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        高師公體課教學中“體育學困生”的“脫困”教學對策①

        2015-12-01 07:13:59關(guān)雅蘭歐國榮蘭州城市學院體育學院甘肅蘭州730070
        當代體育科技 2015年30期
        關(guān)鍵詞:甘肅蘭州學困生體育課

        關(guān)雅蘭 劉 軍 歐國榮(蘭州城市學院體育學院 甘肅蘭州 730070)

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        高師公體課教學中“體育學困生”的“脫困”教學對策①

        關(guān)雅蘭劉軍歐國榮
        (蘭州城市學院體育學院甘肅蘭州730070)

        高等師范院校公共體育課教學中“體育學困生”的存在是一種具有普遍性的現(xiàn)象,其課堂表現(xiàn)方式各種各樣,不盡相同,對于“教與學”雙方而言都是一種挑戰(zhàn),也是幾乎所有的體育教師必須面對“教與學”間亟需解決的突出矛盾之一。該文結(jié)合個人教學實踐的經(jīng)驗,并通過對“體育學困生”的特征分析,及有效“脫困”對策的討論,認為“體育學困生”的“脫困”只要采取和運用行之有效的對策,最終能夠達到使其“脫困”,并進而順利完成體育課學習任務的目的。

        高師公體教學體育學困生脫困特征對策

        DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.30.136

        在高等師范院校(以下簡稱“高師”)公共體育課(以下簡稱“公體”)的教學過程中,幾乎所有的體育教師都不得不面對“體育學困生”這一普遍存在的特殊群體,盡管老師們?yōu)榇瞬扇×艘幌盗械难a救措施,想盡一切辦法來提高或促使他們能夠順利的完成體育課學習任務,但結(jié)果卻往往不盡如人意或使人感到失望。課堂統(tǒng)計表明,造成“體育學困生”不能順利完成體育課學習任務的原因,并非其體育品德和運動能力等方面的發(fā)展水平與體育教學不相適應,而是出于自身怕“苦、累”亦或“嬌氣”等某些主、客觀因素的影響為借口或理由所致。該文試圖就“體育學困生”這一現(xiàn)象展開分析與討論,最終達到使其“脫困”,并進而順利完成體育課學習的目的。

        1 “體育學困生”的特征

        (1)研究表明,“體育學困生”的成因多種多樣,同樣,在課堂教學過程中的表現(xiàn)方式也不盡相同。其中,除去極個別身體狀況卻有殘疾的情況以外,更多的則是出于諸如:“怕苦、怕累、怕受傷”等心理因素的暗示;以及對其個性的較強展示欲,而在他們身上無時無刻顯現(xiàn)出那種思維很活躍但情緒比較偏激,沒有組織沒有紀律,自控能力相當差,但是很有創(chuàng)新意識,接受知識技能速度也很快,但往往不能持之以恒,知難而退,缺乏實干精神等種種具有突出代表性的矛盾特征。

        (2)“體育學困生”除了具有相同年齡青少年的心里特征外,還存在以下“個性”的心里特點:

        ①缺乏體育學習的動力,從體育鍛煉根本上認識度不清晰,對體育學習只停留在表面,一味地追求結(jié)果。

        ②意志力薄弱,對于單調(diào)項目長跑來說,缺乏毅力,怕苦怕累,不能長時間的堅持。在練習器械中又缺少勇敢,總擔心會有事故發(fā)生,練習時束手束腳;缺乏積極的情感體驗,不能較好地融入教學與學習團隊中,無法體驗運動的樂趣和團隊的感召力。

        ③性格內(nèi)向,缺乏自信“體育學困生”大都有性格內(nèi)向的特點,他們往往在體育課課堂教學過程中表現(xiàn)出沉默寡言,做練習時顯得過于“羞澀”或縮手縮腳等缺乏自信心的畏難現(xiàn)象,因而不能較好地適應性課堂教學的既定內(nèi)容,也無從談起充分表現(xiàn)自己的體育活動與運動能力。

        ④“體育學困生”會因心里矛盾而產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定,例如:逆反、自卑、閉鎖、放縱等等心里特點。他們經(jīng)常會因為不同的心理特點交織在一起,處于矛盾中,從而對周圍的人產(chǎn)生恐懼和對立感。

        2 “體育學困生”的“脫困”對策

        2.1充分尊重學生的個性

        在課堂教學過程中,“體育學困生”因其性格使然,所展示的個性也不盡相同,如:在對待身體素質(zhì)一般,自制力差,在課堂教學過程中往往為了想處處引起別人的注意,做出諸如列隊時站姿隨意、隨便說話、小動作不斷,練習時不按老師安排的練習要求去做等不合乎課堂教學常規(guī)的事來的典型散漫型學生時,教師切忌使用歧視性的言語對其進行諷刺、挖苦或變相體罰,損傷他們的自尊和自信,盡力避免學生由此產(chǎn)生強烈的對抗心理,而是以寬容、關(guān)心、理解、親近的語言暗示他,并在課中適時的請他做一些力所能及的事,挖掘其自身的優(yōu)勢,激發(fā)學生的道德情感,消除其自卑心理,轉(zhuǎn)化其行為,改變其他學生對其的看法,逐步消除其對抗、狂傲的心理,進而打開學困生的心扉。最終達到教育其從思想上真正認識到,個人在課堂教學中表現(xiàn)出的表面現(xiàn)象看似乎是對課堂教學干擾不大的“小事”,但由這種“小事”對于一個集體所帶來的傳導性所帶來的影響卻是不容忽視,甚至是災難性的,其結(jié)果也是不言而喻的。

        2.2關(guān)心愛護、表揚激勵

        “體育學困生”在學習掌握動作技術(shù)時,往往付出了極大努力而收效甚微,本身就存在著一種失落感。此時教師應以寬厚、博愛、敏銳之心去理解、關(guān)心“體育學困生”,不要輕易給他們戴上“體育學困生”的帽子,要分清情況,不要隨意批評,指責;而應對他們倍加關(guān)心和愛護,與他們交朋友,經(jīng)常鼓勵引導他們,使他們感受到教師的關(guān)懷,集體的溫暖,對今后的學習充滿信心。注意表揚和批評藝術(shù),對他們寬容但不能放縱,嚴格但不能苛刻。要善于發(fā)現(xiàn)他們學習過程中的“閃光點”,哪怕是微小的進步,都應及時給以肯定和恰當?shù)谋頁P,使他們及時了解自己鍛煉的結(jié)果和進步的情況,從而增強信心,喚起獲得成功的愿望,促進他們更好,更快地掌握技術(shù)。發(fā)揮他們某一方面的興趣、特長,善于抓住轉(zhuǎn)化的時機,及時進行鼓勵,激發(fā)他們要求進步的熱情;并且要在表揚的基礎(chǔ)上不斷提高要求,在達到要求的基礎(chǔ)上再進行表揚,如此循環(huán)往復使其不斷地進步。

        2.3正確處理競爭與合作的關(guān)系

        在教學過程中,引入競爭與合作的機制,積極鼓勵“體育學困生”通過競爭逐步克服“怕”的焦慮心理障礙,擺脫消極的抵觸情緒,放開手腳,大膽嘗試,激發(fā)學習興趣,鍛煉其意志和毅力。通過合作,使學生逐步提高對個人與集體的思想覺悟認知能力,進而積極主動地融入課堂教學學習之中,并由此培養(yǎng)學生樹立良好的團隊協(xié)作意識,直至集體主義精神。

        2.4因材施教

        “體育學困生”在體育課課堂教學過程中所表現(xiàn)出的體育運動能力與認知能力是不盡相同的,這就要求我們在課堂教學過程中必須針對學生個體化的差異,采取因材施教的方法予以及時有效地耐心指導,其目的在于由此能夠使學生較好地學習和掌握課堂教學內(nèi)容。例如:學生在學習技術(shù)動作過程中,因技術(shù)概念不清楚出現(xiàn)錯誤時,可通過降低動作頻率,逐一講解和示范動作要領(lǐng),并

        帶領(lǐng)學生進行分解動作的練習。通過引導與反復練習,使其鞏固定型,待其能夠較好的掌握動作要領(lǐng)和完成動作時,再逐次加快動作頻率,直至達到動作的完整統(tǒng)一。

        2.5練習有度

        在學習同一技術(shù)動作或課堂練習時,教師應事先周密考慮,提出合理練習的度、量強度以及完成動作的標準,并在此前提與基礎(chǔ)上,指導“體育學困生”根據(jù)自己的具體情況制定適當?shù)膶W習目標,使他們感到課有所練,練有所獲。如:在分組教學時,應發(fā)揮“特長生”傳幫帶的示范引領(lǐng)作用,互幫互學,逐步增強交流,以利于他們克服自卑心理,增強完成動作的信心。同時,教師應適時地把進步較快,成績提高明顯的“體育學困生”,作為說服教育其他“體育學困生”的榜樣和依據(jù),鼓勵其與其他“體育學困生”之間互幫互學,取長補短,進而激發(fā)其他學生的學習興趣和熱情,增強“我也能完成”的信心。教學實踐表明,這樣做的結(jié)果比教師的講解、示范、指導更具有說服力。

        2.6個別指導、組對互助

        教師針對“體育學困生”在素質(zhì)上存在的差異,進行個別指導、課后輔導或布置課外任務,有針對性幫助他們提高,是使他們樹立信心,掌握技術(shù)的一個重要手段。在指導他們練習時,態(tài)度要親切,指導要耐心,手段要多樣,課上課下結(jié)合,使他們真正感受到教師的苦心,從而放下包袱,提高練習效果。另外、還可以指定體育骨干或技術(shù)較好的學生幫助“體育學困生”,同學之間形成教與學、幫與帶自然和諧的學習氛圍,有助于消除他們在教師面前的羞怯與自卑,便于解放思想,投入練習。

        3 結(jié)語

        高師公體教學中“體育學困生”的存在具有普遍性,其課堂表現(xiàn)方式各種各樣,不盡相同,對于“教與學”雙方而言都是一種挑戰(zhàn)。教師在面對他們時,不應放棄,任其放任自流,更不應使用歧視性的言行羞辱或體罰學生,而應該對他們的“個性”心理特征及行為表現(xiàn)進行了解,具體問題具體分析,要胸懷寬厚仁愛之心、教態(tài)和藹、寬嚴有度、以情動人、平等待人、以理服人,彼此理解尊重,正確運用因材施教的教學原則,適時為他們創(chuàng)造條件,鼓勵他們和提供鍛煉和表現(xiàn)的機會,由此逐步樹立“體育學困生”的自信心和自尊心,使他們在心理、生理及體育品德和運動能力等方面都能得到健康協(xié)調(diào)發(fā)展,進而達到“體育學困生”“脫困”的目的。

        [1]韓永昌.心理學[M].華東師范大學出版社,1998年3月第7次印刷.

        [2]李娜.關(guān)于“差生”的心理探析及對策研究[J].基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃(中),2006(1).

        [3]邱海龍.表揚法在體育教學中的運用[J].體育科研,2001(4):2 6-2 7.

        [4]李俊峰.體育差生心理致因探析及轉(zhuǎn)變策略研究[J].體育科技文獻通報,2015(8):97-99.

        G807

        A

        2095-2813(2015)10(c)-0136-02

        ①關(guān)雅蘭(1969,9—),女,滿族,遼寧丹東人,本科,甘肅蘭州城市學院體育學院副教授,研究方向為高校體育教學理論。

        劉軍(1974,6—),男,甘肅平?jīng)鋈?,本科,甘肅蘭州城市學院體育學院講師。研究方向為高校體育教學理論。

        歐國榮(1982,12—),甘肅蘭州人,碩士,甘肅蘭州城市學院體育學院講師。研究方向為高校體育教學理論。

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