洪曉彬　胡月（武漢體育學(xué)院健康科學(xué)學(xué)院　湖北武漢　430079）

體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的特點(diǎn)及影響因素研究①

洪曉彬胡月
（武漢體育學(xué)院健康科學(xué)學(xué)院湖北武漢430079）

摘 要：該研究旨在探討體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的特點(diǎn)及其影響因素。選擇某體育院校450名大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。結(jié)果顯示：（1）學(xué)業(yè)自我效能感在性別和年級(jí)因素上不存在顯著性差異，學(xué)業(yè)自我效能感總分與學(xué)習(xí)能力自我效能感在專業(yè)因素上存在顯著性差異，學(xué)習(xí)行為自我效能感在生源地因素上存在顯著性差異；（2）社會(huì)比較、社會(huì)支持與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)，歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)；（3）歸因方式、社會(huì)支持和社會(huì)比較對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感有顯著的預(yù)測(cè)作用。

關(guān)鍵詞：體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能社會(huì)支持歸因社會(huì)比較

①基金項(xiàng)目：2014年武漢體育學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（201420）。

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉在其社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出了一個(gè)核心概念，即自我效能，一個(gè)與動(dòng)機(jī)有關(guān)的概念。自我效能是指一個(gè)人對(duì)自己在特定領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)預(yù)期結(jié)果所需要行為能力的信念（Bandura，1977年）[1]。學(xué)業(yè)自我效能是自我效能理論在學(xué)業(yè)領(lǐng)域的具體化，指的是個(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，即學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷[2]。它作為動(dòng)機(jī)理論的一支，會(huì)直接影響人的學(xué)習(xí)行為。學(xué)業(yè)自我效能感越強(qiáng)，學(xué)生在某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)上付出的努力會(huì)越多，自信和自尊會(huì)更高，面對(duì)困難能堅(jiān)持的更久，也會(huì)影響與之伴隨體驗(yàn)到的緊張和焦慮。自班杜拉提出自我效能概念之后，國(guó)內(nèi)外研究者將其引入到學(xué)業(yè)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能水平與學(xué)習(xí)成就有著直接的關(guān)系[3-6]。

目前，對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的研究大多將目光集中在中小學(xué)群體，針對(duì)大學(xué)生的研究很少，而對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生的研究更是鮮見(jiàn)。由于體育專業(yè)大學(xué)生不論是成長(zhǎng)過(guò)程或是學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展方向都與非體育專業(yè)大學(xué)生有很大不同，學(xué)業(yè)自我效能感也會(huì)呈現(xiàn)他們自身的特點(diǎn)。該研究旨在探討體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的特點(diǎn)和影響因素，從而更好的促進(jìn)和指導(dǎo)這類學(xué)生體智全面發(fā)展。

1　研究方法

1.1被試

采用分層隨機(jī)抽樣法抽取武漢體育學(xué)院體育專業(yè)大學(xué)生500名。年齡集中在19～21歲。收回問(wèn)卷500份，剔除無(wú)效問(wèn)卷50份后，采用有效問(wèn)卷450份，有效問(wèn)卷回收率為90%。

1.2研究工具

主要采用4個(gè)量表，分別是學(xué)業(yè)自我效能感量表[7]，領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）[8]，多維—多向歸因量表（MMCS）[9]，和社會(huì)比較傾向量表[10]。

1.3數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

2　結(jié)果與分析

2.1體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量差異

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我效能感在性別水平上沒(méi)有顯著差異，女性在學(xué)業(yè)自我效能感及其兩個(gè)維度上的得分要略高于男性；在專業(yè)水平上學(xué)業(yè)自我效能感總分以及學(xué)習(xí)能力自我效能感都有顯著的差異，體教專業(yè)的得分明顯高于武術(shù)專業(yè)。學(xué)習(xí)行為自我效能感在生源地水平上呈現(xiàn)顯著差異，來(lái)自城市的被試得分明顯著高于農(nóng)村。年級(jí)因素在體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感上沒(méi)有呈現(xiàn)出顯著差異，大三被試的學(xué)業(yè)自我效能感總分略高于大一、大二被試。

2.2社會(huì)支持、社會(huì)比較、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)

經(jīng)過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持、社會(huì)比較與學(xué)業(yè)自我效能感具有顯著的正相關(guān)，歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感具有顯著的負(fù)相關(guān)。

2.3影響學(xué)業(yè)自我效能感相關(guān)因素的回歸分析

回歸分析的結(jié)果表明，社會(huì)支持、社會(huì)比較和歸因方式可以納入方程，共能解釋全部變異的11.5%，其中社會(huì)支持對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的預(yù)測(cè)程度最大，可以解釋全部變異的7.5%，社會(huì)支持和社會(huì)比較的回歸系數(shù)為正值，他們的分?jǐn)?shù)越高，學(xué)業(yè)自我效能感的分?jǐn)?shù)也越高。歸因方式的Beta值為負(fù)值，表示歸因得分越高，學(xué)業(yè)自我效能感得分越低。

3　結(jié)論

（1）學(xué)業(yè)自我效能感在性別與年級(jí)因素上不存在顯著性差異，女性在學(xué)業(yè)自我效能感及其兩個(gè)維度上的得分要略高于男性，高年級(jí)學(xué)業(yè)自我效能感得分略高于低年級(jí)；在專業(yè)因素上，學(xué)業(yè)自我效能感總分、學(xué)習(xí)能力自我效能感均存在顯著性差異，體育教育專業(yè)學(xué)生的得分顯著高于武術(shù)專業(yè)學(xué)生；學(xué)習(xí)行為自我效能感在生源地因素上存在顯著性差異，來(lái)自城市的學(xué)生得分顯著高于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生。

（2）社會(huì)支持、社會(huì)比較與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)，歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)。

（3）歸因方式、社會(huì)支持以及社會(huì)比較對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感有顯著的預(yù)測(cè)作用。其中，社會(huì)支持對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的預(yù)測(cè)程度最大。

4　研究不足

（1）該研究?jī)H探討了3個(gè)因素對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的影響，也沒(méi)有考慮因素間的交互作用，在今后的研究中應(yīng)該進(jìn)一步探討[11-22]。

（2）該研究對(duì)學(xué)業(yè)自我效能影響因素的統(tǒng)計(jì)分析主要采用相關(guān)和回歸分析，后期可以使用路徑分析更深入的探討。

（3）最后，由于體育專業(yè)大學(xué)生自身結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，男女被試人數(shù)相差較大，在以后的研究中對(duì)男女被試的取樣應(yīng)盡量對(duì)等。

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作者簡(jiǎn)介：洪曉彬（1982—），男，江西吉安人，博士，講師，研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)心理學(xué)。

中圖分類號(hào)：G80-32

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2015）02（c）-0143-02