■文/余婕

英語專業(yè)本科生第二外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究及對策
——以某外國語大學(xué)為例

■文/余婕

本文以某大學(xué)英語專業(yè)本科生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查的方法，分析了學(xué)生在二外學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的建議和對策，以期對日后的二外學(xué)習(xí)和教學(xué)有所啟示。

英語專業(yè) 二外學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查 對策建議

一、研究設(shè)計(jì)

（1）研究方法。本項(xiàng)目采取問卷調(diào)查的方法，調(diào)查時間為2015年5月。（2）研究對象。某外國語大學(xué)英美文學(xué)、商務(wù)英語、旅游英語等英語專業(yè)大二至大四年級學(xué)生。（3）研究內(nèi)容。調(diào)查內(nèi)容主要包括：二外學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中遇到的主要困難及解決辦法、最終學(xué)習(xí)成果等。

二、數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷180份，收回176份，回收率為97.78%。其中大二年級59份，大三年級60份，大四年級57份。

1、二外學(xué)習(xí)動機(jī)的數(shù)據(jù)分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有84.1%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)二外是有必要的，而認(rèn)為沒有必要的僅占4%，認(rèn)為無所謂的學(xué)生占15.9%。可見大部分的學(xué)生都認(rèn)識到了學(xué)習(xí)二外的重要性。另外，超過50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)二外的最主要目的是完成學(xué)校規(guī)定的必修課，出于幫助自己拓寬視野而學(xué)習(xí)二外的學(xué)生次之，占19.3%，而出于自身興趣學(xué)習(xí)二外的學(xué)生占到了13%。

通過對以上數(shù)據(jù)的分析不難發(fā)現(xiàn)：認(rèn)為學(xué)習(xí)二外沒有必要或者無所謂的學(xué)生占比15.9%，這一數(shù)字遠(yuǎn)小于“為完成學(xué)校規(guī)定的必修課程”的學(xué)生所占的比例54.6%。這說明有38.7%的學(xué)生雖然意識到了學(xué)習(xí)二外的必要性，但是并沒有樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、二外學(xué)習(xí)方法的數(shù)據(jù)分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，該校大部分英語專業(yè)學(xué)生主要通過參加學(xué)校開設(shè)的二外常規(guī)課程學(xué)習(xí)二外，這一比例占到了71.6%，而主要通過在課外補(bǔ)習(xí)班學(xué)習(xí)或者請家教學(xué)習(xí)的學(xué)生也不在少數(shù)，占19.9%，同時僅有小部分學(xué)生是主要通過自學(xué)學(xué)習(xí)二外，比例占8.5%。由此可見，一部分學(xué)生對于學(xué)校開設(shè)的二外常規(guī)課程沒有太大信心，需要通過各種其他的方式來滿足自己的學(xué)習(xí)需求。

另外，該校英語專業(yè)學(xué)生課外學(xué)習(xí)二外的時長情況不容樂觀，每周學(xué)習(xí)時間不足5個小時的學(xué)生比例占到了67%，這其中甚至有22.7%的學(xué)生課下從不學(xué)習(xí)二外，僅有5.2%的學(xué)生每周的二外學(xué)習(xí)時間超過了10個小時。

同時，有幾乎相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)二外時更加注重詞匯的積累和語法的理解，分別占46.6%和40.9%，而更注重二外的實(shí)際應(yīng)用的學(xué)生僅占12.5%，這說明該校大部分英語專業(yè)的學(xué)生對于二外的學(xué)習(xí)還處于最基礎(chǔ)的階段，目前學(xué)到的還是“啞巴二外”，很難投入到實(shí)際應(yīng)用中去。

3、二外學(xué)習(xí)過程中遇到的困難以及解決方法

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，該校絕大多數(shù)的英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)二外是具有一定難度的，比例占到了97.2%。與關(guān)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果類似，絕大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)二外的過程中遇到的最主要的困難是詞匯的記憶和語法的理解，比例一共占到了93.8%。而對于遇到問題時如何解決的調(diào)查結(jié)果則十分出人意料，有超過半數(shù)的學(xué)生在遇到問題后選擇不解決，選擇向老師請教的同學(xué)僅有9%。

4、二外學(xué)習(xí)成果的數(shù)據(jù)分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，該校英語專業(yè)學(xué)生二外學(xué)習(xí)收效不佳，僅有33.5%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果感到滿意。與此同時，只有10.2%的學(xué)生認(rèn)為通過目前的學(xué)習(xí)，自己現(xiàn)在已經(jīng)具有（或者畢業(yè)后會具有）二外的實(shí)際應(yīng)用（聽說讀寫譯等）能力。

三、思考與建議

通過本次調(diào)查，筆者認(rèn)為該高校英語專業(yè)學(xué)生的二外學(xué)習(xí)整體情況不佳，具體表現(xiàn)為：（1）二外學(xué)習(xí)的動機(jī)不夠明確；（2）課余學(xué)習(xí)二外的時間嚴(yán)重不足；（3）學(xué)習(xí)重心仍停留在最基礎(chǔ)的詞匯和語法階段；（4）學(xué)習(xí)過程中遇到問題不能通過有效的途徑來解決；（5）對于二外學(xué)習(xí)成果不太滿意，并認(rèn)為通過目前的學(xué)習(xí)，不能夠使自己具有二外的實(shí)際運(yùn)用能力等。

針對以上問題，筆者建議通過學(xué)生、教師和學(xué)校三方的共同努力，切實(shí)改善英語專業(yè)學(xué)生的二外學(xué)習(xí)情況。具體表現(xiàn)為：

1、樹立明確的二外學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，例如可以在學(xué)習(xí)二外準(zhǔn)備階段通過組織專家講座、新老生交流會、用人單位招錄宣講會等多種方式，幫助學(xué)生了解第二外語在以后的學(xué)習(xí)和工作中的重要作用。英語專業(yè)學(xué)生則應(yīng)當(dāng)變“被動”為“主動”，積極了解學(xué)習(xí)二外的重要性，結(jié)合自身興趣、未來應(yīng)用前景等因素選擇適合自己的二外語種。明確最終目的，避免單純?yōu)榱送瓿蓪W(xué)校規(guī)定的課程而學(xué)習(xí)二外。

2、培養(yǎng)良好的二外學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

學(xué)校和教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)高效監(jiān)督。學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善其考核制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性驗(yàn)收，以此來督促學(xué)生養(yǎng)成良好的二外學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)及時與學(xué)生溝通交流，并從作業(yè)和試卷的批改情況中分析總結(jié)出學(xué)生目前面臨的問題，進(jìn)而幫助其答疑解惑。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)良好的二外學(xué)習(xí)習(xí)慣。可以在同學(xué)之間成立互助小組，學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)方法，借鑒經(jīng)驗(yàn)心得。同時，在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，一定要大膽提出來，敢于向老師請教。

3、提高二外的實(shí)際運(yùn)用能力

學(xué)校應(yīng)加快二外教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)的“教師照本宣科”式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒有徒虒W(xué)模式。同時，學(xué)校應(yīng)多為學(xué)生提供各種機(jī)會和平臺，幫助其得到實(shí)際的鍛煉。例如，設(shè)立“第二外語角”，舉辦二外演講比賽、閱讀大賽，組織中外學(xué)生聯(lián)誼交流會等等，幫助學(xué)生開口講外語，擺脫“啞巴二外”。

學(xué)生則應(yīng)當(dāng)在打好基礎(chǔ)的前提下著重努力提高自己的二外應(yīng)用能力，把二外學(xué)“活”。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、專家講座等各種資源汲取所修二外的相關(guān)知識，從而避免課本和老師成為全部學(xué)習(xí)資料的唯一來源。同時，加強(qiáng)自身在聽、說、讀、寫、譯各方面的訓(xùn)練，使自己逐步具備二外的基本交流能力。

[1]傅玲玲.應(yīng)用型本科英語專業(yè)二外日語課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的實(shí)證研究[J].藝術(shù)科技，2013，26(4)：282-282.

[2]趙薇，范春.對外漢語專業(yè)學(xué)生第二外語學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),(2013),29(18):84-85.

[3]伏泉.高校外語專業(yè)第二外語的課程定位[J].外國語文,2012:161-164.

（作者單位：西安外國語大學(xué)高級翻譯學(xué)院）