李倩茹 楊 光

（沈陽(yáng)師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)110034）

全國(guó)體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽芻議?

李倩茹 楊 光

（沈陽(yáng)師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)110034）

為探討全國(guó)體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽未來(lái)的改革與發(fā)展趨勢(shì)，以期為新形勢(shì)下基本功大賽的調(diào)整提供理論依據(jù)。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，對(duì)我國(guó)歷屆基本功大賽的項(xiàng)目設(shè)置、競(jìng)賽制度等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)述。通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，基本功大賽存在比賽形式競(jìng)技化、綜合能力考核少，選拔機(jī)制不完善、監(jiān)督機(jī)制不健全等方面的問(wèn)題；而改變理論考核方式，增加應(yīng)用能力測(cè)試，調(diào)整選拔機(jī)制，優(yōu)化賽序是目前完善賽制的可行性參考建議。但在新教師資格認(rèn)定政策即將實(shí)施的特殊時(shí)期，結(jié)合新政策對(duì)體育教師的新要求，基本功大賽的賽制也可能會(huì)發(fā)生針對(duì)性調(diào)整和結(jié)構(gòu)性完善。

體育教育專業(yè)；基本功大賽；芻議

建國(guó)以來(lái)我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展，為保證教師的優(yōu)質(zhì)性，教育部再次完善教師資格認(rèn)定政策，預(yù)計(jì)于2015年新政策將在全國(guó)全面推行。面對(duì)新形勢(shì)，一直以培養(yǎng)高質(zhì)量中小學(xué)體育教育人才為目標(biāo)的體育教育專業(yè)將受到?jīng)_擊，其培養(yǎng)方向也將受到影響。全國(guó)體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽（以下簡(jiǎn)稱“基本功大賽”）是教育部為積極適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要，檢驗(yàn)高等院校體育教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量而開(kāi)展的一項(xiàng)帶有評(píng)估性質(zhì)的教學(xué)類競(jìng)賽[1]。其競(jìng)賽內(nèi)容和競(jìng)賽制度，對(duì)體育教育專業(yè)培養(yǎng)方向的改革有導(dǎo)向作用。鑒于此，本文擬通過(guò)對(duì)往屆基本功大賽項(xiàng)目設(shè)置、競(jìng)賽制度等方面加以分析的基礎(chǔ)上，探尋基本功大賽未來(lái)的改革與發(fā)展趨勢(shì)，以期為新形勢(shì)下基本功大賽的調(diào)整提供理論依據(jù)。

1 基本功大賽的發(fā)展歷程

基本功大賽是由國(guó)家教育部體衛(wèi)司舉辦的以“以賽促建”為宗旨的教學(xué)比賽[2][3]。其目的為評(píng)估各高校院系課程改革實(shí)際情況和效果；提升體育教師培養(yǎng)質(zhì)量，提高高等院校辦學(xué)的質(zhì)量；為各高校提供相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題糾正不足，在辦好體育教育專業(yè)和培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的中小學(xué)體育教師具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用[4][5]。它是將競(jìng)賽制度引入體育教學(xué)改革的一種大膽的嘗試，其根本目的是在強(qiáng)化學(xué)生綜合技能的同時(shí)，進(jìn)一步提高教學(xué)技能。因此，為了對(duì)接這一基本目的與要求，歷屆基本功大賽不斷探索更加全面、完善的競(jìng)賽項(xiàng)目和更加科學(xué)、合理的競(jìng)賽制度。

1.1 項(xiàng)目設(shè)置的變化

根據(jù)以往研究將體育教育專業(yè)基本功大賽的項(xiàng)目設(shè)置分為三個(gè)階段。第一階段為探索階段，本階段為第一屆（1997、上海）基本功大賽。比賽內(nèi)容為體育理論知識(shí)（筆試、知識(shí)競(jìng)賽）和運(yùn)動(dòng)技能（田徑、體操、籃球、武術(shù)）兩大類共六個(gè)項(xiàng)目。體育理論知識(shí)200分，運(yùn)動(dòng)技能225分；從項(xiàng)目分布上可以看出，基本功大賽較偏重于運(yùn)動(dòng)技能類項(xiàng)目[6]。

第二階段為完善階段，本階段包括第二屆（1999、蘇州）、第三屆（2002、成都）兩屆基本功大賽。第二屆將理論知識(shí)類中口試取消，增設(shè)外語(yǔ)。運(yùn)動(dòng)技能類體操的子項(xiàng)目健美操被競(jìng)技體操替換。第三屆增加計(jì)算機(jī)比賽項(xiàng)目；運(yùn)動(dòng)技能類比賽中，體操單項(xiàng)改為兩項(xiàng)[7][8]。

第三階段為成熟階段，此階段無(wú)論在理論知識(shí)還是在運(yùn)動(dòng)技能的項(xiàng)目設(shè)置上都已基本固定。本階段指第四屆（2005、西安）、第五屆（2009、武漢）、第六屆（2011、沈陽(yáng)）以及第七屆(2014、北京)的基本功大賽。第四屆在項(xiàng)目設(shè)置上較前幾屆基本無(wú)改變，僅將理論知識(shí)類與運(yùn)動(dòng)技能類項(xiàng)目分?jǐn)?shù)比例調(diào)整為1:1[2]。第五屆的武術(shù)比賽項(xiàng)目中加入武術(shù)創(chuàng)編，以及第六屆增加了“校長(zhǎng)論壇”旨在更好的強(qiáng)化各高校的交流，淡化競(jìng)技性。同時(shí)也可以就專業(yè)建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題暢談經(jīng)驗(yàn)。第七屆在基礎(chǔ)理論競(jìng)賽中加入說(shuō)課，考察了學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，及溝通表述能力[9][10]。

1.2 競(jìng)賽制度的變更

比賽項(xiàng)目需要順利進(jìn)行離不開(kāi)公平、公正的競(jìng)賽制度。第一屆基本功大賽，每隊(duì)由6男、2女組成，所有參賽隊(duì)員必須參加規(guī)定項(xiàng)目。各項(xiàng)比賽均以團(tuán)體成績(jī)計(jì)分。[9]第二屆比賽項(xiàng)目由各代表隊(duì)代表抽簽決定，參賽8名學(xué)生也由各單位隨機(jī)抽簽決定。以防止各學(xué)校選取成績(jī)較好學(xué)生參加比賽。另外，開(kāi)幕式上進(jìn)行的廣播操匯演成績(jī)將帶入體操成績(jī)。第三屆以后，學(xué)者認(rèn)為比賽項(xiàng)目及分值應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，部分組織形式不夠完善，監(jiān)督機(jī)制應(yīng)提高[6]。

第四屆加強(qiáng)了參賽運(yùn)動(dòng)員的身份驗(yàn)證力度。調(diào)整競(jìng)賽項(xiàng)目確定時(shí)間（提前3個(gè)月），并要求大賽兼顧各比賽項(xiàng)目分值的權(quán)重。參賽學(xué)生也將隨機(jī)抽取，各高校再自行選8人參加比賽。東道主只作為比賽場(chǎng)地和食宿提供者，不參加比賽。[9]到第五屆不僅參賽項(xiàng)目隨機(jī)抽取，參賽比賽的8名學(xué)生（6男，2女）也由參賽代表抽簽決定。并嚴(yán)格要求女生的人數(shù)。第六、七屆基本功大賽參賽選手的確定逐步擴(kuò)大范圍，由 12名過(guò)渡到抽取18名學(xué)生(12男，6女)作為預(yù)選名單，隨后各高校再自行確定8名學(xué)生[10][11]。

通過(guò)分析基本功大賽發(fā)展歷程可以看出，大賽項(xiàng)目設(shè)置和競(jìng)賽制度較合理、完善。但不可否認(rèn)賽制還存在諸多問(wèn)題，例如：基本功的偏競(jìng)技化問(wèn)題，隊(duì)員選拔的代表性問(wèn)題等。學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力是否能在競(jìng)賽中得以體現(xiàn)，競(jìng)技化。

2 基本功大賽的尚存問(wèn)題

基本功大賽它主要由競(jìng)賽制度與項(xiàng)目設(shè)置兩部構(gòu)成，項(xiàng)目設(shè)置的合理、有效性與競(jìng)賽制度的公平、公正性對(duì)準(zhǔn)確的反映體育教育專業(yè)學(xué)生的基本功有著重要作用。

2.1 項(xiàng)目設(shè)置的問(wèn)題

項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)正確反映出體育教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)從事體育教師工作所需要的知識(shí)和技能。項(xiàng)目設(shè)置由基礎(chǔ)理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能兩部分組成。從歷屆競(jìng)賽內(nèi)容中可以看出，基礎(chǔ)理論知識(shí)的項(xiàng)目設(shè)置不僅具有學(xué)科特點(diǎn)，而且具有時(shí)代特點(diǎn)[12]。運(yùn)動(dòng)技能類的項(xiàng)目可以充分考慮到適應(yīng)新課標(biāo)的需求。但是，體育教師應(yīng)具備怎樣的能力才能勝任工作，從以往研究得知，體育教師主要的技能為能獨(dú)立授課，在此基礎(chǔ)上要具有備課能力、制作教學(xué)進(jìn)度、選擇教學(xué)內(nèi)容、鍛煉身體的手段和撰寫教案的手段。同時(shí)也要具有合理運(yùn)用口令、講解示范、組織各種隊(duì)形、安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等技能。綜合以上，才能判斷能否勝任體育教學(xué)工作[13]。

通過(guò)對(duì)以往研究總結(jié)，顯示出基本功大賽項(xiàng)目設(shè)置的實(shí)際情況令人堪憂：首先大多數(shù)理論基礎(chǔ)知識(shí)僅檢測(cè)了死記硬背的技能，很難檢測(cè)學(xué)生應(yīng)用能力；同時(shí)，理論知識(shí)考察項(xiàng)目單調(diào)，缺乏師范類專業(yè)必修課的考察，未能反映學(xué)生整體素質(zhì)。在考察方式上均以單項(xiàng)選擇形式出現(xiàn)，不能充分反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)[14][15]。其次，在運(yùn)動(dòng)技能比賽方面，大賽項(xiàng)目?jī)H反映出學(xué)生掌握項(xiàng)目技能水平的高低。結(jié)合體育教師實(shí)際工作情況，運(yùn)動(dòng)水平高低會(huì)影響運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目動(dòng)作示范能力，但這只是教師基本功的一個(gè)方面。說(shuō)明專業(yè)技術(shù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置不合理，重“技”輕“能”現(xiàn)象明顯。最后，從大賽各項(xiàng)目分值看，缺少教師基本功核心要素的基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能運(yùn)用能力的測(cè)試，僅反映了學(xué)生基本技術(shù)的掌握情況。理論知識(shí)筆試分?jǐn)?shù)所占的比重過(guò)大，約是運(yùn)動(dòng)技能類2倍以上，在一定意義上講，起到了“一戰(zhàn)定乾坤”的作用[16]。對(duì)各高校的教學(xué)和訓(xùn)練工作產(chǎn)生傾向性的導(dǎo)向，也會(huì)使參賽選手產(chǎn)生心理上的壓力，影響正常的比賽，導(dǎo)致比賽結(jié)果失真[10]。

2.2 競(jìng)賽制度的問(wèn)題

競(jìng)賽制度是競(jìng)賽的靈魂，可以保證基本功大賽公平、公正進(jìn)行，也是真實(shí)反映體育教育專業(yè)學(xué)生情況的基礎(chǔ)[8]?；竟Υ筚惖母?jìng)賽制度主要由組織形式、評(píng)價(jià)體系構(gòu)成。組織形式的問(wèn)題主要體現(xiàn)在選拔辦法層面：第一，參賽學(xué)生選拔流程方面。主辦方要求上交預(yù)選名單時(shí)間過(guò)早、預(yù)選學(xué)生較少的問(wèn)題，使各高校出現(xiàn)為取得好比賽成績(jī)對(duì)抽選學(xué)生進(jìn)行短期集訓(xùn)，聘請(qǐng)專門教師進(jìn)行輔導(dǎo)，置其他學(xué)生不顧的情況，造成教育不公平，可能導(dǎo)致未參加比賽學(xué)生就業(yè)時(shí)處于劣勢(shì)的局面。而后在自主確定最終參賽隊(duì)員時(shí)，各參賽單位為取得較好成績(jī)必定會(huì)選擇各方面均優(yōu)秀的學(xué)生參加比賽，使基本功大賽不能真實(shí)反映體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際水平[17]。第二，參賽高校選拔方面。參賽院校代表性不顯著問(wèn)題嚴(yán)重影響大賽競(jìng)賽制度公平性。基本功大賽不僅是對(duì)一所學(xué)校的檢驗(yàn)，更是對(duì)該學(xué)校所屬省市、自治區(qū)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。就目前的競(jìng)賽要求看，每個(gè)省市只能選取一所學(xué)校參加比賽，但各地區(qū)體育教育專業(yè)學(xué)校數(shù)目卻不同，導(dǎo)致有些學(xué)校反復(fù)參加或者有學(xué)校一次也未能參加的局面，這顯然不公平[9]。

雖然比賽評(píng)價(jià)體系逐步科學(xué)化、人性化，但競(jìng)技化形式仍突出。以比賽成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致全國(guó)各高校對(duì)比賽名次“過(guò)度”重視。而過(guò)度重視身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的檢驗(yàn)，使教學(xué)能力、技評(píng)能力的測(cè)驗(yàn)比重減少。但實(shí)際上體育教師基本功重點(diǎn)卻是“說(shuō)、做、寫”。此外，將基本功大賽作為競(jìng)技比賽，雖能促使各高校全力以赴，提高比賽影響力，但對(duì)體育改革發(fā)展與專業(yè)建設(shè)而言，它更需要的是將“短期功利化”轉(zhuǎn)向“長(zhǎng)期效益化”[18]。另外，大賽計(jì)分方式雖日趨合理，但專家普遍認(rèn)為英語(yǔ)分值比重過(guò)高，與當(dāng)今高校招生考試中英語(yǔ)比值下降的政策和趨勢(shì)不符[2]。

以上研究表明，比賽項(xiàng)目應(yīng)加強(qiáng)綜合能力的考核，競(jìng)賽制度過(guò)于重視競(jìng)技形式的問(wèn)題違背了大賽舉辦的初衷。因此為扭轉(zhuǎn)局面，許多學(xué)者提出了許多可操作的建議以保障基本功大賽功能價(jià)值。

3 基本功大賽的調(diào)整建議

3.1 項(xiàng)目設(shè)置的調(diào)整

針對(duì)項(xiàng)目設(shè)置出現(xiàn)的問(wèn)題，有學(xué)者認(rèn)為第一，改變基礎(chǔ)理論考核方式，可采用主、客觀考試題相結(jié)合的方式，以避免死記硬背。并在原有基礎(chǔ)上增加《教育學(xué)》、《教師職業(yè)道德》等教師專業(yè)必修課程[19]。同時(shí)，可以適當(dāng)減少運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)方面的知識(shí)，刪除或消減英語(yǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)的考試內(nèi)容，以考核學(xué)生綜合能力為出發(fā)點(diǎn)。第二，在理論結(jié)合實(shí)踐試題中，增加的說(shuō)課環(huán)節(jié)較以往基本功大賽有了很大進(jìn)步，但如能再增加備課、教案設(shè)計(jì)等內(nèi)容的問(wèn)答環(huán)節(jié)，會(huì)更加突出反映學(xué)生教學(xué)基本功實(shí)際情況。在此基礎(chǔ)上體育游戲的設(shè)計(jì)與組織也可以成為主要競(jìng)賽內(nèi)容。第三，加大學(xué)生應(yīng)用能力測(cè)試，增加實(shí)踐操作題。如：如何處理運(yùn)動(dòng)中下肢抽筋、如何根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)差異制定運(yùn)動(dòng)處方、如何運(yùn)用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)、如何指揮、變換隊(duì)列隊(duì)形等實(shí)踐項(xiàng)目的考核。[10]第四，運(yùn)動(dòng)技能類考核項(xiàng)目仍以田徑、體操、三大球?yàn)橹鳎蛇m當(dāng)增加乒乓球與羽毛球項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并減少武術(shù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。運(yùn)動(dòng)技能總成績(jī)可由運(yùn)動(dòng)成績(jī)與運(yùn)動(dòng)技評(píng)兩項(xiàng)指標(biāo)成績(jī)合成，并加入裁判法考核內(nèi)容。[20]第五，比賽項(xiàng)目及其分值比例應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，減少競(jìng)技比賽內(nèi)容所占分值，增加以規(guī)范的運(yùn)動(dòng)技術(shù)來(lái)評(píng)定成績(jī)的競(jìng)賽內(nèi)容[12]。

3.2 競(jìng)賽制度的調(diào)整

面對(duì)各高校突擊訓(xùn)練的問(wèn)題可以采用調(diào)整比賽周期的方法克服。有學(xué)者提出具體辦法：本屆比賽結(jié)束后，在一個(gè)月內(nèi)宣布下屆比賽學(xué)校、參賽內(nèi)容、參賽提綱。而具體參賽學(xué)生在比賽前半個(gè)月宣布。也有部分學(xué)者認(rèn)為可采用參賽學(xué)校提供80%的學(xué)生為預(yù)選學(xué)生，比賽前5天報(bào)送主辦方，再?gòu)闹羞x取8名學(xué)生為參賽學(xué)生的方法。以此防止各學(xué)校突擊訓(xùn)練的同時(shí)可以提高整個(gè)專業(yè)的學(xué)生質(zhì)量[21]。在競(jìng)賽方法層面上，大賽可先安排主觀項(xiàng)目，后安排客觀項(xiàng)目；減少輕易修改競(jìng)賽制度的次數(shù)；以此，不僅對(duì)各高校起到檢查促進(jìn)作用，同時(shí)也保證大賽的權(quán)威性。[3]在評(píng)價(jià)體系方面，比賽可借鑒“教育部本科教學(xué)水平評(píng)估”的基本模式，建立“以評(píng)代賽，有評(píng)有賽”的交叉評(píng)價(jià)體系，對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)劃分，根據(jù)測(cè)驗(yàn)重點(diǎn)，選擇不同評(píng)價(jià)方式[10]。同時(shí)，有學(xué)者對(duì)評(píng)價(jià)方法提出建議，具體方法為：專業(yè)知識(shí)類采用理論考試的，以百分制評(píng)分。專業(yè)技術(shù)類以達(dá)標(biāo)方式進(jìn)行。應(yīng)用技能類采用四級(jí)評(píng)價(jià)方法，以規(guī)定內(nèi)容完成情況劃分等級(jí)，最終以參賽隊(duì)各類比賽結(jié)果來(lái)評(píng)定等級(jí)（優(yōu)秀、良好、合格、不合格）。計(jì)分方式可通過(guò)提高總分?jǐn)?shù)，調(diào)整各子項(xiàng)目的分值來(lái)保證大賽更加合理公平[20]。在這種體系下，大賽需成立專門的最高監(jiān)督機(jī)構(gòu)，對(duì)大賽組織形式、競(jìng)賽方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)督，以便保障比賽公正性、公平性，使比賽更富科學(xué)化和人文化[22]。

綜上所述，基本功大賽過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)技化模式，忽略基本功大賽的根本意義的問(wèn)題得到了許多學(xué)者的關(guān)注。在組織方式與評(píng)價(jià)體系方面有所欠缺。特別是評(píng)價(jià)體系上的漏洞較多。提出的建議多停留在宏觀層面上，缺少實(shí)際操作的方法。

4 總結(jié)與展望

鑒于對(duì)基本功大賽（項(xiàng)目設(shè)置、競(jìng)賽制度）現(xiàn)狀的分析，從總體上看對(duì)基本功大賽研究主要集中在現(xiàn)狀調(diào)查層面。大多數(shù)研究是對(duì)特定某一屆的項(xiàng)目設(shè)置與競(jìng)賽制度進(jìn)行研究，形成研究視角單一的局面。從具體設(shè)置上看，在項(xiàng)目設(shè)置方面，許多學(xué)者雖提出了許多建設(shè)性的意見(jiàn)，但縱觀歷屆基本功大賽不難發(fā)現(xiàn)對(duì)其項(xiàng)目調(diào)整甚微，比賽形式競(jìng)技化、綜合能力考核少等問(wèn)題依然存在。而競(jìng)賽制度方面，代表隊(duì)選拔不公平、監(jiān)督機(jī)制不健全等缺陷也并未較好解決。而在新教師資格認(rèn)定政策即將實(shí)施的特殊時(shí)期，作為師范專業(yè)唯一全國(guó)性質(zhì)的職前技能大賽，全國(guó)體育教育專業(yè)基本功大賽的分析應(yīng)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，通過(guò)教師資格認(rèn)定政策對(duì)體育教師的要求，展開(kāi)項(xiàng)目與制度合理性的深入分析，以便探尋出較為適合新形勢(shì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容與競(jìng)賽制度，以此為完善基本功大賽提供更為有利的參考依據(jù)。

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National Competition of Basic Skills of Colleges PE Major Students

LI Qian-ru，etal
（College of Sports Science, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, Liaoning, China）

To explore the reform and development trend of the basic skills competition of the future about the PE major students, to provide theoretical basis for the adjustment under the new situation about the basic skills competition, this paper Based on documents, makes comment and discusses about item setting and competiton system of the basic skills competition of all previous years in china.It is found the problems existing such as the bas- less competitive, the comprehensive ability evaluation and selection mechanism is imperfect, supervisory mechanism is not sound so on. While changing the way of theoretical examina tion, increasing the ability to apply the test, adjusting the selection mechanism, optimizing the sequence are the feasibility of the reference suggestion to perfect the format. But in the new upcoming special period of teacher qualification policy, combined with the new policy of sports teacher's new request, the competition system of the basic skills competition may also occur targeted adjustment and structural improvement.

PE major; basic skills competition; discussion

遼寧省青年教育科研骨干（高等教育）專項(xiàng)課題一般項(xiàng)目（JGZXQDB002）。

李倩茹（1990-），遼寧丹東人，研究生，研究方向：學(xué)校體育與學(xué)生體質(zhì)。

楊光(1978-)，遼寧沈陽(yáng)人，博士，副教授，研究方向：運(yùn)動(dòng)康復(fù)。