李玉順，焦辰菲，馬沁妍，史鵬越

(北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875)

一對(duì)一教學(xué)應(yīng)用、推進(jìn)策略與階段模型研究*

李玉順，焦辰菲，馬沁妍，史鵬越

(北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875)

目前，平板電腦類智能終端的教學(xué)應(yīng)用正成為許多學(xué)校探索信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐融合的熱點(diǎn)話題，不少學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展了這一領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)，其中部分學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展較大規(guī)模的應(yīng)用，正呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展勢(shì)頭。然而，整體來(lái)看，個(gè)體學(xué)校對(duì)融合一對(duì)一教學(xué)實(shí)踐仍處于探索期，學(xué)校對(duì)這一技術(shù)形態(tài)的教育應(yīng)用缺乏整體性認(rèn)識(shí)，在茫然、急切的愿望中開(kāi)展觀摩活動(dòng)，缺乏對(duì)現(xiàn)有技術(shù)環(huán)境及其一對(duì)一教學(xué)在學(xué)校推進(jìn)的全面、系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)。該文結(jié)合自2011年啟動(dòng)的平板電腦教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐課題，在課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)與教學(xué)融合這一領(lǐng)域的理論發(fā)展、技術(shù)演變及其應(yīng)用趨勢(shì)，總結(jié)、提煉學(xué)校平板電腦教學(xué)應(yīng)用的推進(jìn)策略，提出一對(duì)一教學(xué)推進(jìn)階段模型。這一模型已用于北京平板電腦教學(xué)應(yīng)用的指導(dǎo)，產(chǎn)生了積極的影響。

一對(duì)一教學(xué)；平板電腦教學(xué)應(yīng)用；階段模型

一、研究背景

隨著平板電腦功能逐步完善、價(jià)格逐漸降低，平板電腦教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)在全國(guó)各地逐步展開(kāi)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提到“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享”。信息技術(shù)對(duì)教育的影響力是巨大的，近年來(lái)平板電腦技術(shù)迅速發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)校和教育科研團(tuán)隊(duì)正著力進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐研究，平板電腦已成為新生教學(xué)輔助工具，其發(fā)展正經(jīng)歷不同的階段。

以iPad為代表的平板電腦自2010年問(wèn)世以來(lái)，其交互性、體驗(yàn)性、功能性等特點(diǎn)使之成為支持信息技術(shù)與課程整合環(huán)境的新表征。“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“一對(duì)一學(xué)習(xí)”“泛在學(xué)習(xí)”等學(xué)術(shù)詞匯正逐漸融入教育教學(xué)實(shí)踐，在這一過(guò)程中平板電腦教育教學(xué)成為信息技術(shù)與課程深度整合的手段之一。北京師范大學(xué)李玉順博士團(tuán)隊(duì)實(shí)施的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究”是支撐北京平板電腦教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐的研究課題，參與北京數(shù)十所中小學(xué)智能終端教育教學(xué)應(yīng)用的推進(jìn)，包括人大附中西山學(xué)校、豐師附小、白家莊小學(xué)、北師大二附中等22所課題學(xué)校。團(tuán)隊(duì)在平板電腦教學(xué)應(yīng)用模式、有效性等方面進(jìn)行了深入研究，與豐師附小等學(xué)校在教育信息化道路上共同發(fā)展，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師專業(yè)化發(fā)展、以課題研究為引領(lǐng)的教研方式以及對(duì)技術(shù)在教育中作用的理性認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)校信息化發(fā)展至關(guān)重要[1]。在研究開(kāi)展過(guò)程中團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行平板電腦教育教學(xué)應(yīng)用探索，并取得了相當(dāng)?shù)难芯砍晒?，但學(xué)校在不同探索階段會(huì)遇到一些共性的問(wèn)題和困難，因此本研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合目前平板電腦教學(xué)現(xiàn)狀提出了一對(duì)一教學(xué)學(xué)校推進(jìn)階段模型，為學(xué)校制定平板電腦教學(xué)發(fā)展規(guī)劃提供理論指導(dǎo)。

二、一對(duì)一教學(xué)應(yīng)用的特征分析

平板電腦體積小，易攜帶，與傳統(tǒng)的臺(tái)式電腦或筆記本電腦相比優(yōu)勢(shì)明顯。輕便靈活，在教學(xué)中利于師生開(kāi)展不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破課堂的空間限制；操作簡(jiǎn)單，觸控更加符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；多樣的App應(yīng)用為不同學(xué)科教師提供多種選擇，豐富課堂形式[2]。

“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”由凱斯林·諾里斯(Cathleen Norris)和艾略特·梭羅維(Elliot Soloway)在2002年的無(wú)線移動(dòng)技術(shù)教育應(yīng)用大會(huì)上提出，指每人擁有獨(dú)立的數(shù)字化設(shè)備，運(yùn)用設(shè)備提供的平臺(tái)與資源，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)[3]。平板電腦教學(xué)真正做到人手一機(jī)，讓一對(duì)一教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要體現(xiàn)知識(shí)的傳遞。由于課堂空間和時(shí)間限制，知識(shí)的生成過(guò)程常常被忽略。平板電腦的多樣化應(yīng)用能夠幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)，還原知識(shí)的探索過(guò)程，逐步實(shí)現(xiàn)高層次教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、協(xié)作溝通能力和批判性思維[4]。平板電腦幫助教師收集學(xué)生的即時(shí)反饋，從而有助于教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，提高課堂效率。平板電腦教育教學(xué)仍處在探索階段，但課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)。

(一)課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

余勝泉教授認(rèn)為，平板電腦是一種認(rèn)知工具，學(xué)生可以利用平板電腦對(duì)知識(shí)和資源進(jìn)行加工探究，而不只是將平板電腦做作為傳遞知識(shí)的媒介[5]。平板電腦進(jìn)入課堂后，課堂結(jié)構(gòu)有了明顯的變化。原本“以教師為中心”的結(jié)構(gòu)逐漸被“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)替代。學(xué)生成為了課堂的中心，教師對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的作用。教師在課前精心搜集素材并對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂上利用平板電腦完成自主學(xué)習(xí)探究，從而更深層次地理解知識(shí)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了“一對(duì)一教學(xué)”。平板電腦介入后的課堂能夠真正把學(xué)習(xí)和思考的空間還給學(xué)生，從而提升學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)師生間的即時(shí)反饋，課堂從預(yù)設(shè)變?yōu)樯?，學(xué)生真正成為了課堂的主人而不是教師的配合者。

(二)教學(xué)模式的變化

平板電腦的便捷性使得教學(xué)模式逐漸發(fā)生了改變。教師從傳統(tǒng)課堂中知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者、學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者；學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索；教學(xué)內(nèi)容從單一的紙質(zhì)教材變?yōu)樨S富的媒體資源。平板電腦教學(xué)深化了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，幫助學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)，既是教學(xué)工具，也是學(xué)生認(rèn)知的輔助工具。本團(tuán)隊(duì)根據(jù)現(xiàn)有終端教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了智能終端泛在化情形下的六種教學(xué)模式，分別為：基于診斷評(píng)價(jià)的分層教學(xué)模式、基于情景的探究式教學(xué)模式、交互與協(xié)作支持的教學(xué)模式、促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)模式、課堂內(nèi)外關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式、非正式的泛在學(xué)習(xí)模式[6]。

1.基于診斷評(píng)價(jià)的分層教學(xué)模式

智能終端進(jìn)入教學(xué)后，教師可以根據(jù)課堂測(cè)驗(yàn)得到學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)情況，并能夠據(jù)此調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，既關(guān)注班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況又能照顧到個(gè)體學(xué)習(xí)差異，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

2.基于情景的探究式教學(xué)模式

智能終端應(yīng)用于教學(xué)后，帶來(lái)了大量的教學(xué)資源，教師能夠應(yīng)用大量資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓教學(xué)更加生動(dòng)且貼近學(xué)生生活，幫助學(xué)生理解主題，并借助智能終端的功能進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.交互與協(xié)作支持的教學(xué)模式

新課改后的課堂中協(xié)作學(xué)習(xí)逐漸被老師接受并運(yùn)用，利用平板電腦可以提高協(xié)作學(xué)習(xí)效率。學(xué)生利用智能終端的協(xié)作相關(guān)功能參與學(xué)習(xí)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)課堂主題的體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。

4.促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)模式

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也是認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，傳統(tǒng)教學(xué)課堂利于培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的低階認(rèn)知目標(biāo)：記憶、理解和應(yīng)用。智能終端讓學(xué)生接觸到更多的學(xué)習(xí)資源，并提供了新的課堂評(píng)價(jià)模式，從而有利于學(xué)生高階認(rèn)知目標(biāo)如分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

5.課堂內(nèi)外關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式

智能終端淡化了課堂的邊界，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空阻隔，讓學(xué)生接觸到更多的學(xué)習(xí)資源。無(wú)論是課前、課中還是課后，學(xué)生都能夠利用網(wǎng)絡(luò)或者平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)外關(guān)聯(lián)度高，利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

6.非正式的泛在學(xué)習(xí)模式

智能終端讓學(xué)生能夠充分獲取學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)課程、社交平臺(tái)等能新型學(xué)習(xí)方式夠讓學(xué)生在非正式的環(huán)境下自主參與學(xué)習(xí)。

三、一對(duì)一教學(xué)應(yīng)用的主要維度

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中提出，要促進(jìn)信息技術(shù)與教育融合[7]?！叭诤稀毕鄬?duì)過(guò)去的“整合”是一種更高的要求，信息技術(shù)與教學(xué)不是兩個(gè)割裂的個(gè)體，而是能夠相互促進(jìn)相互影響的兩大要素。一對(duì)一教學(xué)理念認(rèn)為每個(gè)參與教學(xué)活動(dòng)的個(gè)體都需要有獨(dú)立的數(shù)字設(shè)備，通過(guò)這樣一種形式，師生能夠真正體驗(yàn)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的影響，從而促進(jìn)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展，同時(shí)也能夠探索新的教學(xué)模式與方法。研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)北京平板教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀，總結(jié)出一對(duì)一教學(xué)中的四個(gè)主要維度。

(一)課程資源

課程資源是課程建設(shè)的前提和基礎(chǔ)[8]。教師在組織教學(xué)時(shí)，通常將課程資源作為入手點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)主題為學(xué)生準(zhǔn)備相適應(yīng)的課程資源。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程資源將引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，因此其在教學(xué)中的地位非常重要。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，資源環(huán)境發(fā)生了改變，富媒體資源使得資源形式更加豐富，信息量增大。平板電腦的交互性功能使得師生對(duì)交互式教材產(chǎn)生了訴求，交互式課程資源能夠提升學(xué)生的參與度，有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課程資源在平板教學(xué)環(huán)境中占有重要地位。

(二)工具支架

大量Apps應(yīng)用的存在使得平板電腦類智能終端能夠被有效地應(yīng)用于學(xué)科認(rèn)知過(guò)程，承載Apps的平板電腦正擔(dān)當(dāng)著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支架和工具的角色。認(rèn)知工具和支架是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合面向?qū)W科發(fā)展的“剛性”需求，是學(xué)科差異性所呈現(xiàn)出的“精細(xì)化”特征所在。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中能夠借助平板電腦的工具應(yīng)用來(lái)達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。平板電腦為教師提供了海量工具應(yīng)用，有利于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。舉例來(lái)說(shuō)，iPad環(huán)境下，常用的平板教學(xué)應(yīng)用有Keynote、iBooks、相機(jī)功能等，可用于學(xué)生作品制作展示、電子教材制作與閱覽、課堂記錄等功能。

(三)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)

如果說(shuō)豐富的學(xué)科Apps是平板電腦類智能終端擔(dān)當(dāng)信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐融合良好的工具的話，互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)就是高效組織與管理課堂、營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)化課堂以關(guān)聯(lián)課堂內(nèi)外、記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)軌跡、分析和診斷班級(jí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)環(huán)境。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，師生能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互，同時(shí)與課堂外進(jìn)行聯(lián)系，有助于提升教學(xué)效果。教學(xué)平臺(tái)能夠提供良好的互動(dòng)輔助，實(shí)現(xiàn)課堂的組織管理與監(jiān)控、反饋、交流和數(shù)據(jù)收集挖掘，從而支撐教與學(xué)往高層次發(fā)展[9]。

(四)教學(xué)方式

智能終端便捷、速度快，為教師提供不同的平臺(tái)完成教學(xué)活動(dòng)，帶來(lái)了教與學(xué)方式的變革，從服務(wù)于教師的教到服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，平板電腦教學(xué)應(yīng)用能夠廣泛支持和輔助教不同的學(xué)方式，具有普適性的作用。如基于智能終端，教師既可以在課堂中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率；同時(shí)，也能夠方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造了隨時(shí)隨地都能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)充分結(jié)合課堂內(nèi)外，為師生提供創(chuàng)新的教與學(xué)方式。

以上四個(gè)關(guān)鍵要素構(gòu)成了描述平板電腦類智能終端教育教學(xué)應(yīng)用發(fā)展的基本維度，對(duì)這些要素的發(fā)展訴求特征構(gòu)成了平板電腦類智能終端教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展階段劃分依據(jù)。

四、一對(duì)一教學(xué)推進(jìn)策略及發(fā)展階段模型

聯(lián)合國(guó)教科文組織在2005年提出了“技術(shù)在教育中發(fā)展的階段模型”(Modelling ICT Development in Education)，模型指出技術(shù)在教育中應(yīng)用發(fā)展會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段——接觸、應(yīng)用、整合和遷移，中小學(xué)平板教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程也可類比此過(guò)程。我國(guó)平板電腦教學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了較長(zhǎng)時(shí)間，本團(tuán)隊(duì)在已有研究案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合聯(lián)合國(guó)“技術(shù)在教育中發(fā)展的階段模型”總結(jié)出平一對(duì)一教學(xué)推進(jìn)大致經(jīng)歷的四個(gè)階段，如下頁(yè)圖所示。

依托上述四個(gè)關(guān)鍵要素，我們對(duì)一對(duì)一教學(xué)推進(jìn)發(fā)展階段進(jìn)行了深入的研究和總結(jié)，在不同要素上呈現(xiàn)出了不一樣的特征。目前，各學(xué)校在開(kāi)展平板電腦教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中逐漸形成了一些推進(jìn)策略。開(kāi)展平板電腦教學(xué)觀摩課是多數(shù)學(xué)校的常用策略之一，在這一過(guò)程中，教師精心準(zhǔn)備課例，相互探討，結(jié)合學(xué)科特色打造平板電腦教學(xué)示范課，為后續(xù)平板電腦教學(xué)的推進(jìn)打下實(shí)踐基礎(chǔ)。傳統(tǒng)學(xué)校都配備有專業(yè)機(jī)房供師生教學(xué)使用，平板電腦的便攜性特點(diǎn)使得傳統(tǒng)機(jī)房的空間局限性得以打破，師生在任何時(shí)間地點(diǎn)都可借助平板電腦開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂中，教師教學(xué)是課堂重點(diǎn)，平板電腦進(jìn)入后，課堂重點(diǎn)由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生在平板電腦教學(xué)應(yīng)用的幫助下成為學(xué)習(xí)的主體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，打造出一個(gè)開(kāi)放式課堂，從而打破傳統(tǒng)封閉式課堂的時(shí)空局限。平板電腦類智能終端能夠隨時(shí)接入網(wǎng)絡(luò)，借助后臺(tái)系統(tǒng)也能為學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源。以上平板電腦教學(xué)帶來(lái)的變化和亮點(diǎn)都能在不同程度上推動(dòng)平板電腦教學(xué)的發(fā)展。以下將以平板電腦教學(xué)為切入點(diǎn)對(duì)一對(duì)一教學(xué)推進(jìn)階段模型進(jìn)行詳細(xì)介紹。

(一)第一階段：了解與規(guī)劃

新生事物進(jìn)入教育領(lǐng)域都需要先經(jīng)歷了解與規(guī)劃階段?！敖佑|”階段意在讓學(xué)校產(chǎn)生使用ICT的意識(shí)，將ICT滲透日常教學(xué)工作。學(xué)校推動(dòng)平板電腦教學(xué)發(fā)展也是如此，了解和規(guī)劃平板電腦教學(xué)是首要任務(wù)。

1.了解平板電腦教學(xué)現(xiàn)狀

在平板電腦教學(xué)開(kāi)展的最初階段，教師需要學(xué)習(xí)已有的平板電腦教學(xué)課例與經(jīng)驗(yàn)，從中歸納總結(jié)其特征并結(jié)合本學(xué)科特色進(jìn)行深入思考，根據(jù)課程內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)平板電腦教學(xué)課例。確定課例設(shè)計(jì)后，教師需要準(zhǔn)備平板電腦教學(xué)的資源與素材。傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)資源多為紙質(zhì)資源，如課本、練習(xí)等。在本階段需要整合部分傳統(tǒng)資源為平板電腦可以顯示和使用的素材。

一對(duì)一教學(xué)推進(jìn)階段模型與策略描述

2.確定啟動(dòng)的規(guī)模和計(jì)劃

學(xué)校或教師決定嘗試平板教學(xué)后，需要確定平板教學(xué)的規(guī)模，同時(shí)制定明確的平板教學(xué)推行計(jì)劃，闡明平板教學(xué)推行的意義，征求師生及家長(zhǎng)的意見(jiàn)，在有規(guī)劃指導(dǎo)的情況下逐步進(jìn)行平板教學(xué)探索，避免大規(guī)模采購(gòu)設(shè)備卻無(wú)法正常使用的尷尬狀況。

3.設(shè)備的配備、管理和培訓(xùn)

平板電腦具有便攜、功能多的特點(diǎn)，將其引入課堂首先需要配備設(shè)備并進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況和發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行教學(xué)設(shè)備的配備，同時(shí)組織教師進(jìn)行智能終端使用的培訓(xùn)。教師在進(jìn)行教學(xué)前需要熟悉平板電腦的操作及其應(yīng)用軟件和無(wú)線教學(xué)環(huán)境。智能終端教學(xué)設(shè)備因?yàn)槠涮厥庑孕枰幸欢ǖ墓芾硪?guī)定，從而更好地發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。

從傳統(tǒng)教學(xué)向平板教學(xué)轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，需要一步一步進(jìn)行改變。在了解與規(guī)劃階段，學(xué)校需要了解自身情況與平板“佃農(nóng)”教學(xué)特點(diǎn)，從而做好平板電腦教學(xué)探索的開(kāi)端，這一過(guò)程學(xué)校與師生需要共同配合才能逐漸過(guò)渡到一對(duì)一教學(xué)的下一階段。

(二)第二階段：應(yīng)用與探索

經(jīng)歷了解與規(guī)劃階段后，教師對(duì)平板電腦的操作和特點(diǎn)有了初步了解，同時(shí)學(xué)習(xí)了已有課例并嘗試制作課例。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將進(jìn)入平板電腦教學(xué)的應(yīng)用與探索階段。

1.試點(diǎn)學(xué)科的觀摩、備課和設(shè)計(jì)應(yīng)用

教師在本階段會(huì)進(jìn)行課例的實(shí)施，打造一系列具有代表性的示范課觀摩課。試點(diǎn)學(xué)科在本階段將會(huì)起到重要作用，教師在備課過(guò)程中會(huì)遇到一系列困難，從而逐步適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)向平板教學(xué)的轉(zhuǎn)變，結(jié)合平板電腦特征設(shè)計(jì)出具有學(xué)習(xí)性的觀摩課例。

2.平板教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享和拓展

教師在進(jìn)行平板電腦教學(xué)后需要進(jìn)行交流研討和規(guī)劃，從單純的在課堂中使用平板電腦變?yōu)殛P(guān)注如何整合教學(xué)與平板電腦的使用，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。不同學(xué)科背景的教師相互交流評(píng)課能夠讓教師相互吸取經(jīng)驗(yàn)并共同探討，激發(fā)更多有關(guān)平板電腦教學(xué)的思考。

3.學(xué)科常態(tài)教學(xué)的應(yīng)用規(guī)劃

熟悉平板電腦的操作和新的教學(xué)環(huán)境后，教師將會(huì)在本階段為學(xué)生挑選富有學(xué)科特色的Apps，熟悉教學(xué)平臺(tái)，如Wiki協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)、iTeach互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)等，使平板電腦與教學(xué)更加融合。在此基礎(chǔ)上各學(xué)校已積累了一定的平板電腦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以向更多的教師進(jìn)行分享和推廣，學(xué)校之間開(kāi)展合作與交流，集更多的力量?jī)?yōu)化平板電腦教學(xué)。新技術(shù)的引入是為了長(zhǎng)期使用，因此示范課、觀摩課將逐漸向常態(tài)化教學(xué)過(guò)渡，在這一過(guò)程中，學(xué)校和教師需要制定一系列的應(yīng)用規(guī)劃，促進(jìn)平板電腦教學(xué)平穩(wěn)發(fā)展。

(三)第三階段：整合與優(yōu)化

經(jīng)歷應(yīng)用與探索階段后，學(xué)校在平板電腦教學(xué)方面都具備了一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)本校的平板電腦教學(xué)情況有了詳細(xì)的規(guī)劃與了解。在此之后學(xué)校將進(jìn)入整合與優(yōu)化階段。

1.學(xué)科資源體系化整合與優(yōu)化

在本階段，學(xué)校與教師對(duì)課程教學(xué)資源都有了較強(qiáng)的制作整合基礎(chǔ)，平板電腦教學(xué)最終將會(huì)走向常態(tài)化。若想更好地對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，就需要規(guī)劃、整合適合一對(duì)一教學(xué)的資源并為常態(tài)化教學(xué)進(jìn)行資源積累。在這一過(guò)程中，學(xué)科教研組可以共同合作，提高效率的同時(shí)擴(kuò)大資源的獲取來(lái)源。Apps是教學(xué)過(guò)程中使用的支架工具，與此同時(shí)，教師可以優(yōu)化Apps教學(xué)軟件，深入研究應(yīng)用特點(diǎn)，讓Apps更好地融入課堂教學(xué)，有能力的教師可以嘗試自主開(kāi)發(fā)課程Apps。教師要有收集同本學(xué)科相關(guān)、適合學(xué)生使用的Apps應(yīng)用的意識(shí)，使學(xué)科資源具有一定的體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源的整合與優(yōu)化，為常態(tài)化平板電腦教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

在應(yīng)用探索階段，教師已經(jīng)具備了規(guī)劃觀摩課、示范課的能力，而在整合與優(yōu)化階段，教師需要考慮平板電腦教學(xué)在課程中的持續(xù)應(yīng)用，為其常態(tài)化作積累。在這一過(guò)程中，教師需要對(duì)平板教學(xué)的特點(diǎn)“一對(duì)一教學(xué)”做出更深的思考。課堂中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)在平板教學(xué)的環(huán)境下是否可以發(fā)揮更大的作用，在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)與反思，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，深入思考教學(xué)方法與教學(xué)模式等理論性問(wèn)題，促使傳統(tǒng)課堂中“教”為重點(diǎn)向“學(xué)”為重點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

3.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與改進(jìn)

平板電腦教學(xué)的特點(diǎn)之一就是很好地融入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。因此教學(xué)需要向網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境遷移，探索平臺(tái)與教學(xué)過(guò)程的整合，如iExam、Moodle等一對(duì)一教學(xué)平臺(tái)。充分利用平板電腦的特點(diǎn)，讓其進(jìn)入教學(xué)的各過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)效果。教師需要總結(jié)觀摩示范課的經(jīng)驗(yàn)，客觀評(píng)價(jià)平板電腦教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行新的探索，推動(dòng)平板電腦教學(xué)向高質(zhì)量方向發(fā)展。

(四)第四階段：創(chuàng)新與延展

經(jīng)歷過(guò)整合與優(yōu)化階段后，學(xué)校與教師都積累了相當(dāng)豐富的平板電腦教學(xué)資源與經(jīng)驗(yàn)，為了形成更好的平板電腦教學(xué)效果，學(xué)校與教師仍需共同努力，在已有平板電腦教學(xué)的基礎(chǔ)上有所突破和創(chuàng)新。

1.創(chuàng)新性教學(xué)探索和實(shí)踐

課程資源是平板電腦教學(xué)中的重要因素，平板電腦的交互特性實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的一對(duì)一，因此一對(duì)一交互式教學(xué)資源的建設(shè)與積累將會(huì)是平板電腦教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的長(zhǎng)期工程。學(xué)校需要有創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)具有學(xué)校、學(xué)科特色的電子教材、課件，形成自己的校本資源庫(kù)。教師的課堂教學(xué)將不僅僅只是運(yùn)用平板電腦上的工具應(yīng)用，同時(shí)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)平臺(tái)融合，師生熟練運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)完成課堂活動(dòng)。

2.以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)

平板電腦教學(xué)經(jīng)歷前三階段的探索優(yōu)化有已經(jīng)有了較為可行的教學(xué)方案，在此基礎(chǔ)上教師需要融入先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)用有效教學(xué)模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，創(chuàng)設(shè)以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式方法進(jìn)行思考，從課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)，到學(xué)生的學(xué)習(xí)形式以及這一過(guò)程中希望培養(yǎng)學(xué)生何種學(xué)習(xí)能力，都需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究與探討。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定需要考慮是否促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知技能發(fā)展，探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的探究自學(xué)能力和運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增加了，自然“學(xué)”就成為了學(xué)習(xí)環(huán)境的中心。

3.評(píng)價(jià)方式的變革

課堂中，平板電腦讓即時(shí)交互變成現(xiàn)實(shí)，教師能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革，學(xué)習(xí)是不斷生成的過(guò)程，在此過(guò)程中教師要注重形成性評(píng)價(jià)，借助平板電腦上的工具和平臺(tái)給予學(xué)生及時(shí)的反饋，調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度，從而讓形成性評(píng)價(jià)真正成為教師可參考的依據(jù)，提升學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

平板電腦教學(xué)應(yīng)用使得“一對(duì)一教學(xué)”成為可能，學(xué)習(xí)資源的交互性與多樣性為師生提供了不同的選擇。多樣的教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)平臺(tái)，將課堂內(nèi)外、線上線下聯(lián)系起來(lái)，幫助師生打破時(shí)空限制。在平板電腦教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校必定要經(jīng)歷以上四個(gè)階段，在不斷探索的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索出合適的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展。

平板電腦教學(xué)應(yīng)用的摸索并非一蹴而就，其為教學(xué)帶來(lái)的變革也需要時(shí)間來(lái)慢慢消化。在了解與規(guī)劃階段學(xué)校要為師生做好設(shè)備培訓(xùn)工作，同時(shí)要制定合理的發(fā)展計(jì)劃與管理章程。應(yīng)用與探索階段教師需要充分利用已有資源，嘗試平板電腦教學(xué)并積極進(jìn)行交流探討，逐步適應(yīng)平板電腦的特點(diǎn)并能恰當(dāng)使用。進(jìn)入整合與優(yōu)化階段后師生都已經(jīng)適應(yīng)平板電腦教學(xué)，在這一階段教師需要為平板電腦教學(xué)常態(tài)化做好資源積累并探索先進(jìn)的教學(xué)模式與方法。當(dāng)學(xué)校與教師的平板教電腦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度后將進(jìn)入創(chuàng)新與延展階段，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。平板電腦教學(xué)在探索過(guò)程中確實(shí)會(huì)遇到困難，這就需要廣大教育工作者共同努力來(lái)解決。

[1] 李玉順,史鵬越,夏長(zhǎng)勝.平板電腦教育教學(xué)實(shí)踐成功應(yīng)用的學(xué)校案例剖析——豐師附小數(shù)字課堂與數(shù)字文化實(shí)踐之思考[J].中國(guó)電化教育,2014,(5):97-103.

[2] 李廣文,嚴(yán)佩宜.Android平板電腦在中小學(xué)教育教學(xué)的應(yīng)用與未來(lái)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備, 2011，(24): 14-15.

[3] 李葆萍.平板電腦在小學(xué)“1∶1”教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].中國(guó)電化教育,2013,(11):105-110.

[4] 李玉順.整合平板電腦教學(xué)模式的有效應(yīng)用與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(12):16.

[5] 盧秋紅,徐靖程,余勝泉等.平板電腦進(jìn)課堂教育規(guī)律為主導(dǎo)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012,(5):9-10.

[6] 李玉順,楊瑩,夏長(zhǎng)勝等.智能終端泛在化情形下的教學(xué)模式[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014,(3):82-84.

[7] 教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html,2014-12-10.

[8] 孫寧，盧春艷,孫晨.關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的思考[J].中國(guó)電化教育,2013,(11): 91-94.

[9] 李玉順,楊振濤,史鵬越,焦辰菲.平板電腦在教育教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展的現(xiàn)狀[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014,(4):73-78.

李玉順：副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)、智能教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字校園與區(qū)域教育信息化(lyshun@bnu.edu.cn)。

焦辰菲：在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?jiaocf@mail.bnu.edu.cn)。

馬沁妍：在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?maqinyan@mail.bnu.edu.cn)。

史鵬越：在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?shipy@mail.bnu.edu.cn)。

2014年12月10日

責(zé)任編輯：宋靈青

Research of 1:1 Instruction Promoting Strategy and Stage Model in Primary and Secondary Schools

Li Yushun, Jiao Chenfei, Ma Qinyan, Shi Pengyue
(School of Educational Technology, Beijing Normal University, Beijing 100875)

Nowadays many schools have been into the exploration of integration of ICT and education. Intelligent terminals such as Pads become their first choice. We can see the vigorous development of this kind implementation in education area. However most schools just start and still in the exploration stage because of the lack of comprehensive and systematic understanding about how to promote 1:1 instruction in school. Theory and technology about integration of ICT and education is developing rapidly. Based on the project of Pad application in education and practice in experimental schools, this paper put forward the 1:1 instruction promoting strategy and stage model. The model has been implemented in schools in Beijing and it has a positive impact.

1:1 Instruction; Application of Pads in Education; Stage Model

G434

A

1006—9860(2015)02—0078—06

* 本文系中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題“基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究”(項(xiàng)目編號(hào)：01010263)階段性成果。