丁耿敏 （浙江省麗水市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，323000）

給一縷陽光 成一片綠蔭—執(zhí)教《趣味迎面接力跑》一課的點(diǎn)滴思考

丁耿敏 （浙江省麗水市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，323000）

2014年11月13日至14日麗水、文登兩地中小學(xué)體育“趣味課堂”教學(xué)研訓(xùn)活動(dòng)在文登區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)和三里河中學(xué)進(jìn)行。此次活動(dòng)對(duì)“目標(biāo)，評(píng)價(jià)，教學(xué)一致性”進(jìn)行了深入探討。在筆者看來，迎面接力跑結(jié)合了奔跑、合作以及比拼，不受場(chǎng)地器材的限制，無論怎樣上都很有趣味，成就它成為一項(xiàng)深受學(xué)生們喜愛的項(xiàng)目。因?yàn)轫?xiàng)目的趣味性，學(xué)生往往會(huì)忽略它的規(guī)則與技巧，本課通過一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察、思考、模仿，使他們?cè)诜e極的看、學(xué)、練、比的過程中展示所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，提高學(xué)生注意力集中的控制力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。經(jīng)過反復(fù)嘗試，筆者決定以情感目標(biāo)中的“團(tuán)結(jié)合作”意識(shí)作為本課的教學(xué)主線，將紅黃旗這一器材貫穿始終。

本課為水平一《走與跑》中二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容迎面接力跑。在課的開始部分，筆者選擇《找朋友》這個(gè)兒歌，配上相應(yīng)的動(dòng)作，結(jié)合聽數(shù)找朋友來熱身，期間穿插一些準(zhǔn)備活動(dòng)以及團(tuán)結(jié)合作的游戲，例如手挽手的坐地起立，學(xué)生只有齊心協(xié)力，同步站起才能完成，讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)結(jié)合作，并完成基本部分所需的分組；基本部分迎面接力跑本身的趣味性，筆者決定在本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上相對(duì)單一，主要要求學(xué)生的錯(cuò)肩交接、快速奔跑意識(shí)、交接棒穩(wěn)，先練后學(xué)再比，讓學(xué)生體會(huì)技術(shù)動(dòng)作。游戲“紅黃旗”，增加本課的趣味性以及練習(xí)集中學(xué)生注意力；在結(jié)束部分放松練習(xí)“放鞭炮”，利用紅黃旗制作的“鞭炮”，讓學(xué)生敲打身體部位發(fā)出聲音來表示鞭炮的爆炸聲，既有了趣味性又充分利用了器材。完成整個(gè)教學(xué)過程后，結(jié)合學(xué)生以及在場(chǎng)觀摩的教師的反饋，給筆者留下幾點(diǎn)思考。

一、課堂設(shè)計(jì)“童趣”化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“童趣”顧名思義就是兒童的趣事。也可解釋為兒童的幼稚天真，童年的樂趣，他們的天真爛漫。在教育中，教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，因此學(xué)生所做的行為會(huì)參照教師的導(dǎo)向，但學(xué)生們也會(huì)有自己的判斷，對(duì)于沒有趣味、較難理解的知識(shí)他們會(huì)選擇性學(xué)習(xí)，產(chǎn)生生生之間的學(xué)習(xí)差異。因此要做聰明的教育者，學(xué)會(huì)“寓教于樂”，在同樣的一個(gè)教材中，我們對(duì)學(xué)生們說“來我們今天玩一個(gè)紅黃旗的游戲”與“好，今天我們接下來開始跑步”得到的反饋肯定是不一樣的。人的本性是趨樂避苦，本課如果單純用理論的語言告訴學(xué)生迎面接力的規(guī)則，并要求學(xué)生必須做到，學(xué)生自然的抵觸心理無法達(dá)到較好的教學(xué)效果。先讓學(xué)生們自己玩，玩是學(xué)生的天性，讓他們發(fā)現(xiàn)不公平，主動(dòng)需要規(guī)則，讓他們主動(dòng)探尋更快更有效地動(dòng)作方法，擁有主動(dòng)性，更加容易讓低段學(xué)生們接受。給一份“童趣”，讓學(xué)生們更多一層思考。

二、課堂評(píng)價(jià)“肯定”化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

“人人參與”顧名思義就是每個(gè)學(xué)生都參與活動(dòng)。在教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生都在動(dòng)，但他們不知道為什么而動(dòng)，而且所動(dòng)的并不是教師所希望的行為。低段學(xué)生自我控制能力不強(qiáng)，模仿能力很強(qiáng)，其對(duì)教師的激勵(lì)語言很敏感，因此筆者認(rèn)為低段課堂教師在語言運(yùn)用上要以表揚(yáng)為主，同時(shí)要清晰明確，為什么能得到表揚(yáng)，給其他學(xué)生一個(gè)模仿的榜樣。例如：課上迎面接力跑到了比賽階段，隊(duì)伍不整齊有騷動(dòng)，我們對(duì)學(xué)生說“表揚(yáng)這個(gè)隊(duì)，隊(duì)伍那么整齊而且很安靜。”與“好了！安靜下來，我們馬上比賽了，哪個(gè)隊(duì)伍不安靜哪個(gè)隊(duì)伍不準(zhǔn)參加?！毕啾龋罢哒Z言更加清晰明確，容易引起每位學(xué)生的模仿參與；后者則感覺教師的控制欲比較強(qiáng)，學(xué)生的天性被強(qiáng)行壓制，相比之下顯而易見。低段學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，但容易被調(diào)動(dòng)，它的趣味體現(xiàn)在師生互動(dòng)，讓學(xué)生有參與感。給一份“肯定”，成學(xué)生們更多一些自信。

三、教學(xué)內(nèi)容“吸引”化，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)練

“吸引”筆者認(rèn)為可以分為學(xué)生主動(dòng)被吸引和學(xué)生被動(dòng)被吸引兩種。兩者的區(qū)別在有些學(xué)生行為看似參與，但主觀意識(shí)并未參與，相比較前者學(xué)生自主的興趣點(diǎn)更多一些。學(xué)生與生俱來就有一種求知和探究的欲望，他們的好奇心驅(qū)使他們對(duì)新鮮事物的嘗試。學(xué)生的主觀世界有別于成年人，不應(yīng)該只為了意義，如果我們不能把學(xué)習(xí)點(diǎn)或者其他有價(jià)值的事情變成學(xué)生們的興趣點(diǎn)，我們寧可等等再慢慢學(xué)習(xí)那些內(nèi)容。勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)生只能一知半解和服從，那么教育就事倍功半。

例如：本課的準(zhǔn)備部分，教師加大難度使用多人手挽手的坐地站起活動(dòng)，意圖讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的力量，在活動(dòng)反饋中，學(xué)生手挽手下蹲站起時(shí)興致盎然，主動(dòng)的參與活動(dòng)，加大難度后顯然學(xué)生有些力不從心，雖然被吸引，但是參與卻顯得很被動(dòng)。教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該全面考慮學(xué)生的承受能力，讓學(xué)生跳一跳能夠碰到它們，這樣他們的自主興趣才能被激發(fā)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要得到教師的肯定，需要教師思考出各種新鮮容易接受的事物給予他們，明確地為他們樹立榜樣、模仿對(duì)象，讓每位學(xué)生知道并想做。給一份“吸引”，成學(xué)生們更大一份主動(dòng)。

一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，是我們無數(shù)教師長期以來的目標(biāo)。學(xué)生們天性愛玩、愛模仿、充滿好奇心，如果我們能滿足學(xué)生對(duì)新事物不斷需求，解決學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)就不再是難題，并能讓他們學(xué)得更多。給學(xué)生們一縷陽光，我們定能驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們回饋給我們的是一大片綠蔭。