徐明

(隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北隨州 441300)

高職體育新課程改革探究①

徐明

(隨州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北隨州 441300)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,對(duì)“高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型”人才的需求也與日俱增。高職院校作為為社會(huì)輸送此類人才的重要基地,為了滿足自身發(fā)展需求和時(shí)代需要進(jìn)行了課程的改革與創(chuàng)新。然而,高職院校體育課程做為高職教育的重要組成部分,其改革和發(fā)展的進(jìn)程并不令人滿意。該研究者對(duì)高職院校體育課程改革的現(xiàn)狀與面臨的問(wèn)題進(jìn)行探討和分析,并提出改革思路,以期為促進(jìn)高職院校體育教育的科學(xué)發(fā)展提供助力。

高職院校 體育課程 改革

隨著高職院校體育課程新課改的進(jìn)行,以實(shí)現(xiàn)“健康教育”“終身教育”為核心的新教學(xué)理念的體育教學(xué)也越來(lái)越受到高職院校的重視。然而其改革之路并不坦蕩,仍面臨課指導(dǎo)思想混亂、課程目標(biāo)不夠明確等阻礙性問(wèn)題。所以,為了有效地促進(jìn)高職體育課程改革和發(fā)展,也為了使高職院校能更有效的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型”人才的目標(biāo),我們必須對(duì)新課改理念下高職體育教育的改革進(jìn)行全面深入的探究和分析。

1 目前我國(guó)高職體育課程改革現(xiàn)狀

1.1 對(duì)高職體育課程改革缺乏系統(tǒng)性研究

近年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,我國(guó)對(duì)技術(shù)性人才需求越來(lái)越大,高職教育也越來(lái)越受國(guó)家重視,國(guó)家也逐漸提高對(duì)高職教育資源的投入,使得目前我國(guó)高職院校發(fā)展迅速。然而,高職體育課程改革卻進(jìn)展緩慢。一方面,是由于我國(guó)目前還未建立統(tǒng)一的高職院校體育課程標(biāo)準(zhǔn),高職院校不得不借鑒或套用高等院校體育教學(xué)模式,而高等院校體育課程設(shè)計(jì)并不適用于高職院校體育教學(xué),因此導(dǎo)致目前我國(guó)高職體育課程無(wú)法滿足高職院校發(fā)展需求和學(xué)生需求。另一方面,由于體育教育在高職教育中一直得不到應(yīng)有的重視,因此高職體育課程改革進(jìn)展緩慢。近些年來(lái),雖然隨著高職院校地位不斷提高,高職院校對(duì)于體育課程改革的研究在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等微觀方面取得了一些成果,但是,宏觀方面的研究成果幾乎為零,這種不系統(tǒng)的研究成果并沒(méi)有在高職院校體育課程改革中發(fā)揮多大的作用,也缺乏應(yīng)用價(jià)值。

1.2 高職體育課程理論依據(jù)過(guò)于分散

科學(xué)的課程設(shè)置必須以科學(xué)的課程理論為依據(jù)和指導(dǎo)。然而,目前我國(guó)高職將院校體育課程明顯缺乏科學(xué)統(tǒng)一的課程理論依據(jù),這也導(dǎo)致了不同高職院校根據(jù)不同的課程理論所開設(shè)的的體育課程千差萬(wàn)別,使得整體的體育教學(xué)效果很不理想。現(xiàn)今高職院校所采用的體育課程理論依據(jù)主要有以下四種。

第一種是直接套用高等院校體育課程理論?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”和“健康第一”是高等院校體育課程理論所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn),雖然也符合“以學(xué)生在增強(qiáng)體質(zhì)同時(shí)全面發(fā)展為目標(biāo)”的社會(huì)需求,但是這種理論太過(guò)空泛,對(duì)于高職院校體育課程特點(diǎn)針對(duì)性不強(qiáng),也沒(méi)有體現(xiàn)普通高等院校和高職院校體育課程設(shè)置的差別性。

第二種是以學(xué)科為中心的理論。這種理論強(qiáng)調(diào)要以學(xué)科知識(shí)為中心來(lái)組織開展教學(xué)活動(dòng)。這導(dǎo)致教師在教授學(xué)科知識(shí)過(guò)程中,忽視了學(xué)生的主體性,不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的提高。但是,仍有部分高職院校在體育課程設(shè)置中采用這一理論,把體育技能和體育知識(shí)做為教學(xué)的重心,以技能和知識(shí)考核的成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。

第三種是以就業(yè)為導(dǎo)向的理論。這種理論強(qiáng)調(diào)體育課程的設(shè)置要為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù),這也相對(duì)契合高職院校教學(xué)目的。然而,這一理論缺陷在于嚴(yán)重地偏離了“體育教育是為了提高學(xué)生身體素質(zhì)”的本質(zhì),認(rèn)為體育課程只是高職課程體系的附屬品,也會(huì)阻礙高職體育課程和體育活動(dòng)的順利開展。

第四種是以學(xué)生為中心的理論。這一理論是被普遍認(rèn)可的理論,高職院校在落實(shí)的時(shí)候卻很難達(dá)到理想的效果,這是因?yàn)榻^大數(shù)的高職院校無(wú)法滿足此理論下對(duì)于體育教學(xué)軟、硬件的需求。

1.3 把體育教學(xué)研究和體育課程研究劃等號(hào)

向?qū)W生傳授體育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是體育教學(xué)的教學(xué)目的,不僅增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì),也能對(duì)其道德品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。體育教學(xué)研究主要是指對(duì)體育教學(xué)相關(guān)的諸多內(nèi)容進(jìn)行研究,這是屬于微觀的層面。而體育課程研究則側(cè)重對(duì)體育課程比較宏觀方面的內(nèi)容進(jìn)行研究,可以說(shuō),體育教學(xué)研究在某種程度上講是屬于體育課程研究的一部分。其實(shí),現(xiàn)階段而言,我國(guó)的高職院校對(duì)體育課程進(jìn)行研究還不是很多,他們認(rèn)為體育教學(xué)研究和體育課程研究是一樣的,所以,這就直接導(dǎo)致他們對(duì)體育課程的研究也過(guò)于具體和微觀,沒(méi)有太大的借鑒價(jià)值。

2 高職體育課程的改革趨勢(shì)

2.1 把健康放在首位

把健康放在首位,作為體育的核心理念,無(wú)論是多么高層次的體育課程,多么先進(jìn)的教育理念,都應(yīng)該以健康為基礎(chǔ),因?yàn)樗鼘?duì)體育課程改革的存在意義具有決定的影響,所以說(shuō),健康的首席地位是其他因素?zé)o法取代的。

2.2 把素質(zhì)教育作為高校體育課程改革的理論依據(jù)

高職體育課程改革作為我國(guó)教育事業(yè)改革浪潮中的一部分,也應(yīng)符合時(shí)代的發(fā)展規(guī)律,迎合時(shí)代的發(fā)展需求,把素質(zhì)教育作為高職體育課程改革的理論依據(jù),這樣才能為高職體育課程改革指明正確的方向,從而促進(jìn)高職體育課堂改革效率的提升,為促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的增強(qiáng)奠定良好的理論基礎(chǔ)。

3 高職體育課程改革的措施

針對(duì)現(xiàn)階段,高職院校體育課程改革存在的不足,高職院校應(yīng)對(duì)相關(guān)的對(duì)策加以完善,并對(duì)傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。具體內(nèi)容如下。

3.1 提高對(duì)體育課程的重視

不光是高職院校,就連普通高等學(xué)校對(duì)體育課程也沒(méi)有給予足夠的重視,體育課程被邊緣化的情況始終存在。所以,為了促進(jìn)高職院校體育課程的有效改革,高職院校的領(lǐng)導(dǎo)首先要對(duì)體育課程給予足夠的重視,這樣才能讓體育課程改革的工作真正落到實(shí)處,從而促進(jìn)高職體育整體教學(xué)效率的提升。

3.2 樹立科學(xué)的體育課程改革的指導(dǎo)思想

現(xiàn)階段,雖然當(dāng)前的體育教育領(lǐng)域里的專家都對(duì)在高職體育課程改革應(yīng)注重多元化發(fā)展的看法上達(dá)成了一致。但是,高職院校在對(duì)體育課程進(jìn)行改革的過(guò)程中應(yīng)注重結(jié)合自己的實(shí)際情況和體育課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行科學(xué)的課程改革的指導(dǎo)思想的樹立。體育課程改革的指導(dǎo)思想不僅要滿足體育課程的基本要求,更重要的是還要注重對(duì)體育人才的培養(yǎng)。

3.3 高職院校應(yīng)加大對(duì)體育改革人才的培養(yǎng)力度

其實(shí),但凡是改革,都需要高素質(zhì)人才加以推進(jìn),然而現(xiàn)階段的高職體育教師無(wú)論是在專業(yè)水平還是在體育課程改革的能力上,相對(duì)于普通高等院校來(lái)說(shuō),還是存在著一定的差距的。因此,高職院校應(yīng)加大對(duì)體育改革人才的培養(yǎng)力度,而高職院校在對(duì)體院改革人才的培養(yǎng)能力上還存在著一定的欠缺,這就需要外界的幫助和扶持。具體來(lái)說(shuō),體育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極給予高職院校一定的幫助,為高職院校體育教學(xué)的高校發(fā)展搭建良好的平臺(tái)。通過(guò)舉辦一些體育課程改革的學(xué)術(shù)交流會(huì),來(lái)促進(jìn)體育教師進(jìn)行課程改革的能力,從而加速推進(jìn)高職院校體育課程改革的速度。

4 結(jié)語(yǔ)

高職體育教學(xué)做為高職基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)起著不可替代的作用。新課改下高職院校體育課程改革任重道遠(yuǎn)。但是,為了實(shí)現(xiàn)“終身教學(xué)”“健康教學(xué)”的目標(biāo),以及實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型”人才的目標(biāo),我們必須要整合一切可利用資源,克服改革過(guò)程中遇到的難題以促進(jìn)高職院校體育教學(xué)健康、科學(xué)的發(fā)展。

[1]趙蘇喆,余衛(wèi)平.高職院校如何貫徹《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2007(4):531-533.

[2]朱志翔,張衛(wèi),周晶.高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2003(3):53-55.

[3]劉木子.芻議高職院校體育教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3):81-82.

[4]薛文標(biāo).新世紀(jì)高職院校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施方法[J].福建體育科技,2006(5):50-52.

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:2095-2813(2015)09(a)-0075-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.25.075

徐明(1966,5—),漢,湖北隨州人,副教授,研究方向:體育教學(xué)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。