李開文，劉 鵬

（文山學(xué)院，云南 文山 663000）

以學(xué)校體育促進(jìn)初中生道德形成的教學(xué)探析

李開文，劉 鵬

（文山學(xué)院，云南 文山 663000）

目前初中生常體現(xiàn)出一些不良的價值觀，有的是學(xué)生生理和心理發(fā)育的必然，但有的是社會不良風(fēng)氣的影響，但究其關(guān)鍵在于教育教學(xué)的缺失。

1　學(xué)校體育對促進(jìn)學(xué)生道德觀形成的意義

現(xiàn)階段初中生德育教學(xué)大多采用知識化教學(xué)，學(xué)生對價值觀的學(xué)習(xí)大多集中在知識層面，學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考和實(shí)際意義上的體驗(yàn)，只有當(dāng)知識和實(shí)踐結(jié)合，道德才能真正地形成與發(fā)展，最終走向內(nèi)化而形成具備高品德要求的人。學(xué)校體育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時學(xué)校體育的總目標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)校體育必須向?qū)W生進(jìn)行道德教育的重要任務(wù)。毛澤東同志在《體育之研究》中指出，“體育一道，配德育與智育，而道智皆寄于體，無體是無德智也”，強(qiáng)調(diào)身體健康是前提，而另一方面德育是關(guān)鍵。學(xué)校體育的道德教育價值是相關(guān)道德教育內(nèi)涵的具體分解和體現(xiàn)，其是與學(xué)校體育項(xiàng)目類別、特點(diǎn)、組織、開展形式聯(lián)系在一起的。學(xué)校體育的道德教育價值主要反映在：（1）培養(yǎng)競爭心理、意識和耐苦精神，如自強(qiáng)不息和拼搏精神，勝不驕、敗不餒的心理意識；（2）培養(yǎng)紀(jì)律性、規(guī)則、誠實(shí)守信和法律意識；（3）培養(yǎng)公平意識；（4）培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、協(xié)作精神和集體主義責(zé)任感與榮譽(yù)感。在實(shí)際的體育課中學(xué)生往往要扮演不同的角色，如在一場比賽中可以扮演裁判或者運(yùn)動員，扮演裁判時學(xué)生就需要公平、公正的意識；在扮演運(yùn)動員時就需要學(xué)生具有紀(jì)律性、守規(guī)則，具備法律等方面的意識。在某個項(xiàng)目里面扮演不同的角色，如籃球運(yùn)動中可能扮演中鋒、前鋒、后衛(wèi)等，不論是哪一個角色，要想贏得比賽就需要具備團(tuán)結(jié)、協(xié)作和集體主義精神。學(xué)生在扮演這些角色的時候往往要受到規(guī)則及個體能力等多種因素的制約。由此可見，在學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生通過角色扮演往往可以使道德教育成為具體可見、易理解的東西。在初中德育教學(xué)中，體育教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生道德觀形成有著非常重要的意義。

2　體育教學(xué)中角色扮演模式的理論基礎(chǔ)

角色扮演是一種以培養(yǎng)學(xué)生正確的社會行為和價值觀念為取向的教學(xué)模式。它的實(shí)施過程以真實(shí)情境為主線，通過學(xué)生對人物角色的體驗(yàn)進(jìn)行分析，以達(dá)到提高社會認(rèn)知水平、解決價值矛盾沖突、進(jìn)行自我人格反思的教學(xué)目的。角色扮演教學(xué)方法是馬克·切斯勒在《課堂中的角色扮演方法》中首先應(yīng)用的一種教學(xué)方法，他關(guān)注在角色扮演中學(xué)生體驗(yàn)社會人際關(guān)系和改善自身行為方面有重要作用。米德（1935）認(rèn)為，角色扮演是互動得以進(jìn)行的基本條件。而真正具體完善的論述角色扮演理論的是爾文·戈夫曼（Erving Goffman）。戈夫曼（1956）在《日常生活中的自我表演》中提出了“擬劇理論”或“戲劇理論”。在體育教學(xué)中角色扮演一直存在，但研究還停留的探索階段，成果較少。體育教學(xué)中角色扮演模式的學(xué)習(xí)屬于情境教學(xué)的范疇，學(xué)生在運(yùn)動項(xiàng)目中扮演不同或相同的角色來體驗(yàn)、思考角色所具備的道德品質(zhì)，學(xué)生通過運(yùn)動競爭進(jìn)行探究學(xué)習(xí)如何處理人類之間的關(guān)系問題。在這個過程中，學(xué)生可以一起學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價值觀及解決問題的策略，從而在運(yùn)動中構(gòu)建起對運(yùn)動知識和對道德品質(zhì)的理解，并使這種品德得以培養(yǎng)，以此形成生活必備的一種能力。

在體育教學(xué)中角色扮演是一種以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的心理感受和情感體驗(yàn)，把道德品質(zhì)的培養(yǎng)置于重要地位。在體育教學(xué)的整個教學(xué)過程中學(xué)生始終處于主體地位，教師起指導(dǎo)作用，從而增強(qiáng)初中生的體育學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價值觀，培養(yǎng)初中生的團(tuán)隊協(xié)作精神和合作能力。

3　初中體育課中角色扮演的教學(xué)特點(diǎn)

3.1真實(shí)性

在體育教學(xué)中角色扮演活動最明顯的特征就是其真實(shí)性。所謂“真”即真實(shí)的角色體驗(yàn)。對于初中生來說有很多道德學(xué)習(xí)的內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生理解起來較為費(fèi)勁。而在體育教學(xué)中理解起來費(fèi)勁的內(nèi)容可以通過讓學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的角色運(yùn)動中求解答案，因此既可以提高教學(xué)效果，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.2體驗(yàn)性

體驗(yàn)性是角色扮演教學(xué)的重要特征之一。英國有這樣一句格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記?。蝗绻€讓我參與其中，我就會明白?！薄敖巧缪荨钡淖饔蔑@而易見。在體育教學(xué)中角色體驗(yàn)是多樣的，可以是運(yùn)動員，也可是裁判員，在攻防的變化的體驗(yàn)中，可以是前鋒，也可以是后衛(wèi)或者是守門員等。初中生由于社會經(jīng)驗(yàn)不足，對事物認(rèn)識往往過于片面，通過體育教學(xué)中的角色體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生收獲不同的社會經(jīng)驗(yàn)，辨別是非，使學(xué)生樹立牢固的價值觀念。

3.3民主性

初中政治課程里“民主參與”，是整個課程的一個重要理念。在體育教學(xué)中角色是豐富多樣的，在學(xué)生體驗(yàn)多種角色的過程中，教師和學(xué)生必須遵照規(guī)則，教師對學(xué)生的運(yùn)動個性、主體地位、學(xué)生個體差異及角色的選擇等多方面給予尊重，以此直接豐富了學(xué)生人格平等的體驗(yàn)、豐富了學(xué)生的民主情感體驗(yàn)，這也是其他教學(xué)無法比擬的。

3.4時效性

在初中體育教學(xué)中實(shí)施角色扮演并不是作秀和娛樂，在體育運(yùn)動中角色扮演往往伴隨各種沖突與矛盾，有的是團(tuán)隊與團(tuán)隊之間的沖突，有的是角色與角色之間的沖突與矛盾，體育教學(xué)中的角色扮演具有很強(qiáng)的實(shí)效性，很多沖突和矛盾可以及時解決，如足球比賽雙方團(tuán)隊對裁判判罰有異議，此時所有隊員必須保持克制、尊重裁判。此時教學(xué)的目的是學(xué)會尊重，如在排球比賽中對裁判有異議，隊長可以提出挑戰(zhàn)因緣，在高科技的輔助下裁判需要尊重事實(shí)，培養(yǎng)的是一種民主精神。在隊員與隊員間出現(xiàn)沖突時，裁判根據(jù)規(guī)則給予判罰，以此培養(yǎng)法制精神。角色扮演在體育教學(xué)中對提高學(xué)生解決問題的能力、樹立正確的價值觀念具有良好的實(shí)效性。

4　教學(xué)模式的嘗試

4.1角色扮演在初中體育教學(xué)中的操作程序

體育教學(xué)中的角色扮演教學(xué)方式是一種把教學(xué)內(nèi)容活動化，讓學(xué)生在角色扮演活動中建構(gòu)知識、形成能力或價值觀的一種教學(xué)方式。體育教學(xué)中其教學(xué)操作程序擬包括以下9個階段：（1）小組準(zhǔn)備活動；（2）選擇運(yùn)動項(xiàng)目的扮演者；（3）安排比賽練習(xí)；（4）組織觀眾；（5）比賽及訓(xùn)練；（6）討論和評價；（7）重新比賽或訓(xùn)練；（8）討論和評價；（9）分享經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。每一個階段都應(yīng)有具體的目的，保證中心內(nèi)容的落實(shí)和活動的進(jìn)一步豐富。通過這些步驟，保證了與主題有關(guān)的思維貫穿于整個復(fù)雜的比賽或訓(xùn)練活動，學(xué)生的注意力集中在自己所承擔(dān)的角色上，角色扮演的目的也明確了。隨后進(jìn)行的討論就是教師如何引導(dǎo)學(xué)生更深一步的談?wù)摵完U述。

4.2初中體育教學(xué)中角色扮演的教學(xué)策略

4.2.1小組準(zhǔn)備活動小組準(zhǔn)備活動分為3個部分首先，教師需要把學(xué)生帶入一個問題之中，使他們認(rèn)為自己在比賽或訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)會處理這個問題。例如在小組確定一個問題后，開始進(jìn)行準(zhǔn)備。教師：你們還記得我們對姚明犯規(guī)的討論嗎？我們進(jìn)行過討論：姚明自認(rèn)為沒有犯規(guī)，但裁判判了他犯規(guī)。這時候姚明應(yīng)該做出什么樣的決定呢？你們曾遇到過這樣不知所措的時候嗎？其次，通過運(yùn)動比賽或訓(xùn)練實(shí)例來形象地表現(xiàn)問題。這些問題可以緣于學(xué)生對自己的想象所進(jìn)行的描述或真實(shí)的問題情景，也可有教師從教學(xué)實(shí)踐或者生活、影視里挑選問題情景。再次，就是提出問題，使學(xué)生思考并預(yù)測結(jié)局。

4.2.2選擇扮演者教師和學(xué)生共同描述所選項(xiàng)目的不同角色，對其項(xiàng)目的角色性格——他們像誰，他們感覺如何，他們有什么特長進(jìn)行分析。然后教師問學(xué)生愿意扮演什么角色，或者學(xué)生自己愿意扮演什么角色，但不要挑選那些想以角色取悅他人或者社會的孩子去扮演，因?yàn)檫@樣的挑選無助于問題的解決，而且會妨礙問題的深刻的探究。

4.2.3安排場景教師和學(xué)生共同就某一運(yùn)動項(xiàng)目的人物進(jìn)行簡單的設(shè)計情節(jié)，勾畫出場景和每個角色運(yùn)動路線及動作。在此基礎(chǔ)上在以小組的形式由學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的加工。

4.2.4組織觀眾觀眾的積極參與是非常重要的。只有當(dāng)觀眾與比賽的隊員形成觀—演互動，才能使全體學(xué)生對比賽或訓(xùn)練產(chǎn)生體驗(yàn)，才有可能做到對問題的分析更加深刻。

4.2.5比賽或訓(xùn)練在剛開始的比賽或訓(xùn)練中扮演主要角色的學(xué)生可以輪換，以便體驗(yàn)不同角色的不同特點(diǎn)，以及不同角色在比賽或訓(xùn)練時應(yīng)承擔(dān)的不同責(zé)任和義務(wù)，同時也可以為討論提供更多素材。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到運(yùn)動角色時，他們在運(yùn)動中就會遇到不同的問題，或許他們知道怎么應(yīng)對或許不知道應(yīng)對方法，此時體育教師不必急于指導(dǎo)或糾正他們，重要的是讓每個角色體驗(yàn)到不同的運(yùn)動情感。

4.2.6討論和評價首先可以討論對比賽或訓(xùn)練中角色的不同理解，但更重要的是行動的結(jié)果和角色的動機(jī)。教師應(yīng)著眼引導(dǎo)學(xué)生討論這些問題。例如，我們?nèi)绻懻摰闹黝}是人際沖突，那么角色扮演的主要用途在于運(yùn)動間人們之間的矛盾，以便使學(xué)生能夠從中找到解決矛盾的方法。

4.2.7重新比賽或訓(xùn)練可以進(jìn)行多次新的比賽或訓(xùn)練。在新的比賽或訓(xùn)練中，體育教師要和學(xué)生一起討論并研究項(xiàng)目角色，對角色進(jìn)行新的定位或理解，以此決定是否調(diào)換角色。角色扮演活動中至關(guān)重要的一點(diǎn)在于扮演者可以嘗試著用不同的方法承擔(dān)一個角色并注意觀察結(jié)果如何。

4.2.8討論和評價在重新比賽或訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行的討論中，學(xué)生普遍愿意接受一種解決問題的方案。然而體育教師通過詢問學(xué)生是否這樣的比賽或訓(xùn)練結(jié)果會出現(xiàn)在我們的生活之中，并將這個問題引入現(xiàn)實(shí)生活之中進(jìn)行分析。

4.2.9分享經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)在比賽或訓(xùn)練中由于扮演的運(yùn)動角色不同，在比賽和訓(xùn)練中所反映出的人際關(guān)系是不同的。此時體育教師的引導(dǎo)顯得至關(guān)重要，體育教師可以就某2個角色之間的人際關(guān)系進(jìn)行一定的疏導(dǎo)，最后由學(xué)生進(jìn)行這種關(guān)系的概括或總結(jié)。即使學(xué)生的概括或總結(jié)并不能很好地反映二者角色之間的關(guān)系，但體育教師必須引導(dǎo)學(xué)生朝這個方向努力。通過不斷的比賽或者訓(xùn)練讓學(xué)生積累大量的運(yùn)動角色情感，通過不同的討論形式，總結(jié)出越來越多的人際關(guān)系，由此學(xué)生就能將比賽或訓(xùn)練中的角色扮演行為規(guī)則應(yīng)用到自己的現(xiàn)實(shí)生活中。

5　教學(xué)效果分享及困惑

5.1教學(xué)效果

通過角色扮演這種教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)中全體學(xué)生都能說出并使用從中得出的規(guī)則，這些規(guī)則可以用來解決待定的問題，也可被學(xué)生用來作為探究其他問題的模版。這樣學(xué)生可以逐步掌握解決問題的方法。一旦問題出現(xiàn)，無論在小組里或從他們的研究內(nèi)容中，學(xué)生都能通過角色扮演找到解決問題的方法。

5.2困惑

在素質(zhì)教育改革升級的背景下，初中體育教學(xué)中，角色扮演教學(xué)方式可以提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣。但是，從現(xiàn)在初中體育教學(xué)中一個學(xué)期只能完成一兩次這樣的教學(xué)，其教學(xué)次數(shù)難以保證學(xué)生形成觀念遷移和行為保持。部分學(xué)生價值觀念受不良社會風(fēng)氣影響嚴(yán)重，角色扮演對這類問題所產(chǎn)生的情感、態(tài)度、價值觀其控制難度較大。

［ 1 ］ 蔡敏.“角色扮演式教學(xué)”的原理與評價［ J ］.教育科學(xué)，2004（6）：28 -31.

［ 2 ］ 熊文.學(xué)校體育中道德教育的多維審視［ J ］.上海體育學(xué)院學(xué)報，2006（5）：81-83.

［ 3 ］ 胡慶芳，程可拉.美國中小學(xué)角色扮演學(xué)習(xí)模式的研究［ J ］.網(wǎng)絡(luò)科技時代，2003（12）：14-15.

2015-09-16

云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目（編號：2103Y263）。

李開文（1980 ～），講師，碩士。研究方向：體育教育教學(xué)。