張志剛　段富貴（焦作師范高等專科學?！『幽辖棺鳌?54001）

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論中小學體育教學中的情感教育①

張志剛段富貴
（焦作師范高等專科學校河南焦作454001）

情感教育主要是指對學生的思想感情加以影響，從呵護、贊美與尊重學生的視角出發(fā)，充分發(fā)揮學生的積極主動性，強化學生控制情緒、人際交往以及承擔困難的能力，進而提升教學的質(zhì)量與成效。體育教學作為技能性較強的一門學科，尤其需要重視情感教育在體育教學過程中的分析研究與應(yīng)用。基于此，該文擬從中小學體育教學中的情感教育為切入點，分析當前中小學體育教學中情感教育存在的主要問題，指出中小學體育教學中實施情感教育的必要性，探討提升中小學體育教學中情感教育的措施與路徑。

中小學生體育教學情感教育教學質(zhì)量

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.30.127

情感教育作為素質(zhì)教育不可缺少的重要組成部分，是在教育過程中通過影響學生的情緒、態(tài)度和情感的變化，以促進每一個學生獨立積極健康發(fā)展，從而提高學生的人格和品質(zhì)的教育。在此基礎(chǔ)上，中小學體育教學中的情感教育指的是教師在對中小學生教學過程中以身作則感染熏陶學生，增強學生學習體育的濃厚興趣，提高學生學習體育的樂趣，從而能夠意識到學習體育是學生個體內(nèi)在發(fā)展的必要途徑，真切體驗到生命的至高無上，促進學生人格品質(zhì)的全面提升，增強學生自我控制和人際溝通技巧，最終形成終身學習體育、成為德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才的教育思想。

1　當前中小學體育教學中情感教育存在的主要問題

經(jīng)濟快速發(fā)展的今天給當前中小學體育教學的情感教育帶來諸多有利影響之外，同時也產(chǎn)生了許多令人堪憂的負面作用。首先，使得大學生形成了忽略過程，強調(diào)結(jié)果的心理狀態(tài)。商品經(jīng)濟時代大大促進了社會主義物質(zhì)文明的發(fā)展，給中小學生的精神思想帶來了巨大的沖擊，使得他們忽視了對事物的參與熱情，一味地追求結(jié)果，如結(jié)果很難達成，他們便會輕易放棄甚至不予付出任何行動；其次，各種各樣眼花繚亂的產(chǎn)業(yè)發(fā)展使得學生產(chǎn)生了好奇心理，企圖嘗試各種新奇事物，然而諸多產(chǎn)業(yè)的人快速發(fā)展使得他們并不會過多地長時間地關(guān)注某一種事物的發(fā)展變化，而僅僅只是三分鐘熱度，從來就不會深入研究其內(nèi)在發(fā)展原因；第三，當前家庭的組合結(jié)構(gòu)給予了孩子過多的寵愛，以孩子為中心的家庭教育思想使得他們養(yǎng)成了自私的性格特征，在很大程度上影響了他們在學習體育方面的情感體驗。所有這些問題的產(chǎn)生，并不能把所有的責任都推卸給體育教師，然而卻并不能忽視體育教育在中小學生情感教育上的重大影響，體育教師可以做的有很多。中小學體育教學過程中最優(yōu)化和積極健康化是當前學校教學改革中關(guān)注度較高的重要課題。當前的體育教學中，體育教師常常會忽略學生的主體性，忽視對學生的學習態(tài)度和情感情緒的關(guān)注，在教學過程中缺乏一定的目的性和方向性；而在教學方法上只注重對學生理論知識的灌輸，強調(diào)考試成績，忽視實踐方面的教育等。這種教學模式的存在在很大程度上并沒有把學生當作獨立的個人，忽視了學生的個性發(fā)展和人格培養(yǎng)，而僅僅把學生看作工具或是機器，體育教師單純地把知識灌輸給學生，之后即對學生開展機械式的種種訓練，不利于學生的自由全面發(fā)展。而當前新課程教學標準更多地關(guān)注學生的主體性，注重學生的發(fā)展，強調(diào)學生的需要，致力于培養(yǎng)學生正確的價值觀、世界觀和人生觀，重視課程對學生的促進作用，最終實現(xiàn)學生自由、和諧、全面的發(fā)展。［1］

2　中小學體育教學中實施情感教育的重要作用

中小學生在進行體育教學過程中，不僅接受了體育方面的教育，同時也接受了來自情感方面的教育，既學習一定的體育運動技巧能力，同時也學習情感自我調(diào)控能力和人際交往能力等，是密切統(tǒng)一的整體。體育教師在進行體育教學時，教師自身的情緒情感既對自己的語言表達、身體動作和思想觀念等有著重要影響，同時也深深影響著學生體育學習的態(tài)度、思維方式、興趣動機等諸多方面。體育教師在中小學體育教學中實施情感教育的重要作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1實施情感教育能夠有效促進體育教學的順利開展

眾所周知，融洽和睦的師生關(guān)系對于課堂教學有著重要的積極作用，教育本身的性質(zhì)決定了情感在整個教學過程中的重要價值。這根源于實施教育的唯一對象即是學生個體，是有著自己喜怒哀樂、內(nèi)心情感豐富的人。教師在進行教學中，不僅向?qū)W生傳授技能與知識，同時也師生之間情感相互碰撞的過程。美國著名情感教育杰出代表人羅杰斯主張，與其說課堂教學是教師對學生傳授知識的過程，更是師生彼此之間不同情感相互交流的橋梁。同時，羅杰斯還強調(diào)知識的灌輸、人格品質(zhì)的培養(yǎng)和潛力技能的提高都是其情感相互交流的過程中以達到真正效果的。所以，體育教師在對中小學生進行教學過程中自身要有熱情的關(guān)懷，真誠的善心，彼此之間的相互尊重，能夠有效激發(fā)學生對其信任、尊敬，從而能夠營造出良好的教學氛圍，以促進教學目標的順利達成和教學效果的順利實現(xiàn)。［2］

2.2情感教育有利于提高中小學生的創(chuàng)新觀念

體育教學不應(yīng)該只是一種簡單的重復性工作，更應(yīng)該是一項具有創(chuàng)新作用的活動。積極健康的情感情緒，能夠有效激發(fā)學生和教師之間良好的關(guān)系，幫助學生解放思想，更新觀念，敢于主動大膽打破慣有的常規(guī)，將學生潛在的創(chuàng)新性精神激發(fā)出來。情感教育的滲透，有利于激發(fā)學生體育學習的主動性和積極性，充分發(fā)揮學生在體育學習中的主體性，有效提高學生的創(chuàng)造力和思維能力，幫助學生快速掌握運動技能。在體育教學過程中，教師以自身獨特的角度去教學，學生以創(chuàng)造性的思維去學習，二者完美結(jié)合，能夠有效提高學生的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力。

2.3情感教育有利于提高中小學生的觀察能力

中小學體育教學過程中體育教師通過極強的形象性和直觀性對學生進行不斷的示范和講解，有利于充分提高學生對知識的感知程度，增強學生的觀察能力，尤其是在師生二者之間良好情感情緒的狀態(tài)下，對于刺激學生體育學習的興奮度、提高學生的動機興趣和觀察能力等方面都具有非常重要的積極作用。［3］

3　中小學體育教學中實施情感教育的具體措施

3.1體育教師要提高對情感教育的理解，增強情感素養(yǎng)

體育教師的情感素養(yǎng)關(guān)系著中小學體育教學中情感教育的成功與否，體育教師較高的情感教育意識和情感素養(yǎng)對、學生的情感世界會產(chǎn)生巨大的積極影響。在進行體育教學過程中教師和學生之間會發(fā)生較多的親密接觸，而如果教師知識豐富教學語言風趣

幽默，能夠在很大程度上幫助學生降低其緊張的心理狀態(tài)，有利于促進師生之間情感的快速交流；教師愉悅輕松的心理、穩(wěn)定健康的情緒情感能夠有效感染學生的情緒和學習態(tài)度；教師高尚的情感素養(yǎng)和崇高的人格品質(zhì)能夠有效引起學生的吸引力，從側(cè)面正面引導學生的心理情感發(fā)展，進而達到良好的教學效果。［4］

3.2在了解情感教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立良好的人文環(huán)境

情感總是處于一定的環(huán)境之中，隨著環(huán)境的變化不斷呈現(xiàn)出多種表達方式。要想進行能夠觸及學生心理的情緒情感教育就必須有一個良好的人文環(huán)境。體育教師首先就必須了解情感教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出活潑輕松愉悅的教學氛圍，促使中小學生能夠在自由自在的心理狀態(tài)下快速接受知識并學以致用。教師在日常授課時，也應(yīng)該努力幫助學生培養(yǎng)積極健康向上的情緒情感，在正面思想中快速形成較高的體育素養(yǎng)和體育品質(zhì)，從而能夠順利完成相應(yīng)的教學任務(wù)，以達到最佳教學效果。［5］

3.3積極營造一種良性健康的師生相處模式

受到中國傳統(tǒng)教育的影響，各個學校長期以來都表現(xiàn)出教師在教學過程中處于絕對性的主導性地位，而學生則處于相對弱勢、相對被動的不利地位。這種不平等的關(guān)系加大了師生之間的陌生感，不利于形成良性的師生關(guān)系，使得學生在學習遇到困難的時候不敢發(fā)問，慢慢地疑問越來越多，會嚴重阻礙學習進度和水平。因此，體育教師應(yīng)該采取多種方式縮小師生之間的距離，尊重學生在學習過程中的主體地位，鼓勵學生積極參與到課堂教學之中，或以課下和學生聊天的方式，了解學生的在學習中出現(xiàn)的各種問題等，努力縮減彼此間的陌生感，增強師生之間的親近關(guān)系，給學生提供一種輕松愉悅的學習氛圍，使得學生能夠積極主動及踴躍大膽地參與到教學過程中，減少學習中遇到的種種問題，有利于教學目標的順利實現(xiàn)。

［1］涂運玉，吳玉華.體育教學中情感教育的研究［J］.情感讀本（中旬刊），2014（4）：62-66

［2］張祝平.中學生體育教學中的情感教育［J］.當代體育科技，2012 （5）：91-92.

［3］魯志文.體育教學與情感教育［J］.南京體育學院學報，2002（3）：5 4-5 5.

［4］沐雪松，方繼東，李喚春.淺析如何在中學體育教學中實施情感教育［J］.學校體育教學，2012（34）：46.

［5］孫昌群.中小學體育教學中實施情感教育的可行性與具體措施［J］.中國校外教育（上旬刊），2011（S1）：97.

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2095-2813（2015）10（c）-0127-02

①張志剛（1978—），男，漢，河南孟州人，本科，焦作師范高等專科學校講師，研究方向：體育人文社會學。

段富貴（1977—），男，漢，河南蘭考人，碩士，焦作師范高等?？茖W校體育學院太極（拳）文化研究中心講師，研究方向：體育人文社會學。