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        “小先生制”在初中體育課堂教學(xué)中的實踐探究—基于陶行知教育思想的啟示

        2015-12-01 03:33:59郭建杰王莉初
        中國學(xué)校體育 2015年2期
        關(guān)鍵詞:體育課堂教學(xué)課堂

        郭建杰王莉初

        (1.浙江省寧波市實驗學(xué)校,315016;2.浙江省寧波海曙外國語學(xué)校,315016)

        “小先生制”在初中體育課堂教學(xué)中的實踐探究—基于陶行知教育思想的啟示

        郭建杰1王莉初22

        (1.浙江省寧波市實驗學(xué)校,315016;2.浙江省寧波海曙外國語學(xué)校,315016)

        一、“小先生制”的提出

        “小先生制”是教育家陶行知先生提出的,提倡“即知即傳人”的教育理念。他認為:“生是生活,先過那一種生活的便是那一種生活的先生,后過那一種生活的便是那一種生活的后生,學(xué)生便是學(xué)過生活的人,先生的職務(wù)是教人過生活。小孩子先過了這種生活,又肯教導(dǎo)前輩和同輩的人去過同樣的生活,是一名名實相符的小先生了”。而筆者將其概括的理解為:“小先生”就是先行的人,他可以是課堂中的教師或者學(xué)生,扮演的角色可以是助手、骨干、合伙人、領(lǐng)頭羊等,也可以是班級中的任何一名或幾名學(xué)生,正如陶行知先生所認為的“人人都可以當(dāng)小先生”。所以,教師要去發(fā)現(xiàn)、挖掘、培養(yǎng),讓更多的“小先生”活躍在體育課堂上。

        二、“小先生”的培養(yǎng)

        (一)“小先生”的選拔方式

        對“小先生”的選拔,主要通過“自薦”、“互薦”和“任命”三種方式。任何一種方式都需要教師和學(xué)生對其共同考察,合格后才能成為真正的“小先生”。

        (二)“小先生”的培養(yǎng)對象

        “小先生”可以由以下幾類學(xué)生組成:1.體育特長生。這樣的學(xué)生體育成績好,是其他學(xué)生崇拜、模仿的對象;2.有感召力的學(xué)生。這樣的學(xué)生責(zé)任心強,工作認真負責(zé),為人熱情,團結(jié)同學(xué),給學(xué)生以親和力;3.有管理能力的學(xué)生。這樣的學(xué)生可以引導(dǎo)大家合理安排學(xué)習(xí)時間和任務(wù);4.小團體的核心人物。這樣的學(xué)生具有“領(lǐng)頭羊”的本領(lǐng),能充分發(fā)揮帶頭作用;5.課堂活躍分子。這樣的學(xué)生就是“百搭”,和大家都談得來,學(xué)生們也樂意和他一起玩耍,發(fā)揮其穿針引線的作用,從而達到預(yù)想的教學(xué)效果。

        (三)“小先生”的培養(yǎng)方法

        “小先生”的培養(yǎng)要做好:1.課前交流,做好思想工作,讓學(xué)生樂意做“小先生”;2.課中表揚和贊賞,增強“小先生”的自信心、發(fā)揮其主觀能動性、提高他們的威信;3.課后組織探討,提高“小先生”的執(zhí)行能力;4.課余專項指導(dǎo),提高“小先生”的技能水平,使其技術(shù)動作更加規(guī)范;5.制訂獎勵制度,組織評比“人氣小先生”、“陽光小先生”等,并在期末總評中給予一定的加分。

        三、在體育課堂教學(xué)中實踐“小先生制”

        (一)“化敵為友”改變師生角色關(guān)系

        和諧的課堂教學(xué)環(huán)境需要教師和學(xué)生共同創(chuàng)造,想讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動,除了要讓學(xué)生對體育課堂產(chǎn)生興趣,接受教師所傳遞的教育信息之外,還應(yīng)對尊重教師、對教師有好感。在教學(xué)過程中,直接或生硬的管控效果收效甚微。如,在籃球教學(xué)課上,經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講解示范時,有個別學(xué)生在模仿某個籃球明星的運球或投籃動作,這時,如果教師直接進行批評,往往效果不理想。換個思路,采取“小先生”互助模式,讓學(xué)生之間相互進行溝通,因?qū)W生之間有共同語言,交流溝通會更加方便。

        (二)“欲擒故縱”營造自主學(xué)習(xí)氛圍

        教育家葉圣陶先生曾講過:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”。這與新課程改革提出的理念不謀而合,教師是引導(dǎo)者、引路人,學(xué)生是課堂的主人,教師要懂得何時放、何時收。讓課堂不僅是教師表演的舞臺,更是學(xué)生展示的舞臺。更多時候,嘗試以“小先生”為主,教師引導(dǎo),發(fā)動學(xué)生探討學(xué)習(xí)重點、共同解決難題,實現(xiàn)從“灌輸接收”到“合作探究”的轉(zhuǎn)變,營造寬松自主的學(xué)習(xí)氛圍。如,教師在進行排球墊球的復(fù)習(xí)教學(xué)時,發(fā)現(xiàn)有幾名學(xué)生不認真聽講。此時,教師可以先完成講解和示范,在分組時,特意點名請他們?yōu)樾〗M長,要求練習(xí)一定時間后進行小組匯報,讓他們?nèi)ンw會當(dāng)“老師”的感覺,這樣教育效果會更佳。

        (三)“點石成金”挖掘閃光助力成長

        在課堂教學(xué)中,教師要懂得如何去挖掘每名學(xué)生身上的閃光點,促其發(fā)光。可以讓人際關(guān)系好的學(xué)生當(dāng)“小先生”,讓他去幫助大家學(xué)會與同伴交流和溝通;選擇善于觀察的學(xué)生當(dāng)“小先生”,讓他去發(fā)現(xiàn)同伴在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足;讓力大無窮的學(xué)生當(dāng)“小先生”,讓他負責(zé)領(lǐng)取器材、布置場地;讓技術(shù)技能好的學(xué)生當(dāng)“小先生”,讓他協(xié)助教師指導(dǎo)或帶領(lǐng)小組練習(xí);讓文化課成績優(yōu)秀,但體育成績差的當(dāng)“小先生”,用他“學(xué)習(xí)好”的亮點帶領(lǐng)大家共同進步;學(xué)生的差異很大,就看教師如何去發(fā)現(xiàn)、尋找這些有潛力的“石頭”,再通過教師之手,將這些“石頭”點化成“金子”,讓他們發(fā)光。(四)“百家爭鳴”確保競爭持續(xù)發(fā)展

        陶行知先生曾說過:“小孩子是最好的先生,不是我,也不是你,是小孩子隊伍里最進步的孩子!”這就需要教師為進步最快的學(xué)生鋪路搭橋,營造能上能下的氛圍,打破體育委員、小組長“終身制”,讓大家都有當(dāng)“小先生”的機會。同時,要及時表揚表現(xiàn)好的“小先生”,鼓勵表現(xiàn)一般的“小先生”,讓每位“小先生”都有成就感,都積極地去當(dāng)好“小先生”。

        四、“小先生制”在體育課堂教學(xué)實踐效果分析

        (一)“小先生制”能激發(fā)學(xué)生運動興趣,培養(yǎng)學(xué)生自信心

        學(xué)生知道,一旦被選為“小先生”,就必須有讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)的亮點和特長,在這個過程中,既充分發(fā)揮、挖掘了自身能力,滿足了表現(xiàn)欲望,又增強了自信心,會自覺、主動、積極地參與到課堂教學(xué)中。

        (二)“小先生制”體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

        在課堂教學(xué)中引進“小先生制”后,倡導(dǎo)學(xué)生去主動實踐與體會,成為學(xué)習(xí)的主人,將教師的詳細講解轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察和發(fā)現(xiàn),將多聽、多看轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗨肌⒍嗑?,努力培養(yǎng)學(xué)生自我組織、自我鍛煉、自我管理、自我評價的能力。

        (三)“小先生制”關(guān)注個體差異,確保學(xué)生受益

        《義務(wù)教育體育與健康課程標準(2011版)》中明確提出:關(guān)注個體差異與不同需求,確保每一位學(xué)生受益。這就對課堂教學(xué)提出了很高的要求,一方面要使運動能力好、興趣大的學(xué)生向更高層次發(fā)展;另一方面,也要兼顧運動能力、活動興趣不強的學(xué)生,讓其喜歡上體育課,這其中“小先生”就起到了關(guān)鍵作用。教師可以根據(jù)實際情況,將學(xué)生“按需”進行分組,將任務(wù)和要求告知“小先生”,讓他協(xié)助教師完成部分練習(xí)任務(wù),這樣一來,就能最大限度地確保不同層次的每一位學(xué)生受益。

        [1]張建東.“小先生”制在中學(xué)體育教學(xué)中的操作與探討[J].體育世界,2013,(2):115-116.

        [2]中華人民共和國教育部制訂.體育與健康課程標準[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

        [3]孫衛(wèi),陳文怡.陶行知“小先生制”在小學(xué)英語教學(xué)中之應(yīng)用初探[J].四川:教育學(xué)院學(xué)報,2010,(12):96-97.

        [4]許世桐.陶行知教育理論及實踐簡介[M].福建: 福建省陶行知研究會,1988.

        [5]應(yīng)湘,向祖強.教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,2007.

        [6]李嚇琴.陶行知“小先生制”解讀[J].行知論壇,2010,(1):82-83.

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