夏繼東（遼寧理工學院體育系 　遼寧錦州 　121013）

普通高校公共體育教學評價現(xiàn)狀與對策研究

夏繼東
（遼寧理工學院體育系 遼寧錦州 121013）

體育教學評價是體育教學工作中的一個重要的組成部分，科學合理的教學評價可以有效促進體育教學的改進，為高校體育教學整體水平的提升做出貢獻。當前，高校體育教學評價方面還存在諸多問題，這在一定程度上影響了高校體育教學的質量和效果。該文從幾個方面來說明高校體育教學評價中存在問題。如學生評價存在的問題、督導環(huán)節(jié)存在的問題、同行互評存在的問題等。如何改進當前高校體育教學評價存在這些問題，該文通過分析了當前普通高校公共體育教學評價現(xiàn)狀和存在問題，并在此基礎上提出了相應的改進策略。

高校 公共體育 教學評價 現(xiàn)狀 對策

教學質量評價，是當前高校體育教學過程中普遍采用的一種評價方式，它是高校教學環(huán)節(jié)的一個重要的組成部分，對于發(fā)現(xiàn)高校體育教學過程中存在的問題、促進高校體育教學質量的提升以及對高校體育教學改進跟蹤等方面具有十分重要的作用。文章分析了當前普通高校公共體育教學評價現(xiàn)狀和存在問題，并在此基礎上提出了相應的改進策略。

1　公共體育教學評價概述

公共體育教學評價，就是根據(jù)體育教學目標，運用一切可行的評價技術手段對體育教學過程及其效果進行測量，并予以價值判定的過程。公共體育教學評價包括兩個方面：一是對教師教學態(tài)度能力和效果做出價值判斷；二是對學生學習態(tài)度、能力和效果做出價值判斷。

2　影響公共體育課程教學質量的因素

2.1教師因素

教師是高校公共體育課程教學的直接實施者，是公共體育教學評價的對象，因此，教師自身的素質能力以及教學過程中的理念、方法、效果等，都會對公共體育課程教學質量的評價產生關鍵性的影響。因此，教師是影響公共體育課程教學質量評價的基礎性因素。

2.2學生因素

學生是高校公共體育課程教學質量評價的主體，學生的偏好及其對于體育教師的認識、與教師相處的融洽度、體育課堂上的教學效果等，都是其評價公共體育課程教學質量的重要標準。由于學生個體之間的差異較大，其對于公共體育課程教學質量的評價常常會出現(xiàn)個性化、多元化的結果，比如同樣的一個教師，有的學生認為課程質量非常好，但有的學生則認為課程質量太差。

2.3其他因素

公共體育課程教學質量的評價，除了受到老師自身和學生兩個主要方面影響外，還可能受到來自其他方面的影響，比如有的學校在公共體育課程的任課教師之間開展同行互評，彼此會對教學質量的評價產生印象；再比如根據(jù)不同的計算方法，也會得出不同的公共體育課程教學質量的評價結果。

3　當前公體教學評價存在的問題

3.1學生評價存在的問題

當前，高校中對于公共體育課程教學質量的評價，往往采用的在線測試的方法，由學生輸入自己的學號和賬戶密碼，登陸教學網站進行測試。這種測試方式的初衷，是為了防止無記名測試所產生的弄虛作假問題。但是，這種測試方式同樣存在數(shù)據(jù)不真實的可能性。究其原因，眾所周知，對于學生而言，高校體育課程大多是必修課，一旦出現(xiàn)所謂的“掛科”，將會直接影響到學生的畢業(yè)。而現(xiàn)實中的體育教學質量評價又必須采用這種在線實名測試，那么很多學生就會擔心，如果在測試過程中表現(xiàn)除了對于公共體育課程教學質量的不滿，會不會被體育老師發(fā)現(xiàn)并“特殊照顧”，影響到自己的畢業(yè)。

3.2督導環(huán)節(jié)存在的問題

督導環(huán)節(jié)可以說是高校公共體育課程教學質量評價的一個十分關鍵的環(huán)節(jié)，是聯(lián)接教師和學生、聯(lián)接課堂與課外的一個重要橋梁。具體而言，督導的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，對教學評價的現(xiàn)狀進行分析，總結出體育課程教學方面存在的問題，并將這種結果反饋給教師，以便進一步改進；另一方面，對于體育課程教學評價的改進進行跟蹤，掌握和把控從前期的改進方案到中期的改進實施，再到后期的改進效果等。

3.3同行互評存在的問題

同行互評作為高校公共體育課程教學質量評估的一種輔助方法，是學生評估的有效補充，也有利于在一定程度上反映公共體育課程教學存在的問題，并促進其改進。但是，同行互評也存在很大的主觀性問題，比如，兩個相處較好的體育教師，在評價的過程中，可能會為彼此都打高分；而兩個不熟悉或者關系不好的體育教師，其相互評價的過程中，可能會對對方的教學質量表示出不滿。同行互通是體育教師之間交流互動的一種有效形式，但是其中的主觀認為因素過于濃厚，對于公共體育教學質量的評價存在明顯的影響，導致評價結果不公。

4　當前公體教學評價的改進

4.1普通高校公體教學評價的整體思路和發(fā)展趨勢

體育教學評價的整體思路，是進行體育教學評價時的指導思想和基本要求，它體現(xiàn)著教學評價的規(guī)律和特點，對保證體育教學評價的科學性具有十分重要的作用。

4.1.1體育教學評價要考慮社會對體育教學的要求

體育教學是一種社會現(xiàn)象，它受社會的制約，并通過培養(yǎng)身心健全的人來推動社會的發(fā)展和進步。社會對體育教學的要求具體體現(xiàn)在《課程標準》和《體育教學大綱》中，它們對人才的標準和體育教學都做出了規(guī)定，這是制定體育教學評價標準的依據(jù)。因此，深入研究課程標準和體育教學大綱，尤其是研究體育教學目標是制定體育教學評價標準的前提。

4.1.2體育教學評價要以相關教育學科知識為基礎

教育學科是揭示教育教學規(guī)律的科學，體育教學活動只有以它為指導才能收到好的教學效果。體育教學評價是理論與實際相互結合的活動，沒有相關的理論知識，評價活動就不能很好地進行，更不能很好地指導體育教學實踐。如不掌握教學的本質、教學原則、規(guī)律、方法等理論，就不能制定出科學的評價標準，更不能指導體育教學實踐。

4.1.3體育教學評價要考慮被評價主體的整體狀態(tài)和水平

教學評價本身并不是目的，它是使教學達到與其目標的手段。通過評價發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并提出解決的方案，使體育教學活動處于優(yōu)化狀態(tài)。因此，制定評價標準時要考慮到被評價總體的狀態(tài)和水平，這樣，評價工作才具有有效性。評價的標準過高，可能使被評價者認為無法達到從而喪失前進的勇氣和信心；評價標準過低，則可能導致被評價者的自滿情緒而止步不前。

4.2普通高校公共體育教學評價的對策

4.2.1確立合理的教學評價指標

高?？梢越⒁泽w育教師為主體的體育部，為教學評價環(huán)節(jié)的督導工作提供科學參考。公共體育課程教學評價的對象是體育教師，而體育課程的專業(yè)性相對較強，因此，在評價過程中，體育教師往往更具有發(fā)言權。

4.2.2加強教學評價環(huán)節(jié)的督導

建立院校兩級的公共體育課程教學評價督導體系，充分考量公共體育教學質量評價的普遍性與特殊性，發(fā)揮院級組織在公共體育教學質量評價中的重要作用。學院是制定體育教學計劃、安排體育教學課程，對體育教學實施管理的直接機構，因此，其在體育教學課程質量評價過程中的作用和地位是不可替代的。通過構建校級和院級的兩級公共體育課程教學評價督導體系，能夠充分結合院情、系情，對體育教學質量作為更為客觀準確的評價。同時，評價督導體系在體育課程質量評價的結果反饋、情況分析、改進措施的制定以及后期的跟蹤指導、宏觀控制等方面有巨大作用，可以幫助體育教師及時修正教學計劃和策略，提高體育教學的效果。

4.2.3構建評價的溝通反饋機制

在高校公共體育課程教學質量評價機制的運行方面，應該建立起一個方便的信息交流平臺，以便及時、暢通地將評價的結果和信息反饋給老師和學生，以此來實現(xiàn)雙向溝通，使得教學質量評價過程中的溝通反饋環(huán)節(jié)增強，從而可以更科學地進行公共體育課程教學質量的評價。

4.2.4推行陽光透明的評價管理

在高校公共體育課程質量評價的過程中，推行陽光透明的評價管理，也十分必要。高校對于公共體育課程質量的評價，不能只給體育教師一個計算結果，而應該將整個評價過程呈現(xiàn)給體育教師以及其他的關注者。具體而言，可以通過事前、事中和事后3個階段來進行管理。事前階段，對于公共體育課程質量評價的指標、方法等進行明示，讓參與者和被評價者都明確其基本原理；事中階段，通過開放式的評價平臺的構建，讓每一位參與者和被評價者隨時可以查詢教學評價的動態(tài)性信息，確保過程的陽光透明；事后階段，公布評價結果，以及評價結果的具體計算過程，爭取做到每個關鍵性環(huán)節(jié)的可查可控。

5　結語

對于公共體育教學而言，課程質量的評價可以在很大程度上反映出教師的水平能力、學生對于教學方式的愛好傾向、體育課堂的教學效果等重要問題，對于教師改進教學方法、提升教學質量具有重要的作用。因此，未來應該采取多種措施，對其進行完善和創(chuàng)新。

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