黃瑩

“媽媽，今天我們回家的作業(yè)是將班級(jí)中小朋友的拼音名字會(huì)讀、會(huì)認(rèn)。老師說了，誰最先把名字認(rèn)熟練了，就選誰當(dāng)小組長(zhǎng)。媽媽，你回家可得幫幫我，我想爭(zhēng)第一，當(dāng)小組長(zhǎng)呢！”

“爸爸、爸爸，我告訴你，我們今天是認(rèn)讀全班小朋友的拼音名字，誰先認(rèn)熟了，誰當(dāng)組長(zhǎng)。我可不能落后?！?/p>

“奶奶，我們趕緊回家，我得把自己會(huì)讀的拼音名字讀熟，不會(huì)的還要請(qǐng)爸爸、媽媽下班回家教教我呢！”

……

一放學(xué)，我們班的小朋友就和家人嚷嚷開了，這讓作為語文老師的我露出了欣慰的笑容。孩子們現(xiàn)在這樣愛學(xué)習(xí)，這與我精心設(shè)計(jì)的作業(yè)是分不開的。當(dāng)今社會(huì)都在要求學(xué)校給孩子們“減負(fù)增效”，尤其是低年級(jí)孩子規(guī)定不留書面家庭作業(yè)。如果每天僅僅布置孩子們讀書，這樣的作業(yè)不僅目的不明確，而且孩子們也沒有興趣。這就要求我們?nèi)ニ伎迹涸鯓雍侠淼娜ゲ贾米鳂I(yè)，安排好這部分時(shí)間，讓孩子們?cè)诩依镆材苤鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)校學(xué)習(xí)的延伸呢？

一、讓作業(yè)回歸生活，提高孩子學(xué)習(xí)的興趣

拼音是低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的第一步，會(huì)讀則是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，可是單純的讀始終激發(fā)不起來孩子們的興趣。于是，我就想出了用自由編口訣來加深他們的記憶，這樣既從生活中找到了相似之處，孩子們認(rèn)讀起來也方便。如教完單韻母“a o e i u ü”后，我布置孩子們?cè)诩艺乙徽液蚢、o、e、i、u、ü相像的物品或聲音，自己想象編口訣。第二天，孩子們七嘴八舌的向我匯報(bào)開了：阿姨阿姨aaa，公雞打鳴ooo，大白鵝孩子們的興趣，螞蟻螞蟻iii，烏龜烏龜uuu，金魚吐泡üüü……孩子們從中感受到了學(xué)習(xí)拼音的樂趣，因此學(xué)習(xí)的激情一直很高。

當(dāng)孩子們學(xué)到拼音詞時(shí)，我又鼓勵(lì)孩子們?cè)谏钪袑ふ宜鶎W(xué)過的拼音。如復(fù)韻母“ai、ei、ui”，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在課堂中找含有ai、ei、ui的拼音詞，孩子們立即行動(dòng)起來。一個(gè)說：“黑板”的“黑”中有復(fù)韻母“ei”。一個(gè)說：墻壁的顏色是“白色”的。白中有復(fù)韻母“ai”。另一個(gè)說：我們喝水的“水杯”中有復(fù)韻母“ei、ui”。孩子們?cè)谟螒蛑屑确潘闪俗约?，又學(xué)習(xí)了拼音。緊接著，我發(fā)動(dòng)學(xué)生：既然學(xué)校里有這么多含有復(fù)韻母“ai、ei、ui”的拼音詞，那我們的家庭、生活中又有哪些含有復(fù)韻母“ai、ei、ui”的拼音詞呢？我們回家找一找，然后來告訴老師。結(jié)果，到了第二天，我收到了一大堆的拼音詞，如白菜、梅花、書柜、烏龜、白兔、喝水等。孩子們學(xué)習(xí)拼音始終處在一個(gè)精神高昂的狀態(tài)，這比老師在后面推著，學(xué)習(xí)效果要好得多。

學(xué)完整個(gè)拼音后， 我又讓孩子們認(rèn)讀自己和同學(xué)的拼音名字，并對(duì)學(xué)得好的孩子進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，這大大激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性。于是就出現(xiàn)了剛開始的那一幕。孩子們都說：“這樣的作業(yè)他們最喜歡！”

二、分層作業(yè)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的潛能

俗話說：“十個(gè)手指頭，長(zhǎng)短不一樣。”班級(jí)里的孩子也一樣，以前布置作業(yè)統(tǒng)一要求很可能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生不滿足，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生完成不了作業(yè)，從而打擊了他們的積極性。這就要求老師對(duì)不同層次的孩子提出不同的要求，從而滿足不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。如一年級(jí)孩子接觸到的第一篇課文是一篇寫春景的小詩，里面有一至十的生字，這些生字要求孩子們會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)默。我針對(duì)不同的孩子布置了這樣幾項(xiàng)作業(yè)：1.根據(jù)這首詩畫一幅畫，把里面出現(xiàn)的景物寫在旁邊（不會(huì)寫的字用拼音寫）如：一zhī xiǎo niǎo等。這條作業(yè)，讓孩子感到新鮮、有趣，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還激活了學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成了一件件藝術(shù)品。2.用今天所學(xué)的一至十各說兩個(gè)詞，有能力的小朋友可以在別人的幫助下找一找四個(gè)字的成語。這條作業(yè)前部分是對(duì)一般的孩子要求的，后半部分則是對(duì)學(xué)有余力的孩子要求的，讓這些學(xué)生跳一跳摘到果實(shí)。這樣大大地激發(fā)了他們各自的潛能。這樣的作業(yè)，孩子們也表示喜歡。

三、家校合力型作業(yè)，促進(jìn)孩子持續(xù)進(jìn)步

低年級(jí)孩子年齡小，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中肯定會(huì)出現(xiàn)反復(fù)和困難的情況，這就對(duì)家庭教育提出了要求。在開第一次家長(zhǎng)會(huì)的過程中，我就跟家長(zhǎng)提出：父母是孩子的第一任老師，我們應(yīng)該及時(shí)地給孩子提供指導(dǎo)和幫助。我也針對(duì)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)經(jīng)常布置一些和父母共同完成的作業(yè)，其效果溫馨而顯著。如“我和爸爸媽媽比寫字” “我和媽媽比默寫” “和爸爸媽媽分角色表演《小松樹和大松樹》”等。在這種具有親情氛圍的環(huán)境中，孩子們學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了合作，知識(shí)、技能、情感都得到了發(fā)展。家長(zhǎng)們也說：“這樣的作業(yè)孩子們喜歡?！?/p>

作業(yè)作為溝通學(xué)校教育和家庭教育的橋梁，只有我們精心設(shè)計(jì)、對(duì)待它們，才能讓孩子真正學(xué)到知識(shí)。今后，我們會(huì)更加努力，讓這座橋梁的作用發(fā)揮最大化！