潘穎

《我的叔叔于勒》的教學(xué)設(shè)計(jì)一直是一個(gè)頗受關(guān)注的問(wèn)題，研究學(xué)術(shù)界和實(shí)踐者設(shè)計(jì)內(nèi)容焦點(diǎn)，確定這篇小說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)指導(dǎo)一線教師教學(xué)有理論和實(shí)踐意義。本文梳理了2006年至今近十年來(lái)218篇學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)以及實(shí)踐者教學(xué)設(shè)計(jì)研究文獻(xiàn)，以期對(duì)這一問(wèn)題有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)。

一、2006年至今學(xué)界對(duì)《我的叔叔于勒》的研究焦點(diǎn)

筆者通過(guò)對(duì)2006年至今十年的218篇關(guān)于《我的叔叔于勒》的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，大致分為解讀作品、教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類。

（一）實(shí)踐者對(duì)解讀作品關(guān)注的焦點(diǎn)

作品的解讀是教的前提，解讀正確與否與教學(xué)內(nèi)容的確定直接相關(guān)，能否選擇合適的教學(xué)內(nèi)容是檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素之一。

1.人物形象分析

小說(shuō)的三要素之一人物形象分析在小說(shuō)教學(xué)中是比較重要的，王茜在《莫泊桑的<我的叔叔于勒>人物描寫(xiě)中揭示的人性悲哀》一文中指出：莫泊桑的小說(shuō)善于揭示人性的本質(zhì)、揭示人物的唯利是圖、愛(ài)慕虛榮[1]。叢玲玲在《多元解讀人物形象——<我的叔叔于勒>中的人物分析》中提出：解讀人物在不同環(huán)境下的共性、解讀人物在同一場(chǎng)景下的不同個(gè)性、解讀人物在社會(huì)大背景下的多面性[2]。給人物分析有了新的啟示，對(duì)存在的爭(zhēng)議也有了新的看法。

2.主題辨析

《我的叔叔于勒》的主題出現(xiàn)了多義、多解，在宋仁才的《也談<我的叔叔于勒>的主題》的文章中提出：我們還是可以根據(jù)主題構(gòu)成的三個(gè)方面，即從作家的立言方面、讀者的發(fā)現(xiàn)以及尚未揭示出來(lái)而又包含在文本形象中的審美意義來(lái)進(jìn)行歸納。[3]這三個(gè)方面全面地概括了主題的解讀，尤其是包含在文中的審美意義是等待讀者去探討發(fā)現(xiàn)的。這篇文章之所以會(huì)出現(xiàn)主題的辨析，大概是因?yàn)樘K教版語(yǔ)文教參出現(xiàn)了三種說(shuō)法：第一種“金錢(qián)關(guān)系”說(shuō)。認(rèn)為小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對(duì)待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度的描述，藝術(shù)地揭示了資本主義社會(huì)人與人之間是赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。第二種“同情”說(shuō)。認(rèn)為小說(shuō)通過(guò)對(duì)資本主義社會(huì)下層人物——于勒被這個(gè)社會(huì)遺棄的人的悲慘命運(yùn)的描述，寄予了作者最深切的同情和憐憫。第三種“虛榮”說(shuō)。認(rèn)為小說(shuō)通過(guò)幾件瑣細(xì)的小事揭示菲利普夫婦的那種虛榮得近似滑稽的丑態(tài)。一部作品的主題出現(xiàn)幾種不同的理解，這說(shuō)明作品的內(nèi)涵豐富。很多教師視教參為唯一的教學(xué)素材，因此容易在解讀主題時(shí)出現(xiàn)偏差。

（二）實(shí)踐者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的焦點(diǎn)

筆者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索，整理了關(guān)于《我的叔叔于勒》的24篇教學(xué)設(shè)計(jì)，從中可以窺探當(dāng)下實(shí)踐者對(duì)該文本的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)?，F(xiàn)選取不同地域的兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，并整理出異同點(diǎn)，以察教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。如下表：

異同點(diǎn) 1.設(shè)計(jì)二設(shè)定教學(xué)目標(biāo)更關(guān)注小說(shuō)的文體特征，并且關(guān)注學(xué)情選擇相對(duì)合宜的教學(xué)內(nèi)容

2.設(shè)計(jì)二更體現(xiàn)出設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)一只是單純的在備課

二、《我的叔叔于勒》教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)有不同的定義，迪克和凱瑞把教學(xué)設(shè)計(jì)定義為“用系統(tǒng)方法描述教學(xué)，分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)和修改的全過(guò)程”。進(jìn)一步了解，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是指語(yǔ)文教師根據(jù)正確的教育思想和語(yǔ)文教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所做出的預(yù)期的行之有效的策劃。這一涵義中包含：語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

需要說(shuō)明的是：本文所講的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)專指閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。

而當(dāng)下語(yǔ)文實(shí)踐者更關(guān)注的教學(xué)設(shè)計(jì)包含這幾個(gè)方面：確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)過(guò)程。對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取本本主義、教條主義，缺乏更新；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，縱觀歷年《我的叔叔于勒》的教學(xué)設(shè)計(jì)，很少有老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中提到教學(xué)評(píng)價(jià)。這也是語(yǔ)文教學(xué)低效的原因之一。

就《我的叔叔于勒》而言，梳理以往文章發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)定位在：分角色朗讀；分析人物形象；理清情節(jié)；解讀主題。教學(xué)過(guò)程依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師選擇的教學(xué)方法還是比較陳舊的，如：朗讀法、講授法。

（一）合宜地分析學(xué)情

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。[4]依據(jù)課標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)情，進(jìn)行合宜的學(xué)情分析。合宜的學(xué)情分析是指，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章有哪些內(nèi)容是已經(jīng)掌握了的，還有的內(nèi)容是通過(guò)自學(xué)就可以掌握的，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的困難有哪些，應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些教學(xué)活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的興趣。正如《我的叔叔于勒》這篇文章，學(xué)生能通讀課文并大體理清小說(shuō)的情節(jié)，對(duì)人物的形象有一定的印象，主題理解存在偏差，需教師指導(dǎo)，小說(shuō)的敘述視角是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)。

（二）確定合宜的教學(xué)內(nèi)容

著名的語(yǔ)文教育家王榮生老師提出：合宜的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)方面：依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容[5]。《我的叔叔于勒》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇小說(shuō)?，F(xiàn)代小說(shuō)觀認(rèn)為小說(shuō)是用散體文字寫(xiě)成的虛構(gòu)的故事，小說(shuō)的最基本特征是其敘事性。小說(shuō)的文體元素既包括故事元素又包括敘事元素。故事層面的元素包括：故事、人物、情節(jié)、場(chǎng)景；敘事層面的元素包括：作者與隱含作者、敘述者、敘述人稱、敘述視角、敘述時(shí)間與故事時(shí)間，簡(jiǎn)稱敘事藝術(shù)。換句話說(shuō)，小說(shuō)要教故事本身和敘事藝術(shù)，用語(yǔ)文教學(xué)上的語(yǔ)言就是指梳理小說(shuō)情節(jié)、分析人物形象、把握小說(shuō)意蘊(yùn)、品味小說(shuō)語(yǔ)言、欣賞敘事藝術(shù)。一般說(shuō)來(lái)，教師在教小說(shuō)時(shí)，情節(jié)與人物都會(huì)教，而且還教得不錯(cuò)；但教小說(shuō)的意蘊(yùn)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)理解單一、盲目參照教參、把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生的情況；經(jīng)梳理既往文章發(fā)現(xiàn)，很少有老師在教小說(shuō)時(shí)教語(yǔ)言，雖然小說(shuō)文體的最基本特征是敘事性，但人物語(yǔ)言能表現(xiàn)出人物的性格，塑造人物形象、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展、暗示人物心理。小說(shuō)的敘事藝術(shù)在文學(xué)領(lǐng)域早已不是新興事物了，而語(yǔ)文教師卻一直在重復(fù)地教小說(shuō)的三要素，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師的教學(xué)知識(shí)需要不斷地更新。

1.多元解讀主題

小說(shuō)的主題也就是小說(shuō)的意蘊(yùn)。《我的叔叔于勒》是一篇批判現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)，自2006年至2010年，老師在教這篇文章時(shí)定位主題是：本篇文章揭露了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。教師之所以會(huì)這么教，是因?yàn)榻虆⒕褪沁@么寫(xiě)的，教參之所以這樣寫(xiě)，是大的社會(huì)政治環(huán)境的影響造成的。由于新課改的影響，在2010年前后越來(lái)越多的老師開(kāi)始意識(shí)到要多元解讀主題，現(xiàn)在更多的老師將主題解讀為：這是一群生活在病態(tài)社會(huì)的普通人。他們身上，存在著各式各樣的缺點(diǎn)，卻也不失人性中的某此善良。他們的人生所以會(huì)上演這樣的悲劇，最重要的原因是時(shí)代。當(dāng)然，也不排除人物個(gè)性中的缺陷。教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

2.關(guān)注敘事藝術(shù)

小說(shuō)的最基本特征是其敘事性，它不重抒情、不重描摹而重?cái)⑹龉适?，所以學(xué)習(xí)小說(shuō)務(wù)必要關(guān)注敘事藝術(shù)?！段业氖迨逵诶铡返臄⑹鲆暯?，有多重看與被看的關(guān)系：首先，我的父母這樣的成年人怎么看待于勒：壞蛋、流氓——有良心的人——流氓。第二，我是怎么看我的父母這樣看于勒的：有嘲諷意味，但也有同情的意味。第三，我是怎樣看于勒的：以親情評(píng)價(jià)而不是金錢(qián)。最后，“我”（隱含作者）怎樣看成年諾瑟夫：表達(dá)莫泊桑的態(tài)度，持有與諾瑟夫一樣的價(jià)值觀。這樣的敘述者與敘述視角的變換，造成了多重的看與被看。

（三）設(shè)定課內(nèi)檢測(cè)活動(dòng)

目前，語(yǔ)文教學(xué)低效的原因是評(píng)價(jià)在課外，設(shè)定課內(nèi)檢測(cè)活動(dòng)會(huì)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，方便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行深刻地教學(xué)反思，從而調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，。課內(nèi)檢測(cè)活動(dòng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究精神。大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時(shí)間去涉獵豐富的課外知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王茜.莫泊桑的《我的叔叔于勒》人物描寫(xiě)中揭示的人性悲哀[J].短篇小說(shuō)，2014，（4）.

[2]叢玲玲.多元解讀人物形象——《我的叔叔于勒》中的人物分析[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2010，（7）.

[3]宋仁才.也談《我的叔叔于勒》的主題[J].課外語(yǔ)文，2015.（3）.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[5]王榮生.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.