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        研磨萃英華 雕琢繡錦心—《技巧:滾翻在實(shí)際生活中的運(yùn)用》一課的磨課經(jīng)歷

        2015-11-29 15:25:17趙明錢南陽
        中國學(xué)校體育 2015年10期
        關(guān)鍵詞:南湖動(dòng)作方法

        趙明 錢南陽

        (1.浙江省嘉興市南湖區(qū)北京師范大學(xué)南湖附屬學(xué)校,314000;2.浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué),314502)

        研磨萃英華雕琢繡錦心—《技巧:滾翻在實(shí)際生活中的運(yùn)用》一課的磨課經(jīng)歷

        趙明1錢南陽2

        (1.浙江省嘉興市南湖區(qū)北京師范大學(xué)南湖附屬學(xué)校,314000;2.浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學(xué)教育集團(tuán)毛衫城小學(xué),314502)

        一、求新求異,靜心“琢磨”設(shè)計(jì)

        1.分析教材學(xué)情

        水平四8年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了滾動(dòng)和前、后滾翻等動(dòng)作,具備了一些滾動(dòng)和滾翻的能力與素質(zhì)。但是,怎么樣去運(yùn)用這些技能是本節(jié)課要考慮的重要問題,其實(shí)也就是“教什么”的問題。所以,以滾翻的動(dòng)作在實(shí)際生活的運(yùn)用為切入點(diǎn),即考慮當(dāng)學(xué)生在生活中摔跤或跌倒時(shí),會(huì)通過人體順勢的快速滾動(dòng)或滾翻來緩解身體著地的沖力,盡可能免于身體的受傷。本節(jié)課就是要讓學(xué)生把所掌握的體育技術(shù)技能運(yùn)用到生活之中,讓教材貼近生活,體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)思想,盡可能實(shí)現(xiàn)“會(huì)用”和“用好”的教學(xué)目標(biāo)。

        2.厘清設(shè)計(jì)思路

        在摔跤時(shí)通過順勢的滾動(dòng)和滾翻來進(jìn)行自我保護(hù),避免受傷是一個(gè)切實(shí)有效的方法。所以,本節(jié)課設(shè)置了一系列與實(shí)際生活相貼近的練習(xí)場景,例如:當(dāng)受到外力干預(yù)后的摔倒(一名在后面推前面的學(xué)生);跑動(dòng)中因障礙物絆倒失去重心的摔倒;從高處落下后避免一點(diǎn)受力順勢的緩沖滾翻;跨越障礙物后快速的滾翻……讓學(xué)生置身其中,去領(lǐng)悟和感受滾翻的動(dòng)作在實(shí)際生活中運(yùn)用的時(shí)機(jī)與方式,其實(shí)也就是本節(jié)課“怎么教”的問題。這樣的一個(gè)流程設(shè)計(jì),根本不需要教師去“教”,學(xué)生一次次去“試”,一次次去“玩”,到最后自然而然就“會(huì)了”。

        二、躬身實(shí)踐,細(xì)心“多磨”方法

        1.檢查練習(xí)方法

        為了節(jié)省時(shí)間、精力,針對性又強(qiáng),更有利于教師觀察了解學(xué)生情況和檢測教學(xué)方法的有效性,隨機(jī)挑選8~10名學(xué)生進(jìn)行片段性的磨課。請幾名學(xué)生按要求依次完成了:原地前滾翻——半蹲接前滾翻——原地前側(cè)滾翻——跨越障礙接前側(cè)滾翻——高處落下接前側(cè)滾翻——跑動(dòng)中滾翻接力等練習(xí)。在學(xué)生練的過程中不過多地去講解和糾正他們的錯(cuò)誤,而是在觀察和思考一些問題:學(xué)生能完成這個(gè)動(dòng)作嗎?學(xué)生完成這個(gè)動(dòng)作有哪些困難?容易出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤動(dòng)作?出現(xiàn)這些錯(cuò)誤動(dòng)作的原因是什么?有哪些方法可以幫助學(xué)生更好地完成這個(gè)動(dòng)作?怎么樣合理設(shè)置場地器材?學(xué)生該如何去分組等等。例如:在學(xué)習(xí)前側(cè)滾翻的動(dòng)作時(shí),學(xué)生練習(xí)積極性明顯下降,且不知道為什么要做這個(gè)動(dòng)作,這時(shí)靈機(jī)一動(dòng),要后面的學(xué)生輕輕推一下前面的同學(xué),這時(shí)前面的學(xué)生順勢滾翻,學(xué)生一看興趣來了,也明白了為什么要學(xué)這個(gè)動(dòng)作的道理,點(diǎn)燃了自我保護(hù)意識這個(gè)主題。

        2.提煉練習(xí)要求

        練習(xí)的方法和步驟通過幾次磨練后初見成型。又遇到一個(gè)大難題,學(xué)生在一個(gè)練習(xí)前、練習(xí)中、練習(xí)后教師該講什么?該用什么方式去講?就像這節(jié)課中學(xué)生在進(jìn)行前側(cè)滾翻練習(xí)時(shí),這個(gè)動(dòng)作可以說是這節(jié)課的一個(gè)新授技術(shù)動(dòng)作,也是一項(xiàng)非常規(guī)性的技術(shù)動(dòng)作,需要教師去探索和提煉其要領(lǐng)和要求的。磨課中筆者做了一個(gè)示范,要學(xué)生去模仿練習(xí),可效果并不理想。仔細(xì)觀察學(xué)生出現(xiàn)的問題有兩個(gè):著地部位的先后順序不對造成滾動(dòng)不圓滑;兩腳沒有前后開立或者沒向靠前的一只腳方向去滾動(dòng),造成腰背先著地產(chǎn)生疼痛出現(xiàn)恐懼心理。鑒于該現(xiàn)象采用問題引導(dǎo)、集中講解、個(gè)別糾錯(cuò)等方法和手段要讓學(xué)生明確動(dòng)作要領(lǐng)為:兩腳前后開立,向前腳方向、快速撐墊小臂—大臂—肩背依次滾動(dòng),這樣的歸納和總結(jié)為學(xué)生更好地運(yùn)用這個(gè)動(dòng)作去自我保護(hù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        三、精益求精,虛心“打磨”過程

        1.整合課的流程

        前期對課的準(zhǔn)備活動(dòng)和基本部分的練習(xí)方法以及游戲比賽進(jìn)行了片段性的打磨。但課是一個(gè)整體,必須要把各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地組合,最好各個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)、有機(jī)銜接,形成一節(jié)完整、流暢的課堂教學(xué)。于是在一個(gè)平行班級進(jìn)行一次完整的試教,試教過程中為了組織和分組的方便,準(zhǔn)備活動(dòng)安排了繞場慢跑和幾節(jié)徒手操練習(xí),雖然徒手操的動(dòng)作和本節(jié)課的關(guān)聯(lián)度有一些但并不明顯,有些牽強(qiáng);還有課的結(jié)尾部分學(xué)生集中后進(jìn)行了放松與小結(jié),小結(jié)中更多的對技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分析總結(jié),自我感覺存在一些不妥之處。重新進(jìn)行推敲,進(jìn)行了一些改動(dòng)。

        2.收集聽課意見

        邀請市內(nèi)優(yōu)秀教師聽課和指導(dǎo)是進(jìn)行一次“診—斷—治”的過程。觀課教師分別從各自觀察的角度對這節(jié)課進(jìn)行針對性的點(diǎn)評,記錄時(shí)間用數(shù)據(jù)說話,為進(jìn)一步改進(jìn)提高本節(jié)課的教學(xué)明確了方向、鎖定了目標(biāo)。

        四、孜孜不倦,專心“研磨”細(xì)節(jié)

        1.修補(bǔ)課的漏洞

        由于筆者無論是在上課中出現(xiàn)一些問題,還是在課后聽課教師指出的一些缺陷都不能很深刻的理解。所以采用課后觀看課堂實(shí)錄的形式來補(bǔ)充,在觀看錄像的時(shí)候邊看邊分析,發(fā)現(xiàn)問題就暫停,觀課過程中發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題,如:教師在講解示范的時(shí)候站位不合適——太靠近學(xué)生;墊子在游戲的環(huán)節(jié)出現(xiàn)滑動(dòng)現(xiàn)象,存在安全隱患等,筆者記錄下問題后逐一進(jìn)行改正,并對存在安全隱患的環(huán)節(jié)采用膠帶固定的方式破解了這一問題。

        2.有機(jī)抓住課堂生成

        每一次磨課的對象都不同,在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的事情。如學(xué)生的提問、個(gè)別的吵鬧、動(dòng)作無法掌握等,如果能把意料之外的東西有機(jī)地融合到教學(xué)之中,進(jìn)行流暢地銜接,或作為一次有效補(bǔ)充,會(huì)使課堂亮色不少。

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