關(guān)雅蘭　劉　軍　歐國榮（蘭州城市學(xué)院體育學(xué)院　甘肅蘭州　730070）

?

高師公體課教學(xué)中“體育學(xué)困生”的“脫困”教學(xué)對策①

關(guān)雅蘭劉軍歐國榮
（蘭州城市學(xué)院體育學(xué)院甘肅蘭州730070）

高等師范院校公共體育課教學(xué)中“體育學(xué)困生”的存在是一種具有普遍性的現(xiàn)象，其課堂表現(xiàn)方式各種各樣，不盡相同，對于“教與學(xué)”雙方而言都是一種挑戰(zhàn)，也是幾乎所有的體育教師必須面對“教與學(xué)”間亟需解決的突出矛盾之一。該文結(jié)合個人教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，并通過對“體育學(xué)困生”的特征分析，及有效“脫困”對策的討論，認(rèn)為“體育學(xué)困生”的“脫困”只要采取和運(yùn)用行之有效的對策，最終能夠達(dá)到使其“脫困”，并進(jìn)而順利完成體育課學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

高師公體教學(xué)體育學(xué)困生脫困特征對策

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.30.136

在高等師范院校（以下簡稱“高師”）公共體育課（以下簡稱“公體”）的教學(xué)過程中，幾乎所有的體育教師都不得不面對“體育學(xué)困生”這一普遍存在的特殊群體，盡管老師們?yōu)榇瞬扇×艘幌盗械难a(bǔ)救措施，想盡一切辦法來提高或促使他們能夠順利的完成體育課學(xué)習(xí)任務(wù)，但結(jié)果卻往往不盡如人意或使人感到失望。課堂統(tǒng)計(jì)表明，造成“體育學(xué)困生”不能順利完成體育課學(xué)習(xí)任務(wù)的原因，并非其體育品德和運(yùn)動能力等方面的發(fā)展水平與體育教學(xué)不相適應(yīng)，而是出于自身怕“苦、累”亦或“嬌氣”等某些主、客觀因素的影響為借口或理由所致。該文試圖就“體育學(xué)困生”這一現(xiàn)象展開分析與討論，最終達(dá)到使其“脫困”，并進(jìn)而順利完成體育課學(xué)習(xí)的目的。

1　“體育學(xué)困生”的特征

（1）研究表明，“體育學(xué)困生”的成因多種多樣，同樣，在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)方式也不盡相同。其中，除去極個別身體狀況卻有殘疾的情況以外，更多的則是出于諸如：“怕苦、怕累、怕受傷”等心理因素的暗示；以及對其個性的較強(qiáng)展示欲，而在他們身上無時(shí)無刻顯現(xiàn)出那種思維很活躍但情緒比較偏激，沒有組織沒有紀(jì)律，自控能力相當(dāng)差，但是很有創(chuàng)新意識，接受知識技能速度也很快，但往往不能持之以恒，知難而退，缺乏實(shí)干精神等種種具有突出代表性的矛盾特征。

（2）“體育學(xué)困生”除了具有相同年齡青少年的心里特征外，還存在以下“個性”的心里特點(diǎn)：

①缺乏體育學(xué)習(xí)的動力，從體育鍛煉根本上認(rèn)識度不清晰，對體育學(xué)習(xí)只停留在表面，一味地追求結(jié)果。

②意志力薄弱，對于單調(diào)項(xiàng)目長跑來說，缺乏毅力，怕苦怕累，不能長時(shí)間的堅(jiān)持。在練習(xí)器械中又缺少勇敢，總擔(dān)心會有事故發(fā)生，練習(xí)時(shí)束手束腳；缺乏積極的情感體驗(yàn)，不能較好地融入教學(xué)與學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，無法體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣和團(tuán)隊(duì)的感召力。

③性格內(nèi)向，缺乏自信“體育學(xué)困生”大都有性格內(nèi)向的特點(diǎn)，他們往往在體育課課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出沉默寡言，做練習(xí)時(shí)顯得過于“羞澀”或縮手縮腳等缺乏自信心的畏難現(xiàn)象，因而不能較好地適應(yīng)性課堂教學(xué)的既定內(nèi)容，也無從談起充分表現(xiàn)自己的體育活動與運(yùn)動能力。

④“體育學(xué)困生”會因心里矛盾而產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定，例如：逆反、自卑、閉鎖、放縱等等心里特點(diǎn)。他們經(jīng)常會因?yàn)椴煌男睦硖攸c(diǎn)交織在一起，處于矛盾中，從而對周圍的人產(chǎn)生恐懼和對立感。

2　“體育學(xué)困生”的“脫困”對策

2.1充分尊重學(xué)生的個性

在課堂教學(xué)過程中，“體育學(xué)困生”因其性格使然，所展示的個性也不盡相同，如：在對待身體素質(zhì)一般，自制力差，在課堂教學(xué)過程中往往為了想處處引起別人的注意，做出諸如列隊(duì)時(shí)站姿隨意、隨便說話、小動作不斷，練習(xí)時(shí)不按老師安排的練習(xí)要求去做等不合乎課堂教學(xué)常規(guī)的事來的典型散漫型學(xué)生時(shí)，教師切忌使用歧視性的言語對其進(jìn)行諷刺、挖苦或變相體罰，損傷他們的自尊和自信，盡力避免學(xué)生由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的對抗心理，而是以寬容、關(guān)心、理解、親近的語言暗示他，并在課中適時(shí)的請他做一些力所能及的事，挖掘其自身的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的道德情感，消除其自卑心理，轉(zhuǎn)化其行為，改變其他學(xué)生對其的看法，逐步消除其對抗、狂傲的心理，進(jìn)而打開學(xué)困生的心扉。最終達(dá)到教育其從思想上真正認(rèn)識到，個人在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的表面現(xiàn)象看似乎是對課堂教學(xué)干擾不大的“小事”，但由這種“小事”對于一個集體所帶來的傳導(dǎo)性所帶來的影響卻是不容忽視，甚至是災(zāi)難性的，其結(jié)果也是不言而喻的。

2.2關(guān)心愛護(hù)、表揚(yáng)激勵

“體育學(xué)困生”在學(xué)習(xí)掌握動作技術(shù)時(shí)，往往付出了極大努力而收效甚微，本身就存在著一種失落感。此時(shí)教師應(yīng)以寬厚、博愛、敏銳之心去理解、關(guān)心“體育學(xué)困生”，不要輕易給他們戴上“體育學(xué)困生”的帽子，要分清情況，不要隨意批評，指責(zé)；而應(yīng)對他們倍加關(guān)心和愛護(hù)，與他們交朋友，經(jīng)常鼓勵引導(dǎo)他們，使他們感受到教師的關(guān)懷，集體的溫暖，對今后的學(xué)習(xí)充滿信心。注意表揚(yáng)和批評藝術(shù)，對他們寬容但不能放縱，嚴(yán)格但不能苛刻。要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過程中的“閃光點(diǎn)”，哪怕是微小的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給以肯定和恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，使他們及時(shí)了解自己鍛煉的結(jié)果和進(jìn)步的情況，從而增強(qiáng)信心，喚起獲得成功的愿望，促進(jìn)他們更好，更快地掌握技術(shù)。發(fā)揮他們某一方面的興趣、特長，善于抓住轉(zhuǎn)化的時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，激發(fā)他們要求進(jìn)步的熱情；并且要在表揚(yáng)的基礎(chǔ)上不斷提高要求，在達(dá)到要求的基礎(chǔ)上再進(jìn)行表揚(yáng)，如此循環(huán)往復(fù)使其不斷地進(jìn)步。

2.3正確處理競爭與合作的關(guān)系

在教學(xué)過程中，引入競爭與合作的機(jī)制，積極鼓勵“體育學(xué)困生”通過競爭逐步克服“怕”的焦慮心理障礙，擺脫消極的抵觸情緒，放開手腳，大膽嘗試，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其意志和毅力。通過合作，使學(xué)生逐步提高對個人與集體的思想覺悟認(rèn)知能力，進(jìn)而積極主動地融入課堂教學(xué)學(xué)習(xí)之中，并由此培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，直至集體主義精神。

2.4因材施教

“體育學(xué)困生”在體育課課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的體育運(yùn)動能力與認(rèn)知能力是不盡相同的，這就要求我們在課堂教學(xué)過程中必須針對學(xué)生個體化的差異，采取因材施教的方法予以及時(shí)有效地耐心指導(dǎo)，其目的在于由此能夠使學(xué)生較好地學(xué)習(xí)和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動作過程中，因技術(shù)概念不清楚出現(xiàn)錯誤時(shí)，可通過降低動作頻率，逐一講解和示范動作要領(lǐng)，并

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分解動作的練習(xí)。通過引導(dǎo)與反復(fù)練習(xí)，使其鞏固定型，待其能夠較好的掌握動作要領(lǐng)和完成動作時(shí)，再逐次加快動作頻率，直至達(dá)到動作的完整統(tǒng)一。

2.5練習(xí)有度

在學(xué)習(xí)同一技術(shù)動作或課堂練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)事先周密考慮，提出合理練習(xí)的度、量強(qiáng)度以及完成動作的標(biāo)準(zhǔn)，并在此前提與基礎(chǔ)上，指導(dǎo)“體育學(xué)困生”根據(jù)自己的具體情況制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們感到課有所練，練有所獲。如：在分組教學(xué)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮“特長生”傳幫帶的示范引領(lǐng)作用，互幫互學(xué)，逐步增強(qiáng)交流，以利于他們克服自卑心理，增強(qiáng)完成動作的信心。同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地把進(jìn)步較快，成績提高明顯的“體育學(xué)困生”，作為說服教育其他“體育學(xué)困生”的榜樣和依據(jù)，鼓勵其與其他“體育學(xué)困生”之間互幫互學(xué)，取長補(bǔ)短，進(jìn)而激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)“我也能完成”的信心。教學(xué)實(shí)踐表明，這樣做的結(jié)果比教師的講解、示范、指導(dǎo)更具有說服力。

2.6個別指導(dǎo)、組對互助

教師針對“體育學(xué)困生”在素質(zhì)上存在的差異，進(jìn)行個別指導(dǎo)、課后輔導(dǎo)或布置課外任務(wù)，有針對性幫助他們提高，是使他們樹立信心，掌握技術(shù)的一個重要手段。在指導(dǎo)他們練習(xí)時(shí)，態(tài)度要親切，指導(dǎo)要耐心，手段要多樣，課上課下結(jié)合，使他們真正感受到教師的苦心，從而放下包袱，提高練習(xí)效果。另外、還可以指定體育骨干或技術(shù)較好的學(xué)生幫助“體育學(xué)困生”，同學(xué)之間形成教與學(xué)、幫與帶自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于消除他們在教師面前的羞怯與自卑，便于解放思想，投入練習(xí)。

3　結(jié)語

高師公體教學(xué)中“體育學(xué)困生”的存在具有普遍性，其課堂表現(xiàn)方式各種各樣，不盡相同，對于“教與學(xué)”雙方而言都是一種挑戰(zhàn)。教師在面對他們時(shí)，不應(yīng)放棄，任其放任自流，更不應(yīng)使用歧視性的言行羞辱或體罰學(xué)生，而應(yīng)該對他們的“個性”心理特征及行為表現(xiàn)進(jìn)行了解，具體問題具體分析，要胸懷寬厚仁愛之心、教態(tài)和藹、寬嚴(yán)有度、以情動人、平等待人、以理服人，彼此理解尊重，正確運(yùn)用因材施教的教學(xué)原則，適時(shí)為他們創(chuàng)造條件，鼓勵他們和提供鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會，由此逐步樹立“體育學(xué)困生”的自信心和自尊心，使他們在心理、生理及體育品德和運(yùn)動能力等方面都能得到健康協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到“體育學(xué)困生”“脫困”的目的。

［1］韓永昌.心理學(xué)［M］.華東師范大學(xué)出版社，1998年3月第7次印刷.

［2］李娜.關(guān)于“差生”的心理探析及對策研究［J］.基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃（中），2006（1）.

［3］邱海龍.表揚(yáng)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用［J］.體育科研，2001（4）：2 6-2 7.

［4］李俊峰.體育差生心理致因探析及轉(zhuǎn)變策略研究［J］.體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2015（8）：97-99.

G807

A

2095-2813（2015）10（c）-0136-02

①關(guān)雅蘭（1969，9—），女，滿族，遼寧丹東人，本科，甘肅蘭州城市學(xué)院體育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦咝ｓw育教學(xué)理論。

劉軍（1974，6—），男，甘肅平?jīng)鋈耍究?，甘肅蘭州城市學(xué)院體育學(xué)院講師。研究方向?yàn)楦咝ｓw育教學(xué)理論。

歐國榮（1982，12—），甘肅蘭州人，碩士，甘肅蘭州城市學(xué)院體育學(xué)院講師。研究方向?yàn)楦咝ｓw育教學(xué)理論。