黃建萍　（江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)，223001）

“磨課式”教研存在的問題與改進(jìn)策略

黃建萍（江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)，223001）

一、“磨課式”教研存在的問題

1.問題不聚焦。日常教研活動一般每周固定時間活動一次，教師經(jīng)常在“不知情”的情況下參與活動。這種沒有提前“預(yù)習(xí)”的磨課活動，參與者往往很難深入思考，即興有感而發(fā)者居多，隨意性較大，觀點(diǎn)發(fā)散太廣。

2.受益面不廣。一個教研組中一般老、中、青教師都有，年齡、教學(xué)水平和能力跨度大。日常教研活動，很難滿足不同年齡、不同需求的教師。

3.局限于經(jīng)驗(yàn)。評課時“我說你說大家說”，很難跳出“感觸”與“說不出道理的經(jīng)驗(yàn)”。如果是一群經(jīng)驗(yàn)水平差不多的教師在一起研討，缺少名家的引領(lǐng)，很難有突破和提升。

4.研究不深入。缺乏有效歸納和總結(jié)，似乎很難留下深刻的印象，后一次磨課活動比前一次有關(guān)聯(lián)和提升嗎？這種“似曾相識”、“從頭再來”的“蜻蜓點(diǎn)水式”低效磨課方式，很難助力教師教學(xué)水平的提升。

二、提高“磨課式”教研實(shí)效性的策略與方法

1.用“傾聽”尋找問題—有需求。磨課教研與日常教學(xué)要緊密聯(lián)系才有價值。因此，在制訂研討主題前增加一個“前移”程序，通過教研策劃會、個別詢問、遞紙條等多種方式，傾聽一線教師的心聲，收集和梳理出教師真正有需求的“問題”，磨哪些課？怎樣磨？哪些問題迫切需要解決？哪些是共性問題？怎樣才能構(gòu)建教師教學(xué)技能的完整體系？這些都要認(rèn)真傾聽教師的心聲，這種自下而上的做法可以找出“真問題”與“真需求”，也可以激發(fā)教師參與熱情、引發(fā)教師研究興趣。

2.用“問題”驅(qū)動思考—有價值。筆者所在教研組“長程”規(guī)劃磨課教研活動，制訂學(xué)科教研三年的發(fā)展規(guī)劃，每一年有具體的研究目標(biāo)，每學(xué)期初還會拿出學(xué)期研究計劃，具體到每次磨課研究什么主題。在制訂研究計劃時，主題策劃要確保主題序列的整體性和前后遞進(jìn)關(guān)系，提出的問題、設(shè)計的主題要有“研究含量”和“研究價值”，用“問題”驅(qū)動教師“主動思考”。曾經(jīng)制訂過教育專題研究，如“把課堂還給學(xué)生”、“課堂評價”、“小隊建設(shè)”等，還進(jìn)行教材的聚類研究，如“跳躍類教學(xué)”、“滾翻類教學(xué)”、“球類教學(xué)”、“體育游戲”等。在一段時間內(nèi)，上課教師、評課教師都聚焦于此問題，從粗淺到深入，從無序到有序，集中力量把問題研究透徹。

3.用“預(yù)習(xí)”導(dǎo)向深入—有目標(biāo)。目標(biāo)導(dǎo)向若沒有一定的提前研討很難深入，為此，我們想方設(shè)法地讓“主題成為一線教師的日常話題”，讓教師研究草根化、日常化。為了達(dá)到這一目標(biāo)，其中一個關(guān)鍵的舉措就是將擬定的主題提前告訴相關(guān)教師，讓其有目標(biāo)的研究，可以提前思考與準(zhǔn)備。如提前擬定并傳達(dá)三年研究計劃，提早制訂每學(xué)年的研究方向和每學(xué)期的研究主題。每次磨課研討，在評課活動結(jié)束前留10分鐘給下一次的上課教師，就上課內(nèi)容、教學(xué)程序、教材教法等與聽課教師提前交流。如果是校際或市級教研，則提前將主題及上課內(nèi)容等相關(guān)信息發(fā)給相關(guān)人員知曉。為了促進(jìn)教師課堂教學(xué)研究，學(xué)校還會定期組織教學(xué)評比，如青年教師優(yōu)課評比、骨干教師優(yōu)課評比、師徒結(jié)對會課評比、市級以上賽課選拔賽等，賽課依據(jù)研究主題確定課題，實(shí)現(xiàn)研與賽的統(tǒng)一。

4.用“開放”拓展途徑—有方法。教研組一改過去“好、好、好”一片贊揚(yáng)的評課局面，倡導(dǎo)“捉蟲”行動，即以找缺點(diǎn)、求改進(jìn)為目的的磨課研討。引導(dǎo)評課教師說真話，敢于坦誠發(fā)表自己的看法，上課教師也能心平氣和地面對質(zhì)疑，做到了“心態(tài)開放”，營造出了開放的研究氛圍。此外，考慮到可能會因?yàn)閺V泛的發(fā)言和活動時間限制的矛盾日益突出，還需要教研的“形式開放”。首先，是上課形式的開放，以“同課異構(gòu)”為例：教研組成員自發(fā)組成研究的“小小組”，在“同課異構(gòu)”的活動中，各“小小組”分別就同一內(nèi)容進(jìn)行備課、試教、重建、再上課，不同的教學(xué)理念、不同的教材解讀、不同的教學(xué)手段在碰撞、對比、甄別中得到驗(yàn)證和明晰。在同課異構(gòu)的基礎(chǔ)上又進(jìn)行“同類教材低、中、高年級同上”、“大家同上一節(jié)課”、“精品課班班上”等研課方式；其次，是評課形式的開放，現(xiàn)場發(fā)言教師數(shù)量有限，使用QQ“同步現(xiàn)場評課”，所有教師都可以用手機(jī)QQ在現(xiàn)場直抒胸臆，研討主持人適時介入，對有價值的信息發(fā)起討論，引向深入思考。除此，還開辟“網(wǎng)絡(luò)評課專區(qū)”，讓教師仍然擁有持續(xù)追蹤“問題”的時空。

5.用“共識”實(shí)現(xiàn)提升——有積淀。有不少教研活動評課結(jié)束就是研究結(jié)束，評課時火花的迸發(fā)、觀點(diǎn)的碰撞、爭議與分歧，令大家激動一陣子后便“不了了之”。日常課堂教師行為依舊，學(xué)生學(xué)習(xí)還是老套，找不到一點(diǎn)“活動”的影子。教學(xué)的復(fù)雜性決定了參與者體驗(yàn)的不同，對課堂現(xiàn)象、教學(xué)觀念的理解也有所不同，參與研討教師要真正理解、消化研究所得是需要一定時間的，也需要實(shí)踐成功經(jīng)驗(yàn)的支撐。因此，活動后對教研活動成果進(jìn)行梳理和提升，是非常必要的。在梳理總結(jié)時主要分三個層面：一是讓上課教師根據(jù)磨課的過程寫出詳細(xì)的教學(xué)思路、教學(xué)過程和反思，記錄下當(dāng)時真實(shí)的感受，經(jīng)歷從感性到理性的梳理過程，也讓旁觀者分享他們的磨課過程和感受；二是讓參與活動教師寫評課稿。這不僅可以讓每位教師梳理思路，還可以通過評課稿了解教師對體育教學(xué)的理解，通過師徒結(jié)對等途徑有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)；三是讓學(xué)科骨干撰寫磨課活動綜述。通過對活動深入挖掘、提升，形成共識，提出教學(xué)改進(jìn)意見。