羅雪琴

故事一：“老師，我錯了”——以智慧迎來勝利

第一周星期二上午的第三節(jié)，離放學(xué)大概還有幾分鐘的時間，我正在講課，孩子們也在認(rèn)真地聽講、思考。忽然，教室里有了一些騷動。原來金曄的頭上戴了一頂用報(bào)紙做的尖帽子正四處炫耀，甚至還洋洋得意地對著同學(xué)扭扭脖子，結(jié)果引得全班同學(xué)哄笑起來。得到同學(xué)笑聲的金曄似乎還更添了幾分得意。我停下了正在講的課，靜靜地看看了大家，然后笑著對全班同學(xué)說：“老師記得有這樣一句話：‘人有兩件寶，雙手與大腦，雙手能勞動，大腦能思考。金曄同學(xué)這節(jié)課把兩件寶都用上了，等會兒放學(xué)后請你留一下，老師想與你探討一下怎樣合理使用這兩件寶?！苯饡系牟弊硬慌ち?，其他同學(xué)的注意力也回歸到了我的課堂上來，課堂上的小風(fēng)波算是暫時解決了。

靜靜的教室里就剩下我和金曄了，我有點(diǎn)生氣而又迫不及待地問他：“為什么在上課時間用報(bào)紙做帽子還戴到頭上？”沒想到金曄毫不客氣地沖著我嚷：“都說不是我做的！”聽到這句話的我，一下子怔住了，但馬上明白了是自己的急躁冒進(jìn)與方式不當(dāng)。但明明是他錯了，如何才能讓他認(rèn)識到自己的錯誤呢？如果直線前進(jìn)不行，那就曲線救國吧。于是略一沉思之后，我與金曄有了以下一段話：

“能告訴老師帽子是誰做的嗎？”

“老師，帽子是XXX做的，這不關(guān)我的事，我只是戴到頭上玩玩而已?！?/p>

金曄說得那樣理直氣壯，心安理得。聽他的語氣，看他的眼神，全然沒有認(rèn)錯的意思，理所當(dāng)然地認(rèn)為：責(zé)不在我，錯全在他人。有錯不改，還為自己找借口。好一個有個性的孩子。

“老師知道了，你沒在課堂上做帽子是對的。那你能評價(jià)一下課堂上做帽子的同學(xué)嗎？”

“我覺得他做得不對，課堂上應(yīng)該好好聽課?！甭牭浇饡线@樣的回答，我心中竊喜：老師要的就是這個。

“你說得對極了！是的，老師也認(rèn)為，作為學(xué)生課堂上就應(yīng)該專心聽講，不應(yīng)該開小差。可是有一點(diǎn)老師不明白：既然你認(rèn)為那個同學(xué)的做法是錯的，為什么還要延續(xù)他的錯誤呢？”

金曄愣了愣，看著我而沒有說話，但那那高昂的頭慢慢低了下來。短暫的沉默之后，金曄用很低的聲音對我說：“老師，我錯了?！?/p>

“很好，你這次分清了是非對錯，是真正會用腦思考了！人的兩件寶可不要亂用哦！”

故事二：“老師來我家閱讀吧！”——以共讀贏得信任

金曄喜歡閱讀，家里也有許多書籍。一次課間，他曾追著我問：“老師，周六日，有沒有空??？我想請您到我家來閱讀?！甭牭剿倪@個邀請，我毫不猶豫地答應(yīng)了，并約好周六到他家共讀一個小時。

周六的早上，我迎著縷縷陽光，懷著期待的心情敲開了金曄家的門，結(jié)果我去到他家時，他獨(dú)自在家，正系著圍裙在洗碗，我于是挽袖與他邊洗邊聊起來：“金曄真了不起！這么小就能幫媽媽做事了！”聽到老師的表揚(yáng)，金曄的臉上笑容燦爛：“老師，這些事，我早就會做了！”金曄說這話時一臉的自豪。我們洗著聊著，孩子也真誠地表揚(yáng)我：“老師，你洗得又快又好！”“那當(dāng)然了！老師已經(jīng)洗了幾十年了嘛?！?/p>

愉快的洗碗序曲之后，我與金曄共讀了他推薦的一本趣味數(shù)學(xué)故事書。我覺得這本書很好，后來還讓他帶回學(xué)校分享。利用周三午讀的時間，我在班上分享了那個數(shù)學(xué)故事：書中的兩個孩子之間時常有爭斗，凡事喜歡比一比，特別是其中一個孩子，總喜歡顯示自己的本事，勝了就洋洋得意，輸了就會找茬不服氣。故事快講完時，我故意留下懸念：如果你想知道故事的結(jié)尾的話就去找金曄，或聽他告訴你，或借書來讀。這樣，金曄再次成為了大家關(guān)注的對象，但卻是與大家分享的快樂。

責(zé)任編輯邱麗