李玉芬（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育系　廣東東莞　523808）

大學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)新標(biāo)準(zhǔn)下高校田徑選項(xiàng)課發(fā)展環(huán)境特征及對策研究①

李玉芬
（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育系廣東東莞523808）

摘 要:在高校的體育教育教學(xué)的改革過程中，越來越多寓教于樂的新興體育選項(xiàng)課進(jìn)入體育教學(xué)，稍顯枯燥無味的田徑教學(xué)課出現(xiàn)了不被重視，甚至少人選擇的沒落境地。加強(qiáng)高校田徑選項(xiàng)課的開展，可以提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，保障大學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。該文對高校田徑選項(xiàng)課的開設(shè)現(xiàn)狀及原因、田徑選項(xiàng)課的發(fā)展環(huán)境特征進(jìn)行研究分析，提出高校田徑選項(xiàng)課的發(fā)展對策，旨在全面提升大學(xué)生的體質(zhì)健康水平，為高校田徑教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生體質(zhì)健康新標(biāo)準(zhǔn)田徑選項(xiàng)課對策研究

①基金項(xiàng)目:東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級基金項(xiàng)目（與定向運(yùn)動相融合的高校田徑選項(xiàng)課程改革研究——以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例）（項(xiàng)目編號:2014C74）。

教育部日前印發(fā)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》，其目的是為了進(jìn)一步樹立健康第一的高校教育理念，促進(jìn)學(xué)生參加體育活動，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的好習(xí)慣，提高體質(zhì)及保健能力。田徑運(yùn)動作為高校一項(xiàng)體育基礎(chǔ)運(yùn)動，跑、走、投、跳是基本的運(yùn)動方式，通過田徑運(yùn)動可以有效提高學(xué)生的身體各項(xiàng)機(jī)能，也是其他運(yùn)動項(xiàng)目的基礎(chǔ)，在提高健康水平和身體素質(zhì)能力方面發(fā)揮著非常重要的作用[1]。《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》實(shí)施了1年左右，各高校及學(xué)生都十分重視大學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)新標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，基本都單獨(dú)組織專門的體質(zhì)達(dá)標(biāo)測試，學(xué)生為了通過測試，也都積極投身到體育鍛煉中去，有的還抽出專門時間用于田徑項(xiàng)目的運(yùn)動，通過基本的田徑運(yùn)動，學(xué)生可以有效地提高身體素質(zhì)，輕松通過體質(zhì)達(dá)標(biāo)測試。大學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施有效地促進(jìn)了高校田徑選項(xiàng)課的開展，但在各高校實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)選修田徑選項(xiàng)課的人數(shù)仍遠(yuǎn)少于其他運(yùn)動選項(xiàng)。面對此種困境，如何在大學(xué)生達(dá)標(biāo)新標(biāo)準(zhǔn)下更好地提高學(xué)生對田徑選項(xiàng)課的認(rèn)可，同時也不斷適應(yīng)新時期下的體育課程教學(xué)要求，使田徑選項(xiàng)課健康發(fā)展，同時帶動高校學(xué)生的整體體質(zhì)，成為需要迫切探討和解決的問題。

1　高校田徑選項(xiàng)課的開設(shè)現(xiàn)狀

通過對廣東省15所高校的田徑選項(xiàng)課的開設(shè)狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)都沒有開設(shè)專門的田徑選項(xiàng)課，這反映了田徑選項(xiàng)課在高校公共體育課中的發(fā)展十分滯后。調(diào)查顯示，61%的學(xué)生不喜歡田徑運(yùn)動，認(rèn)為田徑運(yùn)動枯燥無味，對于老師來說，在田徑課中，安全問題成為困擾教學(xué)的一個難題，近幾年來全國高校出現(xiàn)多起學(xué)生在田徑運(yùn)動中意外受傷的事件，導(dǎo)致學(xué)校及教師處于非常被動的地位。雖然如此，在對高校老師的調(diào)查中，老師們有一半左右認(rèn)為田徑選項(xiàng)課的開展還是有必要的，只有1%左右的老師認(rèn)為沒有必要開設(shè)田徑選項(xiàng)課[2]。

2　高校田徑選項(xiàng)課的特征

2.1認(rèn)可度低

隨著大學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，各高校思想上越來越重視學(xué)生身體基本素質(zhì)的提高，也組織開展各種各樣的體育活動。由于田徑運(yùn)動是以個人活動為主的項(xiàng)目，基本形式是走、跑、投、跳，技術(shù)動作要求不高，需要反復(fù)進(jìn)行，日積月累的練習(xí)，顯得比較枯燥乏味，比起其他的體育運(yùn)動的娛樂性和多變性，田徑運(yùn)動容易引起學(xué)生的反感和抵觸。學(xué)校也沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行課程改革，忽視了健身的根本，依然使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以競技項(xiàng)目為主，簡單地要求完整性及系統(tǒng)性，極大地降低了田徑選項(xiàng)課的大眾性，限制了田徑課的發(fā)展[3]。在田徑教學(xué)中，教師是教學(xué)引導(dǎo)者，但并不是每一個體育教師對田徑的理念和技術(shù)都有充分的理解和掌握，加上缺乏創(chuàng)新精神，所以教師對田徑選項(xiàng)課也有畏難情緒，認(rèn)可度低。

2.2內(nèi)容枯燥

大部分高校偏重于競技運(yùn)動為核心的教學(xué)模式，在田徑選項(xiàng)課堂教學(xué)里以技術(shù)性動作的學(xué)習(xí)為主，這些技術(shù)性動作從小學(xué)就開始練習(xí)，形式和內(nèi)容都基本差不多，重復(fù)機(jī)械的模仿練習(xí)，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動力[4]，難度偏大，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，參與積極性不高，課堂缺乏活力。

2.3教法陳舊

很多高校都實(shí)施田徑選項(xiàng)課的教學(xué)改革，但改革的效果不明顯，在教學(xué)方法上也沒有特別大的突破，基本上使用以前傳統(tǒng)的田徑教學(xué)方法，如示例法、分解法、練習(xí)法等，這些教法偏重于對技術(shù)的講解和運(yùn)動效果的追求，對教學(xué)過程的多樣化及娛樂化要求不夠，太多的技術(shù)練習(xí)讓學(xué)生失去耐心和興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，另外教學(xué)模式相對單一固定，走程序化，按部就班，不科學(xué)合理，不能因材施教，讓學(xué)生對田徑選項(xiàng)課敬而遠(yuǎn)之。

2.4考核單一

當(dāng)前田徑運(yùn)動的考核方式比較單一，基本就是依據(jù)速度、高度及遠(yuǎn)度作為考核的指標(biāo)，重結(jié)果輕過程、偏技術(shù)輕能力，這并不能真正考核學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)及教師的教學(xué)成果，因?yàn)槊總€學(xué)生之間的身體素質(zhì)存在天生的不同，有的同學(xué)原本就身體素質(zhì)突出，根本就不需要付出什么就可以輕易通過考核，而有的同學(xué)因?yàn)楸旧硖熨x不足，無論如何努力都很難拿到合格的成績。這導(dǎo)致兩個極端的同學(xué)都會因此失去參加田徑活動的興趣，這種不科學(xué)、不合理的考核方式違背了素質(zhì)教育和大學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)新標(biāo)準(zhǔn)的要求，限制了田徑選項(xiàng)課的發(fā)展。

2.5設(shè)備不足

田徑選項(xiàng)課大多都是場外活動，部分高校田徑設(shè)施設(shè)備陳舊老化，場地不足，布局不合理，天氣惡劣時因?yàn)闆]有室內(nèi)場地往往導(dǎo)致田徑活動無法進(jìn)行，影響了田徑選項(xiàng)課的開展。

3　高校田徑選項(xiàng)課發(fā)展對策研究

3.1更新觀念，統(tǒng)一思想

學(xué)校、教師和學(xué)生作為田徑選項(xiàng)課的建設(shè)者、組織者和參與者，都要積極更新觀念，提高對田徑運(yùn)動的認(rèn)識。田徑運(yùn)動是提高個人身體素質(zhì)最簡單有效的運(yùn)動項(xiàng)目，是衡量一個國家和一個學(xué)校整體運(yùn)動能力的基本標(biāo)志，不僅能提高個人的體質(zhì)，還能增加個

人的意志力和激發(fā)人們對生活的熱愛，增強(qiáng)對不斷變化的環(huán)境的適應(yīng)能力，從而最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生體質(zhì)真正意義上的達(dá)標(biāo)。

3.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法

田徑選項(xiàng)課應(yīng)該與時俱進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)代體育教育的發(fā)展趨勢，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)健身娛樂為主，競技成績?yōu)檩o，增強(qiáng)實(shí)用性和可行性，增加趣味性和娛樂性，寓教于樂，以人為本，根據(jù)各個地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)增加學(xué)生們喜聞樂見的田徑運(yùn)動項(xiàng)目，比如東莞的學(xué)生喜歡籃球，可以將籃球融入到田徑運(yùn)動中來。改善教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個體差異，可采取分組教學(xué)，結(jié)合不同的情況靈活進(jìn)行田徑項(xiàng)目的運(yùn)動，讓學(xué)生自覺主動地喜歡上田徑運(yùn)動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛田徑的氛圍，在輕松愉悅的環(huán)境中提高自身的身體素質(zhì)。

3.3考核多樣化，評價合理化

以大學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)新標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，建立科學(xué)合理的考核評價體系，多方位、多層次進(jìn)行田徑選項(xiàng)課的考核，體現(xiàn)考評結(jié)果的科學(xué)性、客觀性、合理性及全面性?？梢园涯康男栽u價與過程性評價相結(jié)合起來，開展學(xué)生自評、互評、教師評價等多維度評介體系，進(jìn)行全面科學(xué)的綜合考核[5]。應(yīng)該改變以前的單一的考評體系，注重學(xué)生個體間的差異，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也納入考核范圍，平時的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度及運(yùn)動熱情都予以記錄并作為考核的依據(jù)之一，最終的運(yùn)動成績并不作為考核的唯一指標(biāo)，鼓勵學(xué)生主動積極的參與到田徑運(yùn)動中來。

3.4田徑選項(xiàng)必修，加強(qiáng)課程管理

學(xué)生在選修體育課程時往往具有一定的盲目性和隨從性，不一定能根據(jù)自身實(shí)際情況來選擇適合的體育課程，田徑運(yùn)動能力是所有體育項(xiàng)目的基礎(chǔ)能力，田徑課也是基礎(chǔ)課，所有學(xué)生必須要先進(jìn)行基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上才可以根據(jù)自身情況選擇其他體育選項(xiàng)課，基于這樣的體育教學(xué)需要，應(yīng)該將田徑選項(xiàng)課改為基礎(chǔ)選項(xiàng)必修課，這樣更有利于學(xué)生的體育鍛煉，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)。

4　結(jié)語

隨著大學(xué)生體質(zhì)達(dá)標(biāo)新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，從實(shí)際取得的數(shù)據(jù)來觀察，可以看到大學(xué)生身體素質(zhì)偏差的情況有明顯改善，但仍有相當(dāng)部分大學(xué)生的身體達(dá)標(biāo)測試不能通過，通過的優(yōu)秀率也是偏低，這就需要高校依然要重視田徑選項(xiàng)課的發(fā)展，促進(jìn)田徑選項(xiàng)課教學(xué)改革的成功，培養(yǎng)學(xué)生積極參加田徑運(yùn)動的熱情和興趣，在科學(xué)的教學(xué)體系下，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，反過來為新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施提供更好的基礎(chǔ)保障，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的德、智、體全面發(fā)展人才。

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作者簡介:李玉芬（1980—），女，河北張家口人，碩士，講師，研究方向:體育教學(xué)及運(yùn)動訓(xùn)練。

中圖分類號:G807

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:2095-2813（2015）07（a）-0090-02