廖菊梅

蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃心靈的火焰?！蔽簳?shū)生也說(shuō)過(guò)，有這樣兩部分學(xué)生：一部分是學(xué)習(xí)的主人，一部分是學(xué)習(xí)的奴隸，區(qū)分他們的關(guān)鍵是是否有主動(dòng)性。缺乏主動(dòng)性的課堂，是沒(méi)有生命力的課堂。點(diǎn)燃孩子心靈火焰的學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)學(xué)習(xí)。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造有生命力的課堂呢？

在此我以六年級(jí)上冊(cè)的幾篇課文教學(xué)為例談?wù)勂綍r(shí)教學(xué)中自己一些粗淺的做法。

一、畫(huà)畫(huà)讓課堂靈動(dòng)起來(lái)

孩子的心中是多姿多彩的，孩子的筆下更是五彩斑斕的。直觀形象充滿想象力的畫(huà)面可以將語(yǔ)言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬(wàn)千，充滿勃勃生機(jī)。我們的學(xué)生平時(shí)都喜歡在黑板上涂涂畫(huà)畫(huà)。那么我們何不給他們提供一個(gè)展示才能的機(jī)會(huì)呢？六年級(jí)上冊(cè)第27課《蒙娜麗莎之約》一課，我對(duì)重點(diǎn)段采取以繪畫(huà)來(lái)輔助理解課文內(nèi)容的方法，讓每個(gè)學(xué)生都在課堂上動(dòng)起來(lái)。課文第五、六、七自然段是描寫(xiě)畫(huà)像的部分，課件出示這三個(gè)自然段的文字，通過(guò)多方式朗讀、想象畫(huà)面等方法讓學(xué)生了解課文內(nèi)容后，我安排學(xué)生在課堂上動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)“蒙娜麗莎”，學(xué)生情緒高漲起來(lái)。起初大部分學(xué)生都畫(huà)得不準(zhǔn)確，沒(méi)有弄清畫(huà)面的遠(yuǎn)近主次，我給足時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)琢磨，尋找自己畫(huà)作的不足。慢慢地，他們緊鎖的眉頭漸漸舒展，不一會(huì)兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了。接著讓學(xué)生把自己的畫(huà)和名畫(huà)作對(duì)比，他們的臉上露出了燦爛的笑容。

二、質(zhì)疑讓課堂實(shí)效起來(lái)

“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，這已是一句至理名言。最具有魅力的教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)自主讀教材，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而形成新的閱讀能力。因此，在教學(xué)中我有時(shí)不會(huì)讓學(xué)生“帶著問(wèn)題讀課文”，而是讓學(xué)生擺脫思維的束縛，用他們的朗讀，用他們的心靈去感悟，去激活創(chuàng)新的火花，從而提高閱讀能力。我教六年級(jí)上冊(cè)第9課《窮人》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這么一個(gè)片段：

師：大家初讀完課文，發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：我發(fā)現(xiàn)漁夫和他的妻子都很勤勞，很善良，都很有愛(ài)心。

生：我發(fā)現(xiàn)了課文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字卻把桑娜一家和西蒙家的“窮”表達(dá)得淋漓盡致。

生：我還發(fā)現(xiàn)了這篇課文描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子和人物對(duì)話很多。

師：那我們找出那些描寫(xiě)心里活動(dòng)的句子來(lái)讀一讀：

她忐忑不安地想∶“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

師：你又發(fā)現(xiàn)了什么？有什么疑問(wèn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)這句話中的省略號(hào)很多，為什么要用這么多省略號(hào)？這些省略號(hào)有什么含義呢？

師：是呀，老師也想知道。你們想不想做一回我的老師，把自己的看法與同桌交流一下，一會(huì)兒告訴我好嗎？

在這一教學(xué)片段中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生自己去了解課文內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果我提出：“大家說(shuō)說(shuō)看桑娜是一個(gè)怎樣的人或者這句話為什么要用這么多省略號(hào)呢？”，這樣我就成了“問(wèn)題的設(shè)計(jì)者”，而非學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；學(xué)生也就成了“問(wèn)題的解答器”，而非學(xué)習(xí)的主人。我把自己扮演成與學(xué)生一起探索問(wèn)題的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就更高了，課堂效果也就不言而喻了。

三、討論讓課堂活躍起來(lái)

讓學(xué)生憑借已有的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)預(yù)習(xí)課文是我平時(shí)教學(xué)中常抓不懈的工作，課前學(xué)生對(duì)文本都有了一些自己的解讀，課堂上我大膽放手，以小組互助的形式自主地學(xué)習(xí)課文。六年級(jí)上冊(cè)第10課《別餓壞了那匹馬》是一篇略讀課文。我就采用這種方法，把這一課的幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題羅列在紙上：

1.課文主要講了一件什么事？

2.課文幾次寫(xiě)到“別餓壞了那匹馬”？

3.“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的？在什么情況下說(shuō)的？

4.通過(guò)“別餓壞了那匹馬”這句話你體會(huì)到了什么？

然后以小組為單位，共同討論，輪流執(zhí)筆完成作答。我只是在一旁作必要的指導(dǎo)與協(xié)助，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生在一次次自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)不斷增強(qiáng)與鞏固學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

四、拓展讓課堂延伸出來(lái)

課文只是一個(gè)例子，學(xué)生們從中學(xué)到的是一些基本的讀書(shū)方法。為了讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步提升，我還經(jīng)常為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課后拓展活動(dòng)。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第5課《詹天佑》一課后，我布置大家課后去搜集反映中華兒女報(bào)效祖國(guó)，為國(guó)爭(zhēng)光的資料，并指導(dǎo)大家閱讀《紅巖》《可愛(ài)的中國(guó)》等。

魏書(shū)生老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)老師，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集屬于自己有用的花粉，回來(lái)以后釀造自己課堂教學(xué)的蜜。在平時(shí)的教學(xué)中我努力營(yíng)造一種其樂(lè)融融的教學(xué)氛圍，以靈活的教法，新穎的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮到極致，因?yàn)橹鲃?dòng)才是點(diǎn)燃他們心靈的火焰！?