王獻(xiàn)英（深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 　廣東深圳 　518172）

提高體育課小組合作學(xué)習(xí)時(shí)效性的研究①

王獻(xiàn)英
（深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 廣東深圳 518172）

近年來，青少年體質(zhì)健康水平連續(xù)下降令國人堪憂，提高青少年體質(zhì)健康迫在眉睫。該文通過對(duì)傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)流程的分析，提出需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)模式才能提高體育課堂質(zhì)量從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的目的。根據(jù)青少年生理、心理特點(diǎn)，該研究從分析小組合作學(xué)習(xí)時(shí)效性的價(jià)值體現(xiàn)切入，提出：科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)設(shè)安全的小組學(xué)習(xí)環(huán)境、增強(qiáng)小組合作的責(zé)任感、合理設(shè)計(jì)小組練習(xí)內(nèi)容、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等是提高體育課小組合作學(xué)習(xí)時(shí)效性的有效策略，同時(shí)也是提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量的有利保證。

小組合作學(xué)習(xí) 價(jià)值體現(xiàn) 時(shí)效性 提高策略

1　研究緣起

青少年體質(zhì)下降是近年來不爭(zhēng)的事實(shí)。從1979年至2005年我國進(jìn)行的六次中國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研顯示：我國青少年學(xué)生在身體形態(tài)、生理功能和身體素質(zhì)等多個(gè)指標(biāo)上呈現(xiàn)出不同程度的下降現(xiàn)象，特別是近十年，部分指標(biāo)的下降呈加速趨勢(shì)［1］。如何提高學(xué)生體質(zhì)健康水平已成為體育人多年來共同面對(duì)的一道難題。

在傳統(tǒng)體育課教學(xué)中，學(xué)生一味的從看教師示范、聽教師講解到模仿練習(xí)，整個(gè)教學(xué)流程是以聽、看、被動(dòng)的練習(xí)為主。這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生不可避免的產(chǎn)生了厭倦教學(xué)內(nèi)容，不積極主動(dòng)練習(xí)甚至偷懶的現(xiàn)象，從主觀上缺少自主探索，降低了學(xué)習(xí)愿望，降低了課堂學(xué)習(xí)效果。

小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的一種改革，是教育發(fā)展的必然要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑［2］。它是一種以異質(zhì)小組為主要組織形式，旨在促進(jìn)學(xué)生在小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目。如何使小組合作學(xué)習(xí)真正為提高課堂質(zhì)量服務(wù)，筆者將從合作學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)及如何提高小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性兩個(gè)方面加以分析。

2　小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)

2.1喚起意識(shí) 從內(nèi)激活

小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的互相交流實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，從內(nèi)部激活學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，大大提高課堂教學(xué)效果［3］。能促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與交往技能。以合作學(xué)習(xí)的方式加大練習(xí)強(qiáng)度，提高運(yùn)動(dòng)能力，使學(xué)生真正成為體育課教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和收益者。

2.2增加體驗(yàn) 主動(dòng)參與

小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，有利于增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟，通過身體力行的體驗(yàn)，學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)練習(xí)的積極性，真正領(lǐng)悟教材要求，把上課的學(xué)習(xí)內(nèi)容從“老師的事情”變成“自己的事情”，最大程度的激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，為提高學(xué)生體質(zhì)體能發(fā)揮良好作用。

2.3區(qū)別對(duì)待 共同提高

小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了大班額教學(xué)教師無法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的不足，通過學(xué)生間內(nèi)部管理及內(nèi)部分工，各司其職，各顯其能。素質(zhì)好的學(xué)生可以幫助相對(duì)較差的學(xué)生，從而使教師傳授的知識(shí)與技能互補(bǔ)，達(dá)到共同提高的目的。

2.4表現(xiàn)自我 接受他人

小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅能充分表現(xiàn)自我，挖掘運(yùn)動(dòng)潛能，而且在與小組成員相處中學(xué)會(huì)接受他人、欣賞他人、貢獻(xiàn)智慧、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也可以學(xué)會(huì)接受他人的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好的付出、包容、分享等優(yōu)良心理素養(yǎng)。

3　提高小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性策略

3.1精心組建 明確分工

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理分配小組人員，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)。如：根據(jù)原始測(cè)試的成績(jī)進(jìn)行分組并根據(jù)男女比例等進(jìn)行合理搭配。

組內(nèi)成員要分工明確，每個(gè)小組都要選出該組的小組長(zhǎng)、記分員、監(jiān)督員等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師應(yīng)教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如，在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要講清規(guī)則，教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同學(xué)生的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，以保證任務(wù)的順利完成。經(jīng)過一段時(shí)間后，組內(nèi)成員角色要互換，要使每個(gè)成員都能從不同角度得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。在小組練習(xí)過程中出現(xiàn)不合理現(xiàn)象時(shí)應(yīng)及時(shí)糾正，調(diào)整和重新調(diào)配小組成員。使小組合作學(xué)習(xí)始終朝著一個(gè)良性的方面發(fā)展。真正為教材要求服務(wù)。為提高學(xué)生素質(zhì)體能服務(wù)。

3.2角色轉(zhuǎn)變 環(huán)境安全

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，在合作學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用。教師還應(yīng)該是小組活動(dòng)的合作者，這需教師轉(zhuǎn)變意識(shí)、轉(zhuǎn)變角色主動(dòng)參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，避免高高在上。要盡可能多地鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，并為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生能感受到在小組合作學(xué)習(xí)中是平等的、安全的，有學(xué)習(xí)意義的，才能放下顧慮，全力以赴參加小組活動(dòng)。

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

例如：在學(xué)習(xí)技巧單元“仰臥推舉成橋”時(shí)，組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，讓他們小組內(nèi)部自己討論“橋”有那些種類，鼓勵(lì)每小組用身體來展示他們心中的“橋”。各小組積極討論，有的展示出“月亮橋”“趙州橋”“彩虹橋”等等，充分發(fā)揮了小組的合作力量，在成功的喜悅中分享著小組合作帶來的快樂。

3.3互幫互助 提升責(zé)任

互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作是合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生為小組爭(zhēng)榮譽(yù)的責(zé)任感。例如：在學(xué)習(xí)籃球單元“高手肩上投籃”時(shí)，先讓學(xué)生看教師的示范，然后讓他們互相體會(huì)動(dòng)作。由于在小組的組合上，應(yīng)注意了學(xué)生能力強(qiáng)弱的搭配。最后用每小組積分比賽的方式，來確定全組掌握技術(shù)動(dòng)作的團(tuán)體成績(jī)。這時(shí)同學(xué)之間會(huì)掀起互幫互助的熱潮，小組內(nèi)模仿的模仿，互相幫助的幫助，提升了合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

在合作學(xué)習(xí)中，需讓每一個(gè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到個(gè)人與集體的關(guān)系，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能及責(zé)任感。使學(xué)生愿意為自己的小組出力做貢獻(xiàn)。如在“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)中，利用小組接龍的方式，調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，即便練習(xí)過程中，拉韌帶有痛感，小組成員為了集體的榮譽(yù)，克服疼痛，盡心盡力，提高了課堂效率。

3.4合理創(chuàng)設(shè) 深度挖掘

教師在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，要根據(jù)教材特點(diǎn)及場(chǎng)地條件進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生清楚，該活動(dòng)的目的是解決什么問題，提高什么素質(zhì)，不要為活動(dòng)而活動(dòng)，為游戲而游戲。比如：在進(jìn)行快速跑練習(xí)中，為了提高學(xué)生的沖刺能力，可以將速度較好的學(xué)生進(jìn)行讓距設(shè)置，并對(duì)其有名次要求，激發(fā)其必須全力以赴才能為小組拿下一分的決心，同樣對(duì)待速度較差的學(xué)生，也可以“送”他兩米的距離，使他有信心有可能為小組拿下一分。精心合理的設(shè)計(jì)，深度挖掘出學(xué)生潛能，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供了保證。

3.5激勵(lì)評(píng)價(jià) 共同成長(zhǎng)

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)成功的重要因素之一，是提高體育課教學(xué)質(zhì)量的有力保障?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)對(duì)小組成員互動(dòng)過程和結(jié)果相機(jī)加以評(píng)價(jià)與激勵(lì)，讓不同層次的學(xué)生在小組互動(dòng)中都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。任何不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)提高學(xué)生體質(zhì)的目的［4］。因此，教師要制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、明確的規(guī)則和操作流程，鼓勵(lì)互助合作，將整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)，確立"小組合作表現(xiàn)的好壞"是評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一。

如：在小組積分比賽中，要絕對(duì)避免扣分、負(fù)分現(xiàn)象。即只加分不減分，這樣會(huì)使那些能力較差的學(xué)生放下包袱，盡自己的最大能力為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，同時(shí)也達(dá)到了提高了學(xué)生的身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)能力的目的。

4　結(jié)語

教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求及教材特點(diǎn)，努力探索出適合學(xué)生技能體能發(fā)展的小組合作學(xué)習(xí)模式，讓小組合作學(xué)習(xí)在體育課堂教學(xué)中真正有效、高效，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有把學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，深度挖掘其運(yùn)動(dòng)潛能，才能使其在體育課堂上全身心投入、全神貫注的去掌握運(yùn)動(dòng)技能，提高身體素質(zhì)，只有合理運(yùn)用評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，才能激發(fā)不同層次的學(xué)生共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為人格健全，體魄強(qiáng)健的一代新人。

［1］體育部.教育部，關(guān)于2010年全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果公告［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s5948/201109/124202.html，2011-08-29.

［2］張少文.關(guān)于提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的幾點(diǎn)思考［J/OL］.學(xué)周刊，2015（10）：32.http：//www.cnki.net/kcms/detail/13. 1379.G4.20150727.1136.058.html.

［3］張雪明.“小組交流—合作學(xué)習(xí)”的嘗試及其實(shí)驗(yàn)效果分析［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2001（1）：69-71.

［4］何進(jìn).高中體育課應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的積極性［J］.科技視界，2014 （1）：274.

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A

2095-2813（2015）12（a）-0010-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.34.010

①王獻(xiàn)英（1966，3—），女，漢，河北淶水縣人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事體育教學(xué)研究。