陳 俊沈 墅

（1.淮南師范學(xué)院體育學(xué)院，安徽 淮南 232007；2.荊楚理工學(xué)院體育部，湖北 荊門 448000）

普通高校公共籃球課互動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究?

陳 俊1沈 墅2

（1.淮南師范學(xué)院體育學(xué)院，安徽 淮南 232007；2.荊楚理工學(xué)院體育部，湖北 荊門 448000）

對淮南師范學(xué)院籃球選項(xiàng)課120名普通本科生進(jìn)行分組教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)得出結(jié)論：不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的測試結(jié)果均顯示互動(dòng)教學(xué)組學(xué)習(xí)成效比傳統(tǒng)教學(xué)組要好，在互動(dòng)教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組中，高水平組和混合組的學(xué)生學(xué)習(xí)成效均好于低水平組。

互動(dòng)教學(xué)；普通高校；籃球課

1 前言

體育課堂互動(dòng)教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)改革的一種探索，本文在對相關(guān)問題研究的基礎(chǔ)上，綜合國內(nèi)外研究成果，并將其辯證性地加以應(yīng)用，取其精華，力圖從理論與實(shí)踐的角度對普通高校體育課堂互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行全面的審視和系統(tǒng)的總結(jié)，用互動(dòng)的觀念重塑教學(xué)，提出一些有價(jià)值、有創(chuàng)意的思維，反映理論研究的最新成果。做到準(zhǔn)確界定課堂互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵，追尋互動(dòng)教學(xué)形成與發(fā)展過程，深入淺出闡述互動(dòng)教學(xué)的原理，描述互動(dòng)教學(xué)存在與發(fā)生的動(dòng)力機(jī)制和過程特性[1]。比較完整地介紹和分析互動(dòng)教學(xué)改革中提出的一些“新理念”，創(chuàng)新與優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)的方法與策略，初步形成互動(dòng)教學(xué)的理論體系，以期拋磚引玉，推動(dòng)高校體育與健康新課程教學(xué)背景下互動(dòng)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

普通高校體育課堂互動(dòng)教學(xué)研究的旨趣在于優(yōu)化教學(xué)機(jī)制，它對于變革學(xué)習(xí)方式,加快學(xué)生社會(huì)化發(fā)展，構(gòu)建個(gè)性化和多樣化的認(rèn)知、能力和情感等結(jié)構(gòu)，形成積極的生活態(tài)度、創(chuàng)新人格具有極其重要的價(jià)值[2]。這些價(jià)值是調(diào)節(jié)體育教學(xué)活動(dòng)的一只“看不見的手”，它牽引著體育教學(xué)改革的走向，成為體育教學(xué)改革與發(fā)展的動(dòng)力源泉。實(shí)施體育課堂互動(dòng)教學(xué)研究就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的課堂，探索有效整合學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)資源的新途徑，優(yōu)化教與學(xué)的過程，達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，提高體育教學(xué)實(shí)效的目的。實(shí)施體育課堂互動(dòng)教學(xué)研究，對于重新審視近些年來高校體育課堂教學(xué)改革，理清理論與實(shí)踐層面各種問題之間的邏輯聯(lián)系，增強(qiáng)課堂互動(dòng)教學(xué)中主體意識和實(shí)施課堂互動(dòng)教學(xué)的積極性與自覺性，形成符合時(shí)代精神的現(xiàn)代教學(xué)觀念，推進(jìn)素質(zhì)教育，從而建構(gòu)全新的體育課堂互動(dòng)教學(xué)理論模式和評價(jià)體系，具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

在高校體育教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法有助于提升身體素質(zhì)、技能水平、自信心水平等，但在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面有所欠缺。從學(xué)習(xí)成效上分析，傳統(tǒng)教學(xué)法還需要其他教學(xué)方法來介入輔助提升其學(xué)習(xí)成效?；?dòng)教學(xué)法有著與傳統(tǒng)教學(xué)法明確的不同教學(xué)理念和學(xué)習(xí)過程。在互動(dòng)教學(xué)實(shí)施過程中較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知效果、社會(huì)互動(dòng)行為等方面。現(xiàn)今一些教育學(xué)界的學(xué)者認(rèn)為課堂也是一個(gè)微觀社會(huì)，所以把符號互動(dòng)理論引入教學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)而逐漸形成較為系統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)理論[3]。在互動(dòng)教學(xué)的情境中，技能水平更容易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且強(qiáng)調(diào)人際溝通和社會(huì)技巧的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并借助學(xué)習(xí)同伴彼此的鼓勵(lì)，相互的解釋、說明、指導(dǎo)以及示范等互動(dòng)關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)成效。

兩種不同教學(xué)方法對于不同基礎(chǔ)水平和相同基礎(chǔ)水平的小組教學(xué)效果如何呢？一種觀點(diǎn)認(rèn)為：在不同基礎(chǔ)水平的小組里，低水平學(xué)生能夠得到高水平同伴的引導(dǎo)和幫助從而提高學(xué)習(xí)成效，高水平學(xué)生能夠通過解說、示范學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點(diǎn)，使他的技能水平得到強(qiáng)化提高，并且自信心也得到大幅提升。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為：高水平學(xué)生為了幫助低水平的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中浪費(fèi)了更多的時(shí)間，其本身卻沒有獲益，高水平學(xué)生在相同基礎(chǔ)水平的小組中會(huì)有更高的學(xué)習(xí)成效。因此，本文擬采用不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生組合，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，深入探討互動(dòng)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對不同基礎(chǔ)水平學(xué)生在大學(xué)公共體育課程——籃球的學(xué)習(xí)成效。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以2014年上半年淮南師范學(xué)院籃球選項(xiàng)課120名男性本科學(xué)生為研究對象。首先對選定的120名研究對象進(jìn)行測試分組，分別分為高水平組、低水平組、混合組。對120名研究對象通過籃球基本技術(shù)測試打分之后進(jìn)行排序，第21名至60名為高水平組，第61名至100名為低水平組，前20名和后20名組成混合組。然后各分成2個(gè)組分別接受互動(dòng)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)習(xí)（表1）。

表1 分組實(shí)驗(yàn)測試表

2.2 研究方法

2.2.1 教材內(nèi)容

教材內(nèi)容為籃球基本技術(shù)，包括移動(dòng)、傳接球、投籃、運(yùn)球等。為達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，本研究特別邀請相關(guān)專家和其他高?；@球?qū)I(yè)教師對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教案進(jìn)行修正和規(guī)范，以符合教學(xué)實(shí)驗(yàn)的需要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)共16周，第一周和最后一周測試，每周2節(jié)課90分鐘，每周每組學(xué)生到勤率均高于95%，具有很高的效度。為了避免實(shí)驗(yàn)效應(yīng)的影響，本實(shí)驗(yàn)未告知學(xué)生本學(xué)期是屬于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并將同一基礎(chǔ)水平的學(xué)生隨機(jī)分配到互動(dòng)教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組。

體育課傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主要目標(biāo)，這就造成了傳統(tǒng)的體育教學(xué)過分追求運(yùn)動(dòng)競技的成分，追求運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的精確度、速度、高度、遠(yuǎn)度，教學(xué)過程總是從講解動(dòng)作要領(lǐng)和示范動(dòng)作開始，然后再進(jìn)行輔助練習(xí)、分解練習(xí)，最后進(jìn)行完整練習(xí)和反復(fù)練習(xí)直至掌握動(dòng)作要領(lǐng)。所采用的教學(xué)方法主要有講解示范法、分解教學(xué)法、重復(fù)練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法、保護(hù)與幫助法等?；?dòng)教學(xué)保留傳統(tǒng)教學(xué)的教師講解示范以外，在學(xué)生練習(xí)和師生交流互動(dòng)環(huán)節(jié)有較大差別，為了達(dá)到互動(dòng)教學(xué)組的一致性和效果，特強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)的5個(gè)基本點(diǎn)：（1）加強(qiáng)正向相互依存的學(xué)習(xí)；（2）促進(jìn)小組成員之間的互動(dòng)關(guān)系；（3）建立個(gè)人責(zé)任感；（4）培養(yǎng)組員間的社交技巧；（5）傳授有效的小組學(xué)習(xí)過程。當(dāng)完成互動(dòng)教學(xué)的技術(shù)練習(xí)時(shí)，學(xué)生必須進(jìn)行小組分組練習(xí)，并且建立有效的小組學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，教師并非結(jié)束教學(xué)過程，而是必須繼續(xù)監(jiān)督并觀察學(xué)生的行為，這個(gè)過程是為了確認(rèn)小組學(xué)習(xí)過程的有效性并維持師生間、同學(xué)間良好的學(xué)習(xí)關(guān)系。

2.2.2 評分信度

測試結(jié)果參照淮南師范學(xué)院籃球教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由5名非參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的籃球?qū)I(yè)教師打分之后取平均分，滿分為100分。對這5名非參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的籃球?qū)I(yè)教師進(jìn)行信度測驗(yàn)，隨機(jī)選定非測試組40名男性學(xué)生進(jìn)行測試打分，一周后再次進(jìn)行同樣的測試打分，測試結(jié)果以積差相關(guān)系數(shù)來分析兩次測試打分的相關(guān)程度，得出信度系數(shù)r=0.70（p＜0.05），呈高度相關(guān)。

2.2.3 統(tǒng)計(jì)工具

采用因子設(shè)計(jì)。自變項(xiàng)包括：第一因子為不同教學(xué)方法因子包括互動(dòng)教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組，第二因子為不同水平組合因子包括高水平組、低水平組和混合組，因變量為學(xué)習(xí)成效。采用SPSS10.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用兩因素方差分析和雪費(fèi)（Scheffe）多重比較法來分析。

3 結(jié)果

本研究所指的學(xué)習(xí)成效是指測試組學(xué)生第16周的最終測試分?jǐn)?shù)減去最初的測試分?jǐn)?shù)所得的結(jié)果。不同組別對籃球動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)成效如表2。

表2 籃球動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)成效表

統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3，不同基礎(chǔ)水平與不同教學(xué)方法的交互作用、在教學(xué)方法因子的主要效果、基礎(chǔ)水平的主要效果均達(dá)到顯著水平（P＜0.05）。

表3 兩因素方差分析表

不同基礎(chǔ)水平與教學(xué)方法因子的交互作用部分，不管是在互動(dòng)教學(xué)組中還是在傳統(tǒng)教學(xué)組中，高水平組和混合組的學(xué)習(xí)成效平均數(shù)都要好于低水平組。其原因可能是，混合組中的低水平學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，受到同組高水平學(xué)生的鼓勵(lì)或引導(dǎo)，進(jìn)而提升了其學(xué)習(xí)成效；另外從動(dòng)機(jī)方面分析，混合組中低水平學(xué)生可能借助同組高水平學(xué)生的能力，對互動(dòng)學(xué)習(xí)本身有深入的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以至愿意付出更多的努力，從而提升了其學(xué)習(xí)成效。

本研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法因素達(dá)到顯著水平，比較互動(dòng)教學(xué)組合傳統(tǒng)教學(xué)組的平均學(xué)習(xí)成效，結(jié)果顯示互動(dòng)教學(xué)組學(xué)生（M=36.88）的學(xué)習(xí)成效好于傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生（M=33.64）。由此支持互動(dòng)教學(xué)組的學(xué)習(xí)成效好于傳統(tǒng)教學(xué)組的觀點(diǎn)。此外，在不同基礎(chǔ)水平的學(xué)習(xí)成效方面，高水平組（M=36.48）和混合組（M=35.61）學(xué)生的學(xué)習(xí)成效皆優(yōu)于低水平組（M=33.70）。

4 小結(jié)

不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的測試結(jié)果均顯示互動(dòng)教學(xué)組學(xué)習(xí)成效比傳統(tǒng)教學(xué)組要好。在互動(dòng)教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組中，高水平組和混合組的學(xué)生學(xué)習(xí)成效均好于低水平組，從而支持在不同基礎(chǔ)水平的小組里，低水平學(xué)生能夠得到高水平同伴的引導(dǎo)和幫助從而提高學(xué)習(xí)成效。由此，建議在未來的大學(xué)籃球課堂上，有必要介入互動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生在人與社會(huì)的關(guān)系上的各種表達(dá)、溝通和分享的基本能力，并充分激發(fā)低水平學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，從而提升其學(xué)習(xí)成效。

[1]路華清,等.課堂互動(dòng)教學(xué)研究課題報(bào)告[J].沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011,12(3):63-66.

[2]孫澤文.課堂互動(dòng)教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2008: 4-5.

[3]王建峰.師生互動(dòng)理論及其現(xiàn)實(shí)有效性問題研究[J].河南社會(huì)科學(xué)，2012,20(6):75-77.

Experimental Research on the Interactive Teaching in Public Basketball Class in Ordinary University

SHENG Su, etal.
(Huainan Normal University, Huainan 232007, Anhui, China)

This paper carries out group teaching experiment on 120 ordinary undergraduates of basketball option class in Huainan normal university, and through mathematical statistics method, it is concluded that the test results of students wit h different foundation level show that the learning effect of interactive teaching group is better than that of traditional tea ching group, in the interactive teaching group and traditional teaching group, the learning effects of students of the high l evel group and mixed group arre better than that of low level group.

interactive teaching; ordinary university; basketball course

湖北省教育科學(xué)2013年度“十二五”規(guī)劃課題《普通高校體育課堂互動(dòng)教學(xué)研究》(2013B200)。

沈墅（1981-），安徽淮南人，碩士，助教，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。