包陽俊

語文作文水平可以直接反映出學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力，所以作文一直以來都是高中語文教學(xué)的重點。在寫作過程中，不但要求學(xué)生具備較強(qiáng)的文字功底與良好的心態(tài)，擁有靈活的文字處理能力。但是現(xiàn)階段高中語文作文教學(xué)存在諸多問題，作文教學(xué)的模式化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，很多高中生無法保持正確的心態(tài)，對作文常常是敷衍了事，所以，對高中語文作文教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新就顯得特別重要。

一、高中語文作文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

過去，高中語文作文教學(xué)通常是讓學(xué)生自我寫作，給予他們兩個課時的時間。一般一個課時，讓學(xué)生構(gòu)思下筆，另一個課時是對作文的評比分析。這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)手段在一定程度上耽誤了學(xué)生的時間寶貴，甚至還會降低學(xué)生的寫作能力。從筆者多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，利用這樣的教學(xué)策略，課堂教學(xué)效率往往難以得到實質(zhì)性的提升。

（一）學(xué)生的消極寫作心理

學(xué)生存在消極應(yīng)付的心理，由于高中階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，往往會忽略語文作文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在寫作練習(xí)時唯一想的便是如何更快的把作文的字?jǐn)?shù)湊齊，而不注重作文的質(zhì)量；另外，學(xué)生存在寫作之前懷有焦慮心理的現(xiàn)象，擔(dān)心自己的作文得不到高的分?jǐn)?shù)。正是因為他們存有這樣的心理，導(dǎo)致其無法發(fā)揮出真正水平，結(jié)果寫出的文章不是十分理想。這樣的惡性循環(huán)會讓學(xué)生的寫作水平逐漸降低。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)觀念過于死板

過去的高中語文作文課堂教學(xué)，很多教師都選擇比較固定的教學(xué)策略，即在課堂教學(xué)中將自己的觀點和想法強(qiáng)加給學(xué)生，固定一個寫作主題，對作文的套路進(jìn)行強(qiáng)制規(guī)定。這樣的教學(xué)策略埋沒了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生會在以后的寫作中不自覺的機(jī)械地模仿習(xí)作，從而造成作文千篇一律。如此開展課堂教學(xué)，學(xué)生無法寫出自己的真實感受，也不能夠讓他們更好的掌握寫作技巧。

（三）對作文的評價過于主觀

在高中作文課堂教學(xué)過程中，大部分教師所采取的作文評價方式，通常是教師按照自身的主觀判斷給予學(xué)生作文簡單的評語及分?jǐn)?shù)，或者簡單的進(jìn)行優(yōu)良差等級的評定。這樣的評價方式，學(xué)生只能被動接受評價結(jié)果，無法真正參與到評價的過程中，因此便不能對自己的文章有更加深刻的認(rèn)識，這樣的評價手段也無法發(fā)揮出評價對激發(fā)學(xué)生寫作興趣以及自我反思的積極作用。

二、高中語文作文高效課堂的構(gòu)建

（一）幫學(xué)生樹立寫作信心

在高中作文課堂教學(xué)中，學(xué)生的成功會產(chǎn)生愉悅感。若這類情緒反復(fù)多次，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心便會逐漸增強(qiáng)。第一，應(yīng)當(dāng)有針對性的進(jìn)行贊揚，在批閱學(xué)生作文的過程中教師應(yīng)盡可能的去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，多贊揚其中的創(chuàng)新之處，多表揚優(yōu)點，少指出缺點，給予學(xué)生更多的鼓勵。哪怕僅僅是一句話、一個詞或者一個好的開頭，新穎的構(gòu)思，我們都應(yīng)當(dāng)給予肯定，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到持續(xù)的提升；第二，要正確掌握表揚的時機(jī)，例如筆者在批閱學(xué)生作文之后，都會從中尋找出5篇優(yōu)秀作文，打印出來發(fā)給學(xué)生，之后分析評述哪些內(nèi)容寫得好，好在哪里，哪些內(nèi)容可以改進(jìn)，如此學(xué)生便會得到非常直觀的寫作指導(dǎo)，被表揚的學(xué)生也會更有信心寫出好的作文。第三，采取靈活的表揚方式，好的作文不單單可以在本班內(nèi)展示，還可以定期在其他班級展示，讓同年級的學(xué)生都能夠了解其寫作才能，下次寫作時會更加用心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

近年來高考作文命題逐漸貼近社會熱點，同時其內(nèi)容也出現(xiàn)了多元化的發(fā)展，因此，學(xué)生對于新穎的命題無從下筆，針對這一情況，我們可以在不超出高考作文命題范圍的條件下轉(zhuǎn)換擬題方式，高考作文的命題形式多屬于材料作文。要想把作文寫好，讓學(xué)生能夠正確審題，必須讓學(xué)生掌握正確的方法。首先是結(jié)合材料，確定文體，調(diào)動日常積累，利用日常積累的知識對命題范圍進(jìn)行思考，從而寫出緊扣中心思想的內(nèi)容；其次是要做到善于補(bǔ)充，在給定材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，對寫作范圍予以限制，讓其由大變小，由虛變實，最后是根據(jù)題目中特殊的語言環(huán)境和問題內(nèi)容來分析其深層次含義。只有讓學(xué)生掌握了正確的審題方法，才能讓他們的作文緊扣主題，重點突出。

（三）提高學(xué)生的作文素養(yǎng)

一方面注重熟讀和背誦，在高中語文課堂教學(xué)過程中，熟讀和背誦是提高學(xué)生語言能力的重要手段，這種看上去比較笨拙的手段在實踐中卻非常有效。我們要求學(xué)生對優(yōu)秀文章中的精彩段落進(jìn)行背誦，是希望他們把這些優(yōu)美的段落語句融會貫通，轉(zhuǎn)化成為自身的積累。另一方面要強(qiáng)調(diào)課外積累，除高中語文教材之外，還要求學(xué)生適當(dāng)增加課外積累，拓展自己的知識領(lǐng)域，積累更多的優(yōu)秀素材，努力提升自己的作文素養(yǎng)。教師在平時應(yīng)引導(dǎo)他們讀一些好的課外讀物，向他們推薦一些中外名著，在寫作時自然就會信手拈來，下筆如有神，不會出現(xiàn)窘狀。

（四）教會學(xué)生正確擬題

如果一篇作文沒有新穎出眾的標(biāo)題，就很容易讓閱讀者忽略，作文題目擬得好，就會更好的吸引讀者。在高中作文課堂教學(xué)中，筆者一般選擇下面的方法來教學(xué)生正確擬題。第一是根據(jù)問題設(shè)計進(jìn)行題目擬定。我們經(jīng)常說題目是文章的眼睛，透過這個眼睛我們可以直接看出文章的體裁，需要因文擬題。比如說議論文題目一般都是從論點、論據(jù)出發(fā)；記敘文擬題一般強(qiáng)調(diào)人物、事件等。簡單來說，即是按照文體要求來識題、辨題，記敘文強(qiáng)調(diào)“記”，議論文強(qiáng)調(diào)“論”，說明文強(qiáng)調(diào)“說”。只有這樣作文的題目才會有鮮明的文體特征，給人留下深刻的印象；第二是利用關(guān)鍵詞句來擬題。部分文章在確定材料后，題目無法立即擬出。我們可以考慮選擇文中緊扣主題、畫龍點睛的某句話作為題目。例如說某一材料作文中，父親的一句話“馬車越空，噪音越大”被很多考生用來做題目，凸顯了作文的正確立意。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文評改

過去，高中語文作文都是教師對學(xué)生的作文進(jìn)行評改，學(xué)生無法真正參與其中，逐漸失去了獨立思考的能力，對如何評價自己的寫作能力缺乏認(rèn)知。如此一來便造成了學(xué)生的主體地位被教師所代替，學(xué)生的寫作水平無法得到真正的提升。所以，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新作文評改手段，把評改的權(quán)力還給學(xué)生，第一是教師示范性修改，給學(xué)生指出修改的重點，如作文擬題是否合理，語句是否流暢，文章中心是否明確，選材與舉例是否科學(xué)等；第二是讓學(xué)生對作文進(jìn)行互評，將學(xué)生交上來的作文打亂順序發(fā)給學(xué)生，讓他們評改同學(xué)的作文，教師對學(xué)生互評的情況進(jìn)行檢查，最后進(jìn)行集中講評。當(dāng)學(xué)生在評價他人作文時，也會對自己寫作中存在的優(yōu)缺點進(jìn)行反思；第三是學(xué)生自評，即是學(xué)生對自己的作文進(jìn)行反復(fù)閱讀，按照教師的指導(dǎo)自行比較和檢查。

三、結(jié)語

總之，高中語文作文課堂教學(xué)的方法很多，其最終目的都是為了提高學(xué)生的寫作能力。所以在實際的課堂教學(xué)中，我們必須消除學(xué)生寫作的消極情緒，幫助學(xué)生樹立寫作的信心，讓學(xué)生敢寫、會寫、善寫。讓學(xué)生的語文寫作能力得到真正提升，構(gòu)建高效語文作文課堂。

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