王惠婷 張海俠

許昌學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院 河南許昌 461000

基于翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目教學(xué)的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)模式探討

王惠婷 張海俠

許昌學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院 河南許昌 461000

本文設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)模式中引入翻轉(zhuǎn)課堂克服教學(xué)中以教師講為主的現(xiàn)象，但又保證教師的主導(dǎo)作用；同時通過實(shí)施一系列科學(xué)完整的教學(xué)項(xiàng)目，將知識理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，學(xué)做結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新型統(tǒng)計人才。

翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目教學(xué)模式；統(tǒng)計學(xué)課程；應(yīng)用型人才

隨著21世紀(jì)對創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求越來越高，對于高等教育中承擔(dān)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)的要求也越來越高，本科生的教學(xué)在這個過程中擔(dān)當(dāng)重要角色，因此，教學(xué)體系也應(yīng)隨之不斷進(jìn)行改革和完善。基于我校目前被確定為全國“地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)”單位，被定位為應(yīng)用科技大學(xué)。為了更好做好我校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，也為了做好我院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為此，我們有必要深層次地進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探討，特別是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)模式的改革，以培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、問題的提出

經(jīng)調(diào)查，中國現(xiàn)階段統(tǒng)計教學(xué)過程已有較大改變。第一，教材內(nèi)容不在偏重理論，而是理論與實(shí)踐應(yīng)用并重。第二，教學(xué)方式不再限于傳統(tǒng)教學(xué)模式（教師講和寫,學(xué)生聽和記，學(xué)生能理解的內(nèi)容少），引入了許多方法，如項(xiàng)目教學(xué)法，混合式教學(xué)，微課，慕課。第三，教學(xué)手段也改變很多，不僅計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)被用于教學(xué)，手機(jī)也在被越來越多的用于教學(xué)。

雖然較之前傳統(tǒng)教學(xué)模式有所改變，但確實(shí)存在這樣的問題：第一，理論與實(shí)踐的結(jié)合仍然不夠,學(xué)生動手不夠多，和實(shí)踐結(jié)合不夠多，也即是只學(xué)會了教師的課堂知識和案例而已。這種教學(xué)模式使學(xué)生在課堂授課階段缺乏對研究對象的客觀認(rèn)識，而感覺所學(xué)的理論知識抽象、難以理解，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而是去學(xué)習(xí)興趣。第二，考核方式內(nèi)容相對單一。例如許昌學(xué)院這種二本院校的教務(wù)處考核模式單一、評價方法過于統(tǒng)一，學(xué)生往往靠死記硬背的記住一些抽象的統(tǒng)計名詞以及煩瑣的理論計算，而考試通過后，那些死記硬背的理論也忘的差不多了，這違背了統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目的。

基于此，筆者認(rèn)為要提升統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，首要改變學(xué)、做分離的教學(xué)模式，這種模式很難在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動學(xué)生的主動性、參與性和協(xié)作性，進(jìn)而影響了學(xué)生專業(yè)技能的提高。本文設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目教學(xué)模式，模式中引入翻轉(zhuǎn)課堂克服傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”現(xiàn)象，但又保證教師的主導(dǎo)作用；同時通過實(shí)施一系列完整的教學(xué)項(xiàng)目，將知識理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，學(xué)做結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目教學(xué)模式

項(xiàng)目式教學(xué)法嘗試通過實(shí)施一系列完整的教學(xué)項(xiàng)目，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，它以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為教學(xué)首要任務(wù)[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，它不以教師為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動型學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，項(xiàng)目式教學(xué)法通過項(xiàng)目的形式，將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，將要掌握的知識內(nèi)容劃分為若干個相對獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，每個教學(xué)項(xiàng)目都有一定的工作任務(wù)。教師在教學(xué)過程中，需要先對項(xiàng)目進(jìn)行分解并作適當(dāng)示范，然后由學(xué)生分工協(xié)作在限定的時間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生通過直接參與項(xiàng)目實(shí)施的過程，了解項(xiàng)目中的每一個環(huán)節(jié)，并對項(xiàng)目完成后所取得的成果進(jìn)行總結(jié)評價，掌握其中包含的知識點(diǎn)，把握整個項(xiàng)目實(shí)施過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式[2]。

但項(xiàng)目式教學(xué)法通常需要更多的時間去完成，為實(shí)現(xiàn)對課堂時間的高效利用，只能考慮知識理論傳遞過程放在課外[3]？翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)很好的模式，最早由美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位教師提出，其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[4]。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)模式在統(tǒng)計學(xué)課中的應(yīng)用

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)的構(gòu)建過程，基于“抽樣調(diào)查”課程進(jìn)行了具體實(shí)現(xiàn)。基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)過程大致可以分為以下三個階段：

1、準(zhǔn)備階段

（1）根據(jù)教學(xué)目的制定教學(xué)任務(wù)。教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱制定詳細(xì)科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，將要掌握的知識理論劃分為若干個相對獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，每個教學(xué)項(xiàng)目都有一定的工作目標(biāo)。教師教學(xué)的過程中，需要對項(xiàng)目進(jìn)行分解并作適當(dāng)演示，然后讓學(xué)生分組協(xié)作在限定的時間內(nèi)完成項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)?；谏鲜鏊枷?，對“抽樣調(diào)查”課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將課程內(nèi)容設(shè)計為6個項(xiàng)目，項(xiàng)目之間具有耦合性，各項(xiàng)目串聯(lián)起來便構(gòu)成完整系統(tǒng)。

（2）課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的創(chuàng)建及使用說明。教師根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目制作教學(xué)PPT、教學(xué)錄像、微課、慕課等多種形式的教學(xué)資源，并收集與教學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將資源發(fā)布于在線教學(xué)平臺或者微信平臺，供學(xué)生閱覽下載和學(xué)習(xí)。在課程講述之前，對本課程所使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及微信平臺的使用方法做詳細(xì)介紹，這樣有利于學(xué)生隨時隨地都可以查閱資料學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生中較好的實(shí)驗(yàn)調(diào)查報告作品置于在線學(xué)習(xí)平臺或微信中，對學(xué)生進(jìn)行公開發(fā)布。

（3）學(xué)生分組。按學(xué)生課程基礎(chǔ)分組既能保證每組學(xué)生平均水平大致相當(dāng)，便于最終對小組進(jìn)行合理公平的考核，又能保證小組內(nèi)基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，共同進(jìn)步[3]。結(jié)合學(xué)生意愿分組能保證小組學(xué)生較為熟悉，相互學(xué)習(xí)、交流時無過多顧慮和心理障礙，保證互學(xué)機(jī)制順利進(jìn)行。這兩種分組方案，可以結(jié)合實(shí)際情況以班為單位讓學(xué)生自己選擇分組方案。

（4）課前學(xué)習(xí)材料和完成項(xiàng)目要求。學(xué)生分組后讓每個項(xiàng)目組按照項(xiàng)目任務(wù)和完成時間制定工作計劃、確定工作步驟和流程，所有成員都要在項(xiàng)目計劃中承擔(dān)一定工作任務(wù)。學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)課件已經(jīng)大體理解了教學(xué)項(xiàng)目中涉及的知識點(diǎn)，了解了工作環(huán)境和工作過程，并且記錄下了自學(xué)過程中遇到的難題，之后進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)階段。學(xué)課件已經(jīng)大體理解了教學(xué)項(xiàng)目中涉及的知識點(diǎn)，了解了工作環(huán)境和工作過程，并且記錄下了自學(xué)過程中遇到的難題，之后進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)階段。

（5）教師課前準(zhǔn)備。教師在課前需要熟悉項(xiàng)目的整個過程并預(yù)估可能出現(xiàn)的問題，充分做好課前準(zhǔn)備，以應(yīng)對各種可能的情況。項(xiàng)目完成后任課教師和助教要參與引導(dǎo)項(xiàng)目組間的互評和成果交流，對學(xué)生遇到的各種問題進(jìn)行反饋與總結(jié)，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況并對知識進(jìn)行進(jìn)一步思考以完成知識的鞏固過程。

2、實(shí)施階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂活動是一個知識內(nèi)化的過程。由于知識的習(xí)得已經(jīng)在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成了，那么在課堂上，教師則從傳統(tǒng)的講臺上走下來，深入到學(xué)生中間，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究、小組討論、完成課后作業(yè)等活動，并參與到這些活動中來，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)還為學(xué)生提供了討論與交流的平臺，項(xiàng)目任務(wù)完成后教師要組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目互評，每個項(xiàng)目組派出一個代表向其他項(xiàng)目組同學(xué)及老師匯報項(xiàng)目的整個工作過程、遇到的難題及解決方法，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展示項(xiàng)目成果。項(xiàng)目的互評要從小組成員對知識和技能的掌握程度、探索精神，成員在小組中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組成員間的合作表現(xiàn)等方面來考察。通過這種方式實(shí)現(xiàn)了小組間實(shí)踐成果的交流，同時也完成了知識的內(nèi)化過程[4]。

3、教學(xué)評價階段

對學(xué)生成績的評定主要包括：平時成績、實(shí)驗(yàn)成績、考試成績。其中，平時成績以作業(yè)和出勤情況為主，實(shí)驗(yàn)成績主要由實(shí)驗(yàn)完成情況決定，三種成績各占一定比例，得到最終成績[4]。但實(shí)際操作中，存在作業(yè)抄襲、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拷貝等現(xiàn)象，很難對學(xué)生做出一個客觀、正確的評價。為此，我們將增加平時成績的在總評中的比例，例如可以將平時成績提高至總評的60%以上，平時成績的評定依據(jù)來源為個人匯報、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為評估準(zhǔn)則，使得對學(xué)生的評價更客觀、準(zhǔn)確[2]。通過反饋和評價，教師們可以掌握到學(xué)生是否能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式，從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修正教學(xué)策略。

四、結(jié)論