何健

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，讓科學(xué)探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師常常將科學(xué)探究程式化地分解為提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃并觀察實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、建構(gòu)解釋、交流討論等步驟。學(xué)生只是按照教師的意圖，遵循教師制定的方案，按部就班地經(jīng)歷探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中熱熱鬧鬧地動(dòng)手。但是，學(xué)生收獲了什么呢？收獲的可能只是動(dòng)手帶來的簡(jiǎn)單而短暫的興奮。教師每一步都牢牢掌握著支配權(quán)，學(xué)生自主的空間非常小，幾乎沒有自己做決定的權(quán)利。學(xué)生雖然看似經(jīng)歷了探究的過程，但是缺乏自主活動(dòng)的空間。這種程式化的探究不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。探究應(yīng)該是讓學(xué)生自己去探索，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生自主性發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究中自己去質(zhì)疑、判斷、分析、比較和概括。

要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，教師就必須充分挖掘教材的趣味因素，研究學(xué)生的興趣所在，選擇合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生一旦對(duì)科學(xué)感興趣，就會(huì)樂于接受它，從主觀上就不再只是被動(dòng)按教師的既定計(jì)劃經(jīng)歷探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)變得樂于探究、實(shí)踐。

一、操作導(dǎo)入，在玩中探究

愛玩、好動(dòng)是學(xué)生的天性。在課堂上常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：當(dāng)桌上有東西的時(shí)候，哪怕是一個(gè)紙杯、一個(gè)托盤，也會(huì)成為學(xué)生注意的焦點(diǎn)，時(shí)不時(shí)會(huì)想去擺弄一番。再如，在一個(gè)較長時(shí)間的探究活動(dòng)中，教師常會(huì)花大量時(shí)間用于實(shí)驗(yàn)前的指導(dǎo)，對(duì)制訂計(jì)劃、選取材料、實(shí)驗(yàn)步驟等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定，還會(huì)補(bǔ)充注意事項(xiàng)，這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生其實(shí)已經(jīng)迫不及待想要開始活動(dòng)了。可見，從學(xué)生的心理上來看，動(dòng)手做始終是第一位的。

既然孩子這么喜歡材料，喜歡動(dòng)手做，那么為什么不讓孩子早一點(diǎn)動(dòng)手做呢？教師可以首先提出一個(gè)操作場(chǎng)景，提供材料，學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行直接操作，在操作中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在學(xué)生的探究過程中，教師就像學(xué)生的親密伙伴一樣，參與到小組的活動(dòng)中，引導(dǎo)他們研討交流、修正操作、研討歸納。

例如：《斜面的作用》一課，通過油桶搬上卡車的情景導(dǎo)入，引發(fā)對(duì)斜面作用的思考，然后提出問題：斜面可能是省力。接著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，再交流反饋得出斜面具有省力的作用這一特點(diǎn)。緊接著觀察各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引出不同坡度斜面的省力情況可能不同，學(xué)生再進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，最后得出結(jié)論。在這一過程中，為了實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，教師往往指導(dǎo)過多、過細(xì)，存在“保姆式”傾向。在指導(dǎo)中，如果教師把什么問題都預(yù)先解決了，那就不是探究活動(dòng)，只是在教師指令下完成了探究的流程。

同樣是這節(jié)課，也可以這樣設(shè)計(jì)：在課的一開始，教師就出示一個(gè)操作場(chǎng)景：不同坡度的木質(zhì)斜面搭建的跑道，一塊印有木箱圖案的木塊。接著介紹操作要求：小組設(shè)計(jì)一個(gè)喜歡的跑道，將木箱從一端緩慢勻速移動(dòng)到另一端，并用測(cè)力計(jì)測(cè)出在運(yùn)輸過程中用了多大的力。在小組操作的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同斜面處使用的力的大小不同，直接移動(dòng)和沿斜面移動(dòng)用的力也不同。接著引導(dǎo)學(xué)生在小組中利用現(xiàn)有材料自主探究“用力大小與斜面坡度大小的關(guān)系”“直接移動(dòng)和沿斜面用力大小有什么不同”這兩個(gè)問題。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過研討，設(shè)計(jì)更為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，修正操作，最后再交流歸納，得出結(jié)論。

在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生要解決的問題是學(xué)生在活動(dòng)中真正遇到的問題，解決問題的方法也主要來源于學(xué)生自己的思考和實(shí)踐，而不再是按照教師的要求機(jī)械地去一步步完成一個(gè)探究過程。學(xué)生有了真正屬于自己的自主探究的時(shí)間和空間。同時(shí)學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)發(fā)自內(nèi)心的喜歡，操作活動(dòng)的要求強(qiáng)烈，這樣的學(xué)習(xí)方式，能適時(shí)滿足學(xué)生的擺弄要求，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，防止因?yàn)椴牧衔⒁饬λ鶐淼穆闊?/p>

二、矛盾情境，抓住孩子的求知欲

皮亞杰認(rèn)為：人的認(rèn)知起源于主客體的相互作用，智力的本質(zhì)是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于主體能取得自身與環(huán)境間的平衡。而要達(dá)到這種平衡，具體的途徑就是同化和順應(yīng)，個(gè)體思維發(fā)展的過程就是不斷地取得主客體之間協(xié)調(diào)一致的過程。當(dāng)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生原有的預(yù)期形成強(qiáng)烈的矛盾時(shí)，就容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

教師要充分利用和發(fā)掘教材以及學(xué)生活動(dòng)中的矛盾因素，可以引用與學(xué)生日常生活體驗(yàn)有出入的實(shí)例或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象或?qū)W生之間爭(zhēng)論的生活實(shí)例或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突。

例如：《空氣占據(jù)空間》這一課導(dǎo)入部分，教師為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)套在瓶?jī)?nèi)的氣球（有些瓶子是戳有小洞的，有些沒有），進(jìn)行吹氣球活動(dòng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的能吹大，有的不行。同學(xué)間的對(duì)比，促使他們主動(dòng)思考：為什么你的可以吹起來？我的就不行呢？

這樣的矛盾情境導(dǎo)入，一下子就激發(fā)學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生求知欲望，將注意力集中到探究學(xué)習(xí)上來。矛盾的情境以學(xué)生思維為立足點(diǎn)，利用情境教學(xué)特有的功能，創(chuàng)設(shè)富有意義和可操作的教學(xué)情境，使新知識(shí)納入已有知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架中，為后面的探究實(shí)踐起到了鋪墊作用，效果良好。

三、劣構(gòu)問題，關(guān)注學(xué)生的差異

不可否認(rèn)，學(xué)生之間存在差異，他們組成的小組之間也存在著差異。有的小組能又快又好地完成實(shí)驗(yàn)，有的小組可能遲遲未能完成實(shí)驗(yàn)，而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果還是不準(zhǔn)確的。對(duì)于不同的小組應(yīng)當(dāng)設(shè)定相同難度的探究活動(dòng)，必然只會(huì)關(guān)注到一部分學(xué)生，而忽略另一部分學(xué)生探究的積極性。

例如：《用橡皮筋作動(dòng)力》一課中，“纏繞圈數(shù)與小車行駛距離的關(guān)系”，這樣的問題，對(duì)部分小組來說，只要稍微聯(lián)系一下生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)論是心知肚明的。如果教師還是習(xí)慣于讓每個(gè)學(xué)生都去探究這樣的問題，像這種淺顯的科學(xué)現(xiàn)象，必定會(huì)給學(xué)生本應(yīng)高漲的科學(xué)探究興趣迎頭潑一桶冷水。如果學(xué)生缺乏探究欲望，教學(xué)效果必然不會(huì)理想，對(duì)這些同學(xué)來說，就常常會(huì)游離在探究活動(dòng)之外。這種情況下，就可以采用劣構(gòu)問題的方式。設(shè)計(jì)開放性的問題。

還是這節(jié)課，可以將問題制訂為：設(shè)計(jì)一輛跑得又遠(yuǎn)又穩(wěn)的橡皮筋小車。在小組嘗試的活動(dòng)中，不同的小組會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的問題。比如：小車橡皮筋纏繞圈數(shù)多了會(huì)打滑，就會(huì)主動(dòng)思考“如何改變這種打滑現(xiàn)象？”再如：橡皮筋纏繞圈數(shù)多了跑得遠(yuǎn)，會(huì)自覺想到“那能不能再多點(diǎn)？”……這個(gè)時(shí)候，教師可以多準(zhǔn)備幾種橡皮筋、輪胎等其他材料，供小組同學(xué)選用。在小組設(shè)計(jì)到一定階段，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思路。這時(shí)，小組間可能還會(huì)自然而然地相互幫助、相互競(jìng)爭(zhēng)。

這樣的探究活動(dòng)，尊重了學(xué)生的主體地位，盡可能多的給了他們時(shí)間、空間、材料和選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)生能夠保持較長時(shí)間的興趣，不但關(guān)注到了那些較落后的學(xué)生的探究過程，而且促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，興趣是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它需要教師的呵護(hù)，也需要教師的正確引導(dǎo)。教師要準(zhǔn)確把握孩子的心理特點(diǎn)，從興趣入手，讓學(xué)生在自由的空間中自主學(xué)習(xí)。讓我們不斷實(shí)踐，不斷反思，使學(xué)生的科學(xué)思維能力真正得到發(fā)展。