韋紅娟

（青海師范大學(xué)生命與地理科學(xué)學(xué)院，青海 西寧 810008）

論高中地理探究性教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

韋紅娟

（青海師范大學(xué)生命與地理科學(xué)學(xué)院，青海 西寧 810008）

當(dāng)前，我國(guó)高中的教育現(xiàn)狀尚未走出“近代學(xué)?！钡男螒B(tài)。大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)基本上仍保留著教師講、學(xué)生聽的模式，忽視了學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以更好的適應(yīng)社會(huì)。探究性教學(xué)的提出正是適應(yīng)高中地理課程改革的總趨勢(shì)。如何才能更好的實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)？在地理課堂中設(shè)置問(wèn)題情境是有效的方法。本文以高中地理課堂教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，闡述了探究性教學(xué)的概念、特征以及創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境常見的幾種方法。

高中地理；探究性教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境

探究性教學(xué)又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法,是指在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念和相關(guān)原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)”自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式去自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行小組合作交流的一種教學(xué)方式。高中地理探究性教學(xué)是以高中地理教材為基礎(chǔ)，在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)、質(zhì)疑探究問(wèn)題，并通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動(dòng)，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)形式。它包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)兩個(gè)方面。

亞里士多德說(shuō):“創(chuàng)造思維是從疑問(wèn)和驚奇開始,有了疑問(wèn),才能深入地思索,才能找出發(fā)人深省的難題和問(wèn)題?！彼^問(wèn)題情境，是指教師根據(jù)教學(xué)需要，從教學(xué)內(nèi)容入手，以問(wèn)題的研究為平臺(tái)，設(shè)置具有啟發(fā)性和探索性、能夠激發(fā)學(xué)生好奇心、促使學(xué)生思考的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境不能只看作是課堂導(dǎo)入時(shí)的裝飾和點(diǎn)綴，使學(xué)生的注意力過(guò)分地集中于情境本身，從而沖淡了對(duì)教學(xué)主題的探究欲望。有效的問(wèn)題情境，必然是情境與問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合，問(wèn)題要具有一定的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒。

常見的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法有：

一、利用圖形創(chuàng)設(shè)情境

圖形是地理教學(xué)中常用的教學(xué)工具，是地理學(xué)的第二語(yǔ)言。借助圖形創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，體現(xiàn)了地理學(xué)科的特色。地理教學(xué)中會(huì)運(yùn)用到的圖形主要有地形圖、降雨量圖、氣溫圖、洋流圖、人口分布圖等。探究性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和識(shí)圖能力顯得非常重要。例如必修三第三單元第二節(jié)《資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展—以德國(guó)魯爾區(qū)為例》，利用多媒體課件播放圖3-2-2德國(guó)魯爾區(qū)煤礦與城市分布，提出探究一：請(qǐng)同學(xué)們閱讀“魯爾區(qū)發(fā)展的背景”，結(jié)合下面幾幅圖，請(qǐng)你總結(jié)魯爾區(qū)發(fā)展的有利條件有哪些？

二、利用生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式的地理課程。”作為指導(dǎo)思想和理論依據(jù)。探究活動(dòng)要力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，選擇和組織遵循學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的感性材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如從新聞事件，期刊雜志，電視專題節(jié)目，網(wǎng)絡(luò)媒體，以及學(xué)生的生活見聞等多方面尋找。

例如，高中地理必修一《常見的天氣系統(tǒng)》中關(guān)于冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒的概念和天氣狀況。教師可以列舉自身所處的城市目前的天氣狀況，讓學(xué)生理解常見天氣系統(tǒng)的概念。例如9月29號(hào)臺(tái)風(fēng)“杜鵑”在我國(guó)東南沿海登陸，大豐受其影響，風(fēng)力5-8級(jí)，出現(xiàn)小雨，并且雨量增大，風(fēng)力增強(qiáng)，氣溫下降。提問(wèn)：此時(shí)大豐的天氣主要又是由哪種天氣系統(tǒng)控制下形成的？該天氣系統(tǒng)控制下的天氣有什么特征？學(xué)生分成四個(gè)小組討論，最后教師補(bǔ)充總結(jié)。

三、借助實(shí)驗(yàn)?zāi)M創(chuàng)設(shè)情境

多媒體手段是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)代化手段。在地理教學(xué)中,通過(guò)多媒體模擬實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)畫面創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的,盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題情境,將課堂教學(xué)中不便演示的地理現(xiàn)象和過(guò)程展示出來(lái),使學(xué)生由具體的感知上升為抽象的思維，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐操作解決問(wèn)題，得出結(jié)論并且尋找規(guī)律。這樣學(xué)到的知識(shí)才能印象深刻，掌握得更加牢固。

例如，高中地理必修三《水土流失的治理 —以黃土高原為例》這一節(jié)，關(guān)于水土流失的概念和影響因素，可以通過(guò)多媒體展示四組實(shí)驗(yàn)?zāi)M來(lái)完成：

第一組試驗(yàn)：同樣的暴雨傾盆，雨水落在兩種不同坡度的區(qū)域，A區(qū)域的坡度大于B。A、B兩個(gè)區(qū)域都沒(méi)有植被的保護(hù)，水土流失哪個(gè)最嚴(yán)重？

第二組試驗(yàn)：同樣坡度的兩個(gè)區(qū)域A和B，A是和風(fēng)細(xì)雨，B是暴雨傾盆，那么哪一個(gè)區(qū)域水土流失嚴(yán)重？

第三組試驗(yàn)：同樣的坡度、同樣是暴雨傾盆的兩個(gè)區(qū)域A和B，區(qū)域A是疏松的黃土，區(qū)域B是粘性較好的粘土，哪一個(gè)水土流失嚴(yán)重呢？

第四組試驗(yàn)：坡度一樣，地表土質(zhì)都相同，都是暴雨傾盆的A、B和C，但是A表面植被繁茂，B表面植被已經(jīng)遭到一定程度的破壞，但是幸運(yùn)的是還保留了一部分植被，C表面的植被已經(jīng)被破壞殆盡。哪一個(gè)水土流失最嚴(yán)重？

思考：通過(guò)四組實(shí)驗(yàn)，你能得出影響水土流失的因素有哪些？在我國(guó)黃土高原地區(qū)水土流失最嚴(yán)重的原因主要有哪些？

四、借助歌曲影片創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代很多的歌曲和影片能反映出自然地理和人文地理知識(shí), 在高中地理教學(xué)過(guò)程中能針對(duì)性地選擇歌曲和影片的片段,依據(jù)歌曲和影片提供的背景知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，而且能在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣, 加深對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。

例如，在必修三《第一節(jié)區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》中可以讓學(xué)生觀看影片《血色浪漫》，一起走進(jìn)黃土高原。思考：1.這個(gè)浪漫的故事發(fā)生在什么地區(qū)？2.畫面中是怎樣的地貌形態(tài)？它是怎樣形成的？又如，在必修一《熱力環(huán)流和風(fēng)》中，探究熱力環(huán)流的形成，播放歌曲《軍港的夜》：軍港的夜啊靜悄悄，海風(fēng)你靜靜的吹，海浪你輕輕的搖……結(jié)合材料探究：你認(rèn)為歌詞描述海風(fēng)的部分妥當(dāng)嗎？請(qǐng)畫出海邊夜晚的熱力環(huán)流圖。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力由低級(jí)向高級(jí)方向的發(fā)展。

[1]陳施然，李藝，新課程背景下高中地理情境教學(xué)的策略—以湘教版“熱力環(huán)流”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考. 2015(2): 29-30.

[2]王文斌，地理教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)《教法與學(xué)法》2007（6）.

G633.55

：A

：1671-864X（2015）10-0110-01

韋紅娟，現(xiàn)任鹽城市大豐區(qū)新豐中學(xué)地理教師。