汪麗香

所謂審題能力就是指學(xué)生綜合獲取信息，處理信息的一種能力，它是以一定的知識(shí)儲(chǔ)備，認(rèn)知水平為依托，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，有效的思考為目的的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生做題錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因就是學(xué)生不會(huì)認(rèn)真審題。在學(xué)生看來，審題就是把題目讀一遍就算完事，其實(shí)不然，審題的過程也是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生深入思考的過程，學(xué)生審題的深度在某種程度上決定著學(xué)生解決問題難易的程度。因此，教師要注重在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。具體來說，可以從以下方面入手：

一、看清讀懂，體現(xiàn)準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確理解題意是審題的前提。要想讓學(xué)生準(zhǔn)確理解題意，就必須要求學(xué)生在審題時(shí)看清每個(gè)字、每個(gè)詞、每句話的意思，必要時(shí)多讀幾遍，尤其是對(duì)于不理解的地方還可以與老師或同學(xué)交流一下，確保學(xué)生對(duì)題意的把握準(zhǔn)確無誤，以幫助學(xué)生形成良好的讀題習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

例如：“超市上午賣出大米153袋，下午比上午多賣出56袋，這一天共賣出大米多少袋？”這是一道常見的兩步計(jì)算加法應(yīng)用題，但是，在學(xué)生解決問題時(shí)，如果沒有認(rèn)真審題，就很容易造成學(xué)生直接用“153+56”來解決問題。為什么會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤現(xiàn)象呢？就是因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)真讀題，沒有真正了解這句話中每個(gè)字、每個(gè)詞的意思。在這道題中，如果細(xì)讀，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩處關(guān)鍵的地方：一是下午比上午多賣出56袋并不是指下午賣出56袋；二是求這一天一共賣出大米多少袋？教師只有引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)弄清題目要求，才能逐漸提升學(xué)生的審題能力。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫，畫出關(guān)鍵詞，并把它多讀幾遍，逐漸內(nèi)化為自己的語言，如此一來，學(xué)生的審題能力也會(huì)在潛移默化中得到提升。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生在讀題上下功夫，只有真正讀懂題意，才能為正確審題、解決問題，奠定必要的基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

二、充分挖掘，體現(xiàn)深刻性

在學(xué)生解決問題的過程中，有些習(xí)題中的已知條件就隱藏在這些句子的字里行間。對(duì)學(xué)生來說，有時(shí)并不是不會(huì)解答，而是學(xué)生還沒有真正讀懂題意要求，不會(huì)審題。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘出題目中隱含的已知條件，進(jìn)而達(dá)到解決問題的目的。

例如：“農(nóng)場有公雞286只，母雞357只，養(yǎng)的鴨比雞的只數(shù)少194只，農(nóng)場養(yǎng)鴨多少只？”對(duì)于這道題來說，如何引導(dǎo)學(xué)生審題呢？首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出這道題中的關(guān)鍵句子“養(yǎng)的鴨比雞少194只”“求農(nóng)場養(yǎng)鴨多少只？”在學(xué)生了解到這點(diǎn)以后，并不能說問題已經(jīng)解決完畢，在學(xué)生審題時(shí)只有當(dāng)所有條件都浮出水面的時(shí)候，才可以說學(xué)生已經(jīng)完成了審題過程。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)題意進(jìn)一步挖掘，在深入挖掘中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這道題中隱藏的信息就是“公雞加母雞等于總雞數(shù)?！敝挥兄揽傠u數(shù)，然后再根據(jù)已知條件中的“鴨比雞少194只”才能達(dá)到解決問題的目的。學(xué)生在審題過程中，如果不明白這點(diǎn)，也就不能達(dá)到認(rèn)真審題，全面審題的目標(biāo)。

由此可見，在學(xué)生審題過程中，出現(xiàn)解題困難的主要原因還是沒有審清題目要求。因此，為了提高學(xué)生的審題能力，在教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生盡可能地對(duì)題目中的已知條件充分挖掘，真正弄清隱藏在句子后面的意思，唯有如此，才能真正達(dá)到提高學(xué)生審題能力的目的。

三、注重轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)靈活性

在數(shù)學(xué)解決問題的過程中，不是所有的問題都是一目了然，可以直接就已知條件進(jìn)行解答的。當(dāng)學(xué)生解決問題出現(xiàn)困難時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過轉(zhuǎn)化的方式逐漸達(dá)到解決問題的目的。教師這樣引導(dǎo)，不僅可以提高學(xué)生的審題能力，而且還可以使學(xué)生思維的發(fā)展顯得更加靈活。

例如：一輛公共汽車上有20人，到站以后有9人下車，又有5人上車，這時(shí)車上一共有幾人？在解決這個(gè)問題之前，引導(dǎo)學(xué)生審題是關(guān)鍵。如何審題？審題應(yīng)該從何入手呢？在教學(xué)時(shí)，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)題中的語言轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)為更明白的說法。在教師的點(diǎn)撥鼓勵(lì)與提示下，學(xué)生對(duì)上述例題做了這樣的轉(zhuǎn)化：在這輛公共汽車上，原有20人，有9人下車就是去掉9人，有5人上車就是加上5人，此時(shí)的得數(shù)就是指汽車上現(xiàn)在一共有多少人。這樣一來，學(xué)生通過轉(zhuǎn)化的方式從原有的不熟悉的問題情境中提取出了有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息，從而使其轉(zhuǎn)化為自己所熟知的解決問題的方式。如此一來，不僅提高了學(xué)生的審題能力，而且降低了學(xué)生解決問題的難度，達(dá)到了更好的學(xué)習(xí)效果。

由此可見，在數(shù)學(xué)解決問題的過程中，當(dāng)問題描述的情境與學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，或者學(xué)生理解接受起來具有一定困難的時(shí)候，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過轉(zhuǎn)化的方式使生疏的數(shù)學(xué)問題變?yōu)閷W(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)問題。長此以往，當(dāng)學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化這種學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，學(xué)生的審題能力也必將會(huì)達(dá)到前所未有的提升。

總之，審題能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須具備的一種能力，要想使其真正得到有效的培養(yǎng)與提升，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)真讀題、審題開始，慢慢滲透、悉心指導(dǎo)、反復(fù)訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生的審題能力得到極大提升。