進行課程的選擇，在界面上分為兩種選課方式，一種是必選課程，一種是可選課程.在選課界面上可以根據(jù)不同的課程性質(zhì)進行分類，也可以根據(jù)上課時間，學(xué)分，授課教師等等進行一定的分類，簡化方便學(xué)生的選課，提高效率.在選擇課程界面中，系統(tǒng)會總結(jié)用戶選擇的課程，根據(jù)不同的分類總結(jié)出用戶選修的課程的學(xué)分.

2.2.5 個人中心

個人中心是保存?zhèn)€人信息的平臺功能之一.個人中心包含兩個方面，其一是讓全部用戶可見的個人信息，姓名和學(xué)號等信息，另一方面是只有登錄用戶可見的用戶信息，例如錯題集，在錯題集中存放往日所做的題中做錯的題目，經(jīng)常做錯的題目可以重點標出，在個人中心可以查看已選課程，在所選的課程中有哪些課程是好友共同選擇的.在個人中心界面學(xué)生可以查看并且更改自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但學(xué)習(xí)風(fēng)格需要提前一節(jié)課進行更改，如果不進行更改則默認學(xué)習(xí)風(fēng)格.

3 結(jié)論

知識經(jīng)濟時代對人的能力有了更高的要求，新的教學(xué)形式和知識獲取方式為人們提供了更多的學(xué)習(xí)機會，隨著社會對大規(guī)模教學(xué)方式的需求，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺為工具的個性化自主應(yīng)運而生.通過設(shè)計基于個性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使學(xué)生從被動接受、習(xí)慣接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí).是本文研究的意義所在.

本研究在深入研究個性化學(xué)習(xí)理論和當前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以全面實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的各表現(xiàn)要素為導(dǎo)向，嘗試設(shè)計了在線個性化學(xué)習(xí)的過程以及在線個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)模型，并據(jù)此進行了系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計、功能模塊的劃分以及各功能模塊的詳細設(shè)計，基本上解決了當前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)所存在的個性化缺陷.

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