張文璽，樊曉志，陳一遠(yuǎn)

（1.山東大學(xué)研究生院，山東濟(jì)南 250100；2.山東大學(xué)威海校區(qū)商學(xué)院，山東威海 264209）

一、引 言

我國自1991年開始培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，2010年國家將專業(yè)學(xué)位研究生教育列入中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要和教育發(fā)展規(guī)劃綱要，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育全面展開，這一年，國務(wù)院學(xué)位委員會確定了到2020年中國研究生教育的發(fā)展目標(biāo)，就是從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才并重，隨之國家加大了對專業(yè)學(xué)位研究生教育的重視程度。目前，我國專業(yè)學(xué)位研究生的種類、招生規(guī)模、培養(yǎng)院校等都有明顯增加，培養(yǎng)質(zhì)量也不斷提高，專業(yè)學(xué)位類型已達(dá)到39個，專業(yè)學(xué)位研究生占研究生總招生人數(shù)的比重也從2010年的24.8%擴(kuò)大到2013年的40.3%。然而，由于我國專業(yè)學(xué)位研究生的教育起步較晚，培養(yǎng)模式仍不夠成熟，對其社會認(rèn)可度和就業(yè)等產(chǎn)生了消極的影響，因此，如何提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，引起了越來越多的關(guān)注。

對我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)研究主要集中在辦學(xué)認(rèn)識（翟亞軍、王戰(zhàn)軍，2006［1］）、生源特征（李春英，2004［2］；王鳳忠，2010［3］）、培養(yǎng)模式（劉國喻、肖慎華，2006［4］；耿有權(quán)，彭維，2012［5］；陳卉，2014［6］）、評估體系（黃寶印，2007［7］）等方面，多數(shù)研究側(cè)重于定性分析，實證研究更關(guān)注專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一般因素，對全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)狀況及其影響因素的系統(tǒng)研究和調(diào)研不足，缺乏對影響學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)因素的深入研究，基于此，本文試圖通過對全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)狀況及其影響因素的實證研究，為提高全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出相關(guān)政策建議。

二、研究設(shè)計與數(shù)據(jù)樣本

為了解全日制專業(yè)學(xué)位研究生現(xiàn)有的培養(yǎng)狀況，我們研究設(shè)計了調(diào)查問卷《我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育狀況調(diào)查問卷》，除了研究生個人特性與學(xué)校特性因素外，為了揭示專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的影響因素，對于專業(yè)學(xué)位研究生教育狀況的評價，從學(xué)生培養(yǎng)、師資、課程設(shè)置、教材、教學(xué)、就業(yè)情況、質(zhì)量監(jiān)控等方面設(shè)計了56個指標(biāo)。

本研究采用方便抽樣的方法，從2014年5月至7月，以山東大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中南大學(xué)、湖南大學(xué)、中國石油大學(xué)（華東）等5所“985”“211”重點高校為調(diào)查對象，對5所高校的專業(yè)學(xué)位碩士研究生進(jìn)行問卷調(diào)查，包括經(jīng)濟(jì)、管理、法學(xué)、工程、翻譯、建筑、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)等多個專業(yè)學(xué)位類別。由于5所被調(diào)查學(xué)校均為“985”“211”重點高校，屬研究型大學(xué)，辦學(xué)條件和科研實力較強，研究生培養(yǎng)體系較為完善，因此可以基本反映我國重點高校專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)狀。我們共發(fā)放調(diào)查問卷1100份，回收到有效的問卷1022份，有效問卷回收率達(dá)92.9%，問卷回收率符合調(diào)查的有效范圍要求，可以對其進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析。被調(diào)查者中，男女人數(shù)分別為534人、488人，各占52.25%和47.75%；入學(xué)前無工作經(jīng)歷、直接攻讀專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)屆本科生為850人，占比83.2%，剩余172人入學(xué)前有工作經(jīng)歷。

問卷采用封閉式和李克特五級量表的形式。從“非常不符合”“比較不符合”“符合”“比較符合”到“非常符合”依次計1～5分，得分越高表示被調(diào)查者對培養(yǎng)狀況的滿意度越高。調(diào)查數(shù)據(jù)運用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計和分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.入學(xué)動機(jī)

入學(xué)動機(jī)反映了學(xué)生對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度和滿意度，不僅對研究生學(xué)習(xí)的態(tài)度和質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，同時也在一定程度上反映了專業(yè)學(xué)位招生的生源質(zhì)量，而生源質(zhì)量又是影響培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為“專業(yè)學(xué)位考取難度低”，以第一志愿報考的學(xué)生占被調(diào)研學(xué)生總數(shù)的22.7%（232人）；因“將來好就業(yè)”而以第一志愿報考的比例為41.9%（428人），而“報考學(xué)術(shù)型沒錄取，調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位”的比例為35.4%（362人）。對非第一志愿報考專業(yè)學(xué)位的原因，65%（234人）的學(xué)生認(rèn)為“社會認(rèn)可度低”，13.61%（49人）的學(xué)生因為“學(xué)費高”，9.72%（35人）認(rèn)為“不好就業(yè)”，32.78%（118人）因“其他原因”，包括“專碩培養(yǎng)模式不完善”“對專碩了解較少”等。這和對某些省份高校的調(diào)研結(jié)果相同：相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對全日制專碩存在諸多誤解和認(rèn)識偏差［8］，對專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)和就業(yè)存在明顯顧慮，導(dǎo)致其或是報考學(xué)術(shù)型沒有錄取被調(diào)劑，或是認(rèn)為專業(yè)學(xué)位難度低而報考，專業(yè)學(xué)位成為“退而求其次”的選擇。這也在一定程度上導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位的生源質(zhì)量不高，制約著專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，影響其社會認(rèn)可度。

2.導(dǎo)師情況

文件規(guī)定導(dǎo)師招收專業(yè)碩士必須具備一定的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，具體上崗資格其中有一條是必須要在相應(yīng)專業(yè)完整培養(yǎng)過一屆碩士研究生，因而大部分導(dǎo)師是在招收培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士的基礎(chǔ)上直接“擴(kuò)容”培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。調(diào)查結(jié)果顯示，90%（920人）被調(diào)查學(xué)生的導(dǎo)師同時招收學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士，僅招收專業(yè)學(xué)位的專碩型導(dǎo)師較少，比例為被調(diào)查學(xué)生的10%（102人）。專碩型導(dǎo)師資格大多是在開展專業(yè)學(xué)位研究生教育后評定的，且在資格要求方面比學(xué)術(shù)型導(dǎo)師要求相對較低，也并沒有關(guān)于專業(yè)實踐經(jīng)驗的特殊聘用要求。這些學(xué)術(shù)專業(yè)型導(dǎo)師理論知識扎實，注重知識的創(chuàng)新，擅長專業(yè)理論的教授，但往往實踐性、技能性的經(jīng)驗和知識缺乏，更少有實務(wù)經(jīng)驗，很難有效地幫助學(xué)生提升應(yīng)用實踐能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，導(dǎo)師的實務(wù)操作水平與實務(wù)經(jīng)驗平均得分分別為3.86，3.84，屬于“符合”級別，說明了導(dǎo)師在這兩方面能力上的欠缺。

“雙導(dǎo)師”可以彌補校內(nèi)導(dǎo)師實踐經(jīng)驗的不足，然而調(diào)查顯示，校外導(dǎo)師覆蓋面不到一半，39.2%（405人）的被調(diào)查學(xué)生有企業(yè)或相關(guān)行業(yè)的合作導(dǎo)師，60.4%（617人）的沒有校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，而且，大多數(shù)校外導(dǎo)師只是掛名，很少對學(xué)生進(jìn)行實際有效的指導(dǎo)和幫助，學(xué)校對此類兼職導(dǎo)師缺乏相應(yīng)的約束能力，無法有效地督促管理。只有不到30%（288人次）的學(xué)校聘請校外合作導(dǎo)師開設(shè)專碩課程。

3.培養(yǎng)教學(xué)

專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位不同，它的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，職業(yè)性和實踐性是其本質(zhì)屬性和導(dǎo)向。因此，其培養(yǎng)教學(xué)不僅要教授相應(yīng)的專業(yè)理論知識，提高學(xué)習(xí)能力和研究水平；更要使課程和教學(xué)更加貼近實務(wù)實踐、更具應(yīng)用型，加強學(xué)生技能型、實踐型能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。

圖1 實踐性、技能性課程開設(shè)情況

21%的被調(diào)查學(xué)生反映其培養(yǎng)方案中設(shè)置了70%以上的實踐性、技能性課程，31%的學(xué)生設(shè)置了50%以上的實踐性、技能型課程，還有30%的學(xué)生設(shè)置了30%以上的實踐性、技能型課程，只有18%的學(xué)生培養(yǎng)方案中沒有設(shè)置實踐性、技能性課程。表明大多數(shù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位都重視實踐性課程的設(shè)置，且所占總課程的比例也較高，顯然培養(yǎng)單位在制定專碩培養(yǎng)方案中考慮到了專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的目標(biāo)特點。

在教學(xué)授課方式上，全日制專業(yè)學(xué)位獨立授課的比例為40%（411人），與學(xué)術(shù)學(xué)位一起授課的比例為60%（611人）。盡管與學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)和方案不同，但從實際情況來看，很多專業(yè)課都是由同一個老師授課，有超過一半的專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生在一起聽課，接受學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的知識體系教育，沒有教授更為重要的專業(yè)實驗課程和實踐類課程。并且，學(xué)術(shù)專業(yè)型導(dǎo)師們按照學(xué)術(shù)碩士的模式對專業(yè)碩士進(jìn)行培養(yǎng)，造成兩種學(xué)位培養(yǎng)模式的趨同，使得專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)“學(xué)術(shù)化”，沒有凸顯專業(yè)碩士的應(yīng)用型特色。

從學(xué)生自身對課程教學(xué)內(nèi)容的接受和反饋上，也同樣不容樂觀。在對“您認(rèn)為專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置最大的不足”的問項調(diào)查中，65%（665人次）的學(xué)生選擇了“課程與實際工作需求脫節(jié)”，37%（378人次）的學(xué)生認(rèn)為“基礎(chǔ)理論性課程太多”，39%的學(xué)生（396人次）認(rèn)為“最新專業(yè)學(xué)位教材難以獲得”，11.33%的學(xué)生（121人次）因其他原因，主要集中在“與學(xué)碩差別不大”，“開設(shè)課程實踐性差”等。雖然各學(xué)校在專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方案中都設(shè)置了較高比例的實踐型課程，但從實際執(zhí)行情況來看，這些“實踐性課程”并不“實踐”，課程內(nèi)容與實際工作需求脫節(jié)，教學(xué)實踐也并不理想。在授課方式和課程內(nèi)容上，專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位差別不大，沒有很好地突出專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)用性、實踐性的特點。

從教學(xué)實踐看，授課教師教學(xué)態(tài)度得分最高，而“教學(xué)內(nèi)容安排合理”“師生互動”等問項得分在3.75～3.90之間，反映出學(xué)生對專業(yè)學(xué)位教學(xué)質(zhì)量的滿意度不高，驗證了已有研究的結(jié)論“重點院校尤其是985院校的專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)業(yè)滿意度相對較低”。［9］

表1 教學(xué)實踐情況總體得分（3.86）

在專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)學(xué)制問題上，65%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)時間應(yīng)該比學(xué)術(shù)學(xué)位短，只有35%的學(xué)生認(rèn)為可以與學(xué)術(shù)學(xué)位時間一致。學(xué)制短、早就業(yè)是吸引一些學(xué)生選擇讀專業(yè)學(xué)位碩士的重要原因，在專碩培養(yǎng)模式不成熟、社會認(rèn)可度有爭議的背景下，如果專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位學(xué)制一樣，則其吸引力會大大降低，既然學(xué)制一樣，還不如選擇學(xué)術(shù)學(xué)位。這也從另一個角度說明了學(xué)生對待專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度低于學(xué)術(shù)學(xué)位。

4.實習(xí)實踐

專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的本質(zhì)區(qū)別在于有更多的實習(xí)實踐活動，高校在設(shè)計專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案時都安排了實習(xí)實踐的課程。但調(diào)查顯示，不足50%的學(xué)生（472人）有過實踐經(jīng)歷，其中，285人的實踐時間為半年以上，105人的實踐時間為半年以下、三個月以上，剩余82人的實踐時間僅為一個月左右。無論是從專業(yè)實踐的覆蓋面和實踐時間上都沒有達(dá)到規(guī)定的要求，影響了實習(xí)實踐的質(zhì)量。

在組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實踐方面，有350人次的學(xué)校建立了穩(wěn)定的實踐基地，學(xué)生可以在實踐基地進(jìn)行實習(xí)實踐；還有216人次的學(xué)校沒有固定的實踐基地但學(xué)校負(fù)責(zé)聯(lián)系，兩項加起來僅占總?cè)藬?shù)的55.4%。其余學(xué)生所在高?；?qū)W院基本不組織專業(yè)實踐，或是由學(xué)生自己聯(lián)系解決，實踐質(zhì)量很難得到保證。

5.課程和論文管理

嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，貫穿于課程教學(xué)、實踐、學(xué)位論文等整個培養(yǎng)過程。調(diào)查結(jié)果顯示質(zhì)量監(jiān)控總體得分較高，說明5所重點高校對專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)管理都較為嚴(yán)格。其中，“課程考核”的得分較低，為3.86分，反映了授課教師對專業(yè)學(xué)位的課程考核并不嚴(yán)格，成績評定較為寬松；“中期考核”情況也較差，僅為3.82分，可能存在著“有名無實”的問題。而對于畢業(yè)論文的質(zhì)量管理都較為嚴(yán)格，在開題、論文答辯、學(xué)術(shù)規(guī)范等方面得分都超過了4分。“畢業(yè)論文強調(diào)實踐性和應(yīng)用性”得分為3.96分，表明專業(yè)學(xué)位論文設(shè)計比較重視實踐應(yīng)用價值。而“畢業(yè)論文可選擇調(diào)研報告等”得分僅為3.21分，說明學(xué)位論文的多樣性不夠。

表2 質(zhì)量監(jiān)控情況總體得分（3.90）

6.就業(yè)能力

專業(yè)學(xué)位研究生教育的出發(fā)點是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，使其滿足各行業(yè)職業(yè)的實際需要，最終落腳點體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)能力的提升上。而就業(yè)狀況反過來又佐證專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量如何。因此，如何通過加大專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師的作用，提高專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)競爭力，是衡量培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

對求職過程中最具競爭力的因素，42.17%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為是專業(yè)技能，39.43%的學(xué)生認(rèn)為是專業(yè)實踐經(jīng)歷，9.29%的學(xué)生認(rèn)為是考試證書技能認(rèn)證，只有9.11%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)成績對就業(yè)作用最小，這與前述調(diào)查結(jié)論中授課教師對課程考核不嚴(yán)格，學(xué)生對待學(xué)業(yè)課程的重視程度不夠、學(xué)習(xí)投入不足“相輔相成”。

圖2 求職競爭力分布圖

被調(diào)查學(xué)生對所受教育對其就業(yè)競爭力提升的滿意度不高。學(xué)校的培養(yǎng)方式、所學(xué)專業(yè)、課程設(shè)置得分都不高，而且，在與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的競爭力比較上，“與學(xué)術(shù)型碩士就業(yè)沒有區(qū)別”的得分僅為3.57分，說明專業(yè)學(xué)位學(xué)生在就業(yè)時仍然處于劣勢地位，反映了社會對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)可度較低以及自身培養(yǎng)質(zhì)量的欠缺。學(xué)生對其就業(yè)前景持樂觀態(tài)度的得分僅為3.31，學(xué)生對其就業(yè)能力和就業(yè)前景不樂觀。

表3 就業(yè)能力總體得分（3.42）

四、影響就業(yè)能力的因子分析

為了進(jìn)一步分析影響培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是就業(yè)競爭力的因素，以及這些因素的影響程度，對調(diào)查結(jié)果我們再進(jìn)行因子分析。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，Cronbach’sα系數(shù)為0.975，高于0.8，表明量表的信度非常好，效度分析KMO值為0.977，Bartlett球度檢驗結(jié)果顯著，說明效度分析也非常好，因此數(shù)據(jù)適宜進(jìn)行因子分析。通過正交旋轉(zhuǎn)（Varimax）歸類計算得出三個特征值大于1的因子，累積解釋總方差的68.103%。根據(jù)每個因子包含的問項進(jìn)行歸類命名，將三個因子分別命名為“導(dǎo)師狀況”“實習(xí)實踐”和“培養(yǎng)教學(xué)”。其中，因子“導(dǎo)師狀況”包括導(dǎo)師的專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗、對實踐性素質(zhì)的重視程度和指導(dǎo)情況等，說明導(dǎo)師在實踐性、應(yīng)用性方面是否有足夠的經(jīng)驗和能力來勝任專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，以及對待專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作的態(tài)度和積極性；因子“實習(xí)實踐”包括學(xué)生是否參與實習(xí)實踐，參與時間，專業(yè)資格認(rèn)證，學(xué)校的支持措施等，說明學(xué)生參與實習(xí)實踐活動的質(zhì)量；因子“培養(yǎng)教學(xué)”是指專業(yè)學(xué)位的教學(xué)工作，包括課程設(shè)置、課堂教學(xué)、論文撰寫等，表明學(xué)生在校所接受課程教學(xué)和論文寫作等的質(zhì)量情況。

為進(jìn)一步了解各因子對就業(yè)競爭力的影響程度如何，我們以3個因子作為自變量，分別記為advisor、teaching和intership，對就業(yè)競爭力（employment）進(jìn)行多元線性回歸，回歸結(jié)果如下：

根據(jù)回歸結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：三個自變量的系數(shù)都為正，說明三個影響因子與就業(yè)競爭力均呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。三個因子中，“培養(yǎng)教學(xué)”的系數(shù)最大，為0.510，即培養(yǎng)教學(xué)得分每提升1分，專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)競爭力水平就提高0.51分，顯示出培養(yǎng)教學(xué)的改善對培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要意義；“實習(xí)實踐”的促進(jìn)作用次之，其系數(shù)為0.327，即實習(xí)實踐得分每提升1分，專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)競爭力水平就提高0.327分，說明學(xué)生參與實習(xí)實踐經(jīng)歷及參與質(zhì)量將會顯著提升其就業(yè)能力；因子“導(dǎo)師狀況”的系數(shù)最小，僅為0.018，而且其系數(shù)T值并不顯著，一定程度上說明了導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中并沒有很好地發(fā)揮作用，在實踐性、應(yīng)用性，以及對待專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作的態(tài)度和積極性方面出現(xiàn)“缺位”現(xiàn)象。

五、結(jié)論與建議

通過對5所重點高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生的社會認(rèn)可度依然存在問題，專業(yè)學(xué)位是相當(dāng)部分學(xué)生“退而求其次”的選擇；90%的導(dǎo)師同時招收學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士，專碩型導(dǎo)師只有10%，校外導(dǎo)師比例低且實際有效的指導(dǎo)和幫助少，這使得專業(yè)學(xué)位研究生實踐教育缺乏有效的導(dǎo)師指導(dǎo)；實踐性課程設(shè)置比例雖高但與實際工作需求脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重；各學(xué)校對畢業(yè)論文的質(zhì)量管理都較為嚴(yán)格，但學(xué)位論文的多樣性不足；專業(yè)技能和專業(yè)實踐經(jīng)歷是學(xué)生求職過程中最具競爭力的兩個因素，學(xué)習(xí)成績的作用很小。

對影響就業(yè)競爭力的因素，以及這些因素的影響程度進(jìn)行的因子分析和回歸分析結(jié)果顯示，“培養(yǎng)教學(xué)”“實習(xí)實踐”“導(dǎo)師”都與就業(yè)競爭力水平正相關(guān)。“培養(yǎng)教學(xué)”的提升促進(jìn)就業(yè)能力提高的作用最大，“實習(xí)實踐”次之，“導(dǎo)師”的作用最小。

為提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，本文提出以下建議：

1.加大宣傳，統(tǒng)一思想認(rèn)識，進(jìn)一步提高社會對專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)可度。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，行業(yè)職業(yè)分化越來越細(xì)，職業(yè)種類日益增加，對從業(yè)人員的實踐能力和知識結(jié)構(gòu)要求越來越高。因此，應(yīng)進(jìn)一步加強對社會和考生的宣傳工作，統(tǒng)一對培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的思想認(rèn)識，學(xué)校在制訂培養(yǎng)方案時應(yīng)該根據(jù)社會需求進(jìn)行科學(xué)定位，努力消除專業(yè)學(xué)位研究生在招生中被矮化的現(xiàn)象，從而提高社會和用人單位對全日制專業(yè)碩士的認(rèn)可度。

2.改革培養(yǎng)模式，探索建立獨特的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系應(yīng)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生有很大區(qū)別，要突出實踐性、應(yīng)用型和職業(yè)性特點，加強引導(dǎo)，圍繞專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的特點和目標(biāo)，培養(yǎng)單位要在課程教學(xué)、實習(xí)實踐、質(zhì)量管理等環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，不斷摸索，創(chuàng)建新的教育體制和形成新的培養(yǎng)機(jī)制。

3.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。拓寬導(dǎo)師和授課教師的來源渠道，適量引進(jìn)具備豐富職業(yè)經(jīng)驗的中高級技術(shù)和管理人才。切實落實好“雙導(dǎo)師制”工作，提升校外導(dǎo)師的數(shù)量和層次，校內(nèi)導(dǎo)師主要承擔(dān)講授課程與指導(dǎo)論文等工作，校外導(dǎo)師真正參與實踐環(huán)節(jié)和研究項目的指導(dǎo)，使“雙導(dǎo)師制”名至實歸，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，逐步形成高校和行業(yè)部門良性互動的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

4.推進(jìn)課程改革，實現(xiàn)課程設(shè)置的實踐性和技能性轉(zhuǎn)變。增加實踐性、技能性課程的開設(shè)，授課教師多安排有實踐經(jīng)驗的老師。課程設(shè)置上可以與職業(yè)資格認(rèn)證掛鉤，以更好地體現(xiàn)職業(yè)性和實用性。教學(xué)過程中要注重學(xué)與用的結(jié)合，通過現(xiàn)場教學(xué)、案例分析、問題公關(guān)等形式著力培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力。

5.全方位多層次地促進(jìn)實習(xí)實踐。完善學(xué)生實習(xí)實踐的要求與管理，通過建立實踐基地、校企合作等方式為學(xué)生實踐搭建平臺，充分發(fā)揮校外導(dǎo)師在學(xué)生實習(xí)實踐中的積極作用。加強實踐期滿實踐成果的考核，以實踐報告、產(chǎn)品設(shè)計等形式考核實踐成果，提高實踐質(zhì)量，促進(jìn)研究性和實踐性的有機(jī)結(jié)合。

6.加強學(xué)生管理和引導(dǎo)，制定符合專業(yè)學(xué)位特色的管理政策和獎助體系。在招生入學(xué)上，加大專業(yè)學(xué)位招生中推免生的比例，以獎學(xué)金等形式引導(dǎo)優(yōu)秀生源選擇專業(yè)學(xué)位，提升生源質(zhì)量；制定符合專業(yè)學(xué)位研究生特色的管理政策和體系：獎學(xué)金評定實現(xiàn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生分開評比，以職業(yè)資格認(rèn)證、優(yōu)秀實習(xí)實踐、實踐類競賽獲獎等作為獎學(xué)金考評的主要依據(jù)；加大對學(xué)生實習(xí)實踐的補貼力度，給予交通補貼、生活補貼和就業(yè)補貼等，緩解學(xué)生實習(xí)實踐經(jīng)濟(jì)壓力；對專業(yè)學(xué)位研究生的資助和助學(xué)金全部納入學(xué)校整體安排，實現(xiàn)全面覆蓋；加強培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)督和管控，確保培養(yǎng)質(zhì)量。

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