單 麗

（吉林省教育學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)信息中心，吉林 長春 130022）

提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)課程開發(fā)實(shí)踐*

單 麗

（吉林省教育學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)信息中心，吉林 長春 130022）

本文根據(jù)國家《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，基于對以往中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的反思總結(jié)，以《教師信息技術(shù)應(yīng)用能力》課程及教材的開發(fā)為實(shí)踐案例，完成提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的課程模型設(shè)計(jì)，構(gòu)建了教育理論領(lǐng)域、教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域和技術(shù)支持領(lǐng)域“三位一體”的培訓(xùn)課程，提出了新型任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教材體例結(jié)構(gòu)和基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，為有效落實(shí)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》率先進(jìn)行了實(shí)踐探索。

信息技術(shù)；應(yīng)用能力；培訓(xùn)課程；

2014年5月教育部辦公廳印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。該標(biāo)準(zhǔn)著力點(diǎn)在于促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合，從技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展5個(gè)維度提出了要求，不僅是對信息技術(shù)應(yīng)用過程與方法的要求，更是對教育教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)能力等多方面、全方位的融合[1]。本文基于標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)梳理多年來信息技術(shù)教學(xué)與培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了培訓(xùn)課程開發(fā)實(shí)踐探索。

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展歷程

針對中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)從“九五”期間就已經(jīng)開始，總結(jié)起來大致可分為三個(gè)階段：

1.操作式培訓(xùn)階段

這是初始階段，主要是讓教師學(xué)習(xí)一些應(yīng)用軟件的基本操作，培訓(xùn)方式是針對應(yīng)用軟件進(jìn)行的基本技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，主要內(nèi)容包括Word文字處理、PPT演示文稿制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用初步、Photoshop圖像處理、Excel數(shù)據(jù)處理、Flash動(dòng)畫制作、Frontpage網(wǎng)頁制作、Authorware課件制作等領(lǐng)域的技能操作培訓(xùn)。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，不同級(jí)別的課程學(xué)習(xí)不同的軟件。例如，初級(jí)技能學(xué)習(xí)Word文字處理等軟件；中級(jí)技能學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用初步、Photoshop圖像處理等軟件；高級(jí)技能學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫制作、Frontpage網(wǎng)頁制作等軟件。這一階段的培訓(xùn)，一般使用關(guān)于應(yīng)用軟件操作說明的系列教材，針對軟件的菜單操作和界面操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.案例式培訓(xùn)階段

當(dāng)具備了一定的軟件操作基礎(chǔ)后，為了增強(qiáng)教師應(yīng)用技術(shù)解決教學(xué)問題的能力，開始出現(xiàn)案例式的軟件教學(xué)方法，即匯集應(yīng)用軟件的多個(gè)功能，設(shè)計(jì)出一個(gè)具體的案例，學(xué)習(xí)者在完成具體案例之后掌握所包含的操作技能。案例式培訓(xùn)課程大多數(shù)以信息技術(shù)軟件功能模塊為分類，分別進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)處理、圖像處理、音視頻處理等模塊的案例設(shè)計(jì)。通過完成多個(gè)案例的制作過程，來掌握軟件平臺(tái)的各項(xiàng)功能。案例式的培訓(xùn)課程往往由授課教師或者由各地區(qū)培訓(xùn)部門自行設(shè)計(jì)，制定培訓(xùn)方案，開發(fā)案例教材。

3.項(xiàng)目式培訓(xùn)階段

這一階段的培訓(xùn)統(tǒng)一以項(xiàng)目形式進(jìn)行實(shí)施，融合了信息技術(shù)和學(xué)科課程領(lǐng)域的雙向?qū)W習(xí)需求。例如，英特爾未來教育項(xiàng)目、微軟助學(xué)項(xiàng)目、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目等。每個(gè)項(xiàng)目又劃分為不同級(jí)別和不同類別的課程。其中，英特爾未來教育項(xiàng)目、教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目具有廣泛的影響力，最具代表性。英特爾未來教育培訓(xùn)，將技術(shù)學(xué)習(xí)過程與教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了巧妙融合設(shè)計(jì)，注重體驗(yàn)和參與。項(xiàng)目針對不同的教師群體，設(shè)置了不同種類的培訓(xùn)課程。每門課程都設(shè)計(jì)了規(guī)范的培訓(xùn)流程，培訓(xùn)過程中給予學(xué)習(xí)者創(chuàng)作空間的同時(shí)又能夠提供細(xì)致的關(guān)鍵技能支持。通過豐富課程種類和規(guī)范的培訓(xùn)流程來實(shí)現(xiàn)對中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目以教學(xué)設(shè)計(jì)能力為核心線索，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的理念和方法，更有效貼近教師的一線教學(xué)。教師學(xué)習(xí)使用的是項(xiàng)目配套教材，例如英特爾未來教育項(xiàng)目使用《基礎(chǔ)課程》《核心課程》，教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目使用相關(guān)的初級(jí)教材和中級(jí)教材。

二、目前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程存在的問題

1.課程內(nèi)容重技術(shù)操作，缺乏教學(xué)應(yīng)用指導(dǎo)和知識(shí)快速更新

僅針對技能操作的培訓(xùn)，關(guān)注教師對軟件功能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，缺乏技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容載體，缺乏與教學(xué)應(yīng)用的結(jié)合。教師只是知道了某個(gè)軟件能進(jìn)行哪些操作，常常是用相當(dāng)長的時(shí)間學(xué)會(huì)了技能，卻受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等方面的限制，很少在教學(xué)中得到應(yīng)用。同時(shí)，應(yīng)用軟件更新很快，不斷產(chǎn)生新的技術(shù)，軟件功能支持越來越豐富、強(qiáng)大，而培訓(xùn)課程內(nèi)容缺乏精選和快速更新，使教師在教學(xué)中難以尋求最便捷的、必要的技術(shù)支持，教學(xué)創(chuàng)意無法實(shí)現(xiàn)，不能有效進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用。

針對案例的培訓(xùn)課程，增強(qiáng)了教師學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣，也使技術(shù)學(xué)習(xí)有了內(nèi)容載體，但培訓(xùn)課程提供的是先模仿、再訓(xùn)練和創(chuàng)作的技能學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，缺乏與學(xué)科教學(xué)應(yīng)用的緊密關(guān)聯(lián)。案例培訓(xùn)需要從模仿制作開始，先一步步按操作步驟完成作品，然后通過教師的自我反思來完成對知識(shí)的掌握過程。一些復(fù)雜的案例，教師難以自行學(xué)習(xí)，需要專業(yè)的人員進(jìn)行現(xiàn)場輔導(dǎo)。案例學(xué)習(xí)時(shí)間較長，學(xué)習(xí)效率低，沒有給教師留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。

2.課程實(shí)施多以“教”為主，缺乏知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵引導(dǎo)與啟發(fā)

對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)課程多以“教”為主，缺乏技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)理念兩個(gè)領(lǐng)域思想、觀念的引導(dǎo)和啟發(fā)。技術(shù)方面以操作訓(xùn)練形式為主，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動(dòng)的，學(xué)了什么技術(shù)，就只會(huì)什么操作，在教學(xué)中只能局限在已經(jīng)掌握的技能范圍中思考教學(xué)問題的解決思路和方案。教學(xué)理念和思想方面則是以專家講座、專題報(bào)告的方式和途徑為主，教師被動(dòng)地接受信息，缺乏知識(shí)內(nèi)化的過程，不能將所學(xué)轉(zhuǎn)化成教學(xué)應(yīng)用行為，教師自身原有的習(xí)慣思維難以改變。

3.課程體系不完善，缺乏支撐常態(tài)化學(xué)習(xí)的綜合設(shè)計(jì)

培訓(xùn)項(xiàng)目的開展為廣大教師帶來了全新的課程體驗(yàn)，注重了教學(xué)理論的引領(lǐng)，提供了與教學(xué)關(guān)聯(lián)的問題和任務(wù)載體，強(qiáng)調(diào)了參與的學(xué)習(xí)方式。但是，項(xiàng)目式課程也有很大的局限性：首先，項(xiàng)目依據(jù)倡導(dǎo)的理念線索和邏輯設(shè)計(jì)的課程體系，是從項(xiàng)目自身的視角出發(fā)的，難以滿足教師實(shí)際教學(xué)工作的全部需求，對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力體系設(shè)計(jì)不夠完善。例如，關(guān)注教學(xué)理念的項(xiàng)目往往在信息技術(shù)操作技能支持方面不夠豐富。其次，項(xiàng)目式培訓(xùn)課程雖然包含教學(xué)理念的指導(dǎo)和引領(lǐng)，但只關(guān)注了知識(shí)的短期內(nèi)化過程，一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)下來，短期內(nèi)對教師觸動(dòng)較大，當(dāng)回到學(xué)校真實(shí)教學(xué)環(huán)境中，曾經(jīng)的項(xiàng)目培訓(xùn)所得便逐步衰減。因此，項(xiàng)目式的培訓(xùn)課程不能支持教師的常態(tài)化學(xué)習(xí)，難以使信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用得到理想效果。

綜上分析，以往針對中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，要么側(cè)重于技術(shù)訓(xùn)練，要么以專家講座和報(bào)告形式來介紹教育教學(xué)理念和倡導(dǎo)實(shí)施原則，要么以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線索進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，還沒有全面深入地對課程進(jìn)行融合設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為縮短基本操作、基本認(rèn)知和熟練操作、靈活教學(xué)應(yīng)用之間的距離，關(guān)鍵問題不在于純技能操作的訓(xùn)練和擴(kuò)展，而是要努力實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，這就需要教師經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升的內(nèi)化過程，就需要依據(jù)新課程改革所倡導(dǎo)的理念，結(jié)合以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，重塑信息技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域的課程、教材、教法，就是需要先頂層設(shè)計(jì)即為中小學(xué)教師提供什么樣的課程（包括架構(gòu)和內(nèi)容），再規(guī)劃以什么樣的方式實(shí)施課程（包括課程內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)）。一方面要為教師精選豐富、有效、必備的技術(shù)做基礎(chǔ)，另一方面要著重引導(dǎo)教師形成應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的能力和教學(xué)創(chuàng)新思維[2]。

三、“三位一體”的課程設(shè)計(jì)

統(tǒng)觀中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，包含了技術(shù)支持領(lǐng)域、教育教學(xué)理論領(lǐng)域和教學(xué)應(yīng)用三個(gè)領(lǐng)域。技術(shù)支持領(lǐng)域的學(xué)習(xí)多以技能訓(xùn)練為主，按軟件進(jìn)行分級(jí)；教育教學(xué)理論領(lǐng)域主要以專題報(bào)告和講座為主，按專題分類；教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域以項(xiàng)目實(shí)施來進(jìn)行，按教學(xué)理念分級(jí)，例如，由重“教”—重“學(xué)”，或者按課程分級(jí)，例如基礎(chǔ)課程、核心課程等。以往的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)情況如下頁表1所示。這三個(gè)領(lǐng)域的培訓(xùn)一直是獨(dú)立存在的。雖然對于項(xiàng)目實(shí)施課程而言，設(shè)計(jì)上也包含了軟件基礎(chǔ)操作、理論指導(dǎo)和實(shí)踐設(shè)計(jì)幾個(gè)部分的內(nèi)容，但是由于項(xiàng)目實(shí)施即時(shí)性強(qiáng)，包含內(nèi)容少，實(shí)踐任務(wù)設(shè)置單一，與教師的實(shí)際需求還有差距。

表1 以往的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)情況

本研究綜合了以往各類培訓(xùn)課程設(shè)置的特點(diǎn)，嘗試在充分發(fā)揮項(xiàng)目式課程設(shè)計(jì)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，將教育理論、教學(xué)應(yīng)用和技術(shù)支持三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)學(xué)習(xí)向能力形成的轉(zhuǎn)化過程，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)化的過程。課程融合了三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，建立“三位一體”的課程體系，對每個(gè)領(lǐng)域采用不同的方式提供知識(shí)內(nèi)化的線索與環(huán)境。不單獨(dú)按領(lǐng)域分級(jí)設(shè)置學(xué)習(xí)課程，而是教師依據(jù)自身實(shí)際情況不斷提升自我整體能力和水平的分級(jí)顯現(xiàn)。這樣的設(shè)計(jì)，不是依據(jù)某個(gè)項(xiàng)目理念進(jìn)行的設(shè)計(jì)，是以中小學(xué)教師實(shí)際教學(xué)需求為出發(fā)源點(diǎn)進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)。

“三位一體”是對信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用發(fā)展的梳理，不是發(fā)展到一個(gè)新的階段，就全盤拋棄以往的經(jīng)歷和需求，只追求現(xiàn)階段的應(yīng)用，壞一個(gè)洞，補(bǔ)一個(gè)洞，而要是全方位整體設(shè)計(jì)應(yīng)用需求。這個(gè)課程體系一定是立體的結(jié)構(gòu)，是綜合結(jié)構(gòu)，即不能一下子全都側(cè)重技能操作，也不能一下子全都側(cè)重教學(xué)實(shí)踐，那樣的能力都是不全面的，會(huì)有巨大缺陷的。實(shí)踐中我們依循教師信息技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展軌跡，先將信息技術(shù)的軟件功能模塊與教學(xué)實(shí)際應(yīng)用需求相互融合，統(tǒng)一考慮，再細(xì)分教學(xué)需求，將課程設(shè)計(jì)成漸進(jìn)的完整體系，包括“多媒體作品創(chuàng)作篇”“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用篇”“教育技術(shù)進(jìn)階篇”三個(gè)篇章，然后規(guī)劃每篇的具體實(shí)施方式，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)學(xué)習(xí)向能力形成的轉(zhuǎn)化過程。

三個(gè)篇章的劃分是對課程整體結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，課程實(shí)施方式和學(xué)習(xí)程度分級(jí)則分別對應(yīng)著課程的章節(jié)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，如表2所示。

表2 “三位一體”的課程融合設(shè)計(jì)

1.多媒體創(chuàng)作篇，落實(shí)教師必備的信息技術(shù)基礎(chǔ)技能

內(nèi)容上要對信息技術(shù)操作的知識(shí)內(nèi)容更新，容納更多前沿領(lǐng)域的探索，開拓教師眼界，感受技術(shù)新發(fā)展帶來的變化與便捷。形式上以多媒體作品創(chuàng)作的形式來讓教師們掌握基本操作，包括文字、圖片、音頻、視頻處理、動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作、網(wǎng)絡(luò)信息檢索與應(yīng)用等，完成課程實(shí)施，創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在“創(chuàng)作”上，不限主題，不限制與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮喜好，通過最大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力量，高效率完成信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。

2.信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用篇，探討的是技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)層面的具體問題

結(jié)合具體教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)多個(gè)項(xiàng)目，在多個(gè)項(xiàng)目周期中使教師具備初步的信息技術(shù)應(yīng)用能力。這部分是日常教學(xué)中經(jīng)常使用信息技術(shù)的領(lǐng)域和實(shí)踐，重點(diǎn)是通過完成具體教學(xué)任務(wù)和項(xiàng)目的周期，讓教師能夠形成做事的能力，形成思維能力、設(shè)計(jì)能力進(jìn)而形成應(yīng)用能力。

3.教育技術(shù)進(jìn)階篇涉及的是理念內(nèi)涵層面的內(nèi)容

這部分突出教育技術(shù)領(lǐng)域的深度應(yīng)用問題，是技術(shù)與思想的融合階段，即需要開拓教師眼界，又同時(shí)需要學(xué)習(xí)全新的教育教學(xué)理念，以及信息技術(shù)應(yīng)用如何支撐這樣理念的實(shí)施。聚焦具體的教學(xué)應(yīng)用問題，分析問題成因，尋求解決方案。這是個(gè)引領(lǐng)層面，是帶動(dòng)教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的層面，將信息技術(shù)應(yīng)用向教學(xué)方式創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)施層面。

對于信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用篇和教育技術(shù)進(jìn)階篇，這兩部分內(nèi)容是可以合二為一的。分開兩個(gè)層面設(shè)計(jì)，是想讓教師學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)技能的工具作用、支撐作用簡單掌握，即讓學(xué)習(xí)者能夠在具備一定教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，先行進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐操作，力爭在實(shí)踐的過程中應(yīng)用技能，同時(shí)在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后根據(jù)問題需求進(jìn)行下一步教育技術(shù)進(jìn)階的深入學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教學(xué)思想[3]。這兩個(gè)層面是有機(jī)結(jié)合的設(shè)計(jì)，既可獨(dú)立存在又可以單獨(dú)教學(xué)，既可以順序?qū)W習(xí)，也可以交織混合式學(xué)習(xí)。

四、新型任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教材設(shè)計(jì)

以新型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教材編寫體例的核心思想，是要搭建一個(gè)使知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化相融合的過程，邊學(xué)習(xí)，邊內(nèi)化，既在“做中學(xué)”，又以清晰的知識(shí)線索，引導(dǎo)達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，新型任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教材力圖體現(xiàn)出三個(gè)理念：

1.任務(wù)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)

在任務(wù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要打破以往根據(jù)應(yīng)用軟件功能設(shè)計(jì)任務(wù)的局限，結(jié)合中小學(xué)教師日常教學(xué)實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)置。完成任務(wù)的過程是信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的過程，不再是模仿，而是進(jìn)行創(chuàng)作和設(shè)計(jì)，這樣完成知識(shí)內(nèi)化。

2.應(yīng)用先行組織者策略組織內(nèi)容信息

先行組織者策略是奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分。奧蘇貝爾認(rèn)為，能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當(dāng)?shù)囊胄圆牧蠈Ξ?dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以引導(dǎo)[4]?；谙刃薪M織者策略，在教材中提供學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性信息，不再是單純敘述式講解。內(nèi)容注重思想提煉，有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)，即教師不必講，學(xué)習(xí)者也能學(xué)、也能做。教師能夠知道信息技術(shù)能做哪些事，如何來完成這樣的事情，能夠首先從教學(xué)角度出發(fā)思考問題，然后自然地應(yīng)用信息技術(shù)技能解決教學(xué)問題，甚至創(chuàng)新教學(xué)方法。通過獲得學(xué)習(xí)方向上的指引，拓展學(xué)習(xí)者的思維領(lǐng)域，開啟學(xué)習(xí)者主動(dòng)地、創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)的智慧。

3.強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)過程

為學(xué)習(xí)者提供3條學(xué)習(xí)線索：線索1是思想引導(dǎo)線索——“理論導(dǎo)學(xué)”；線索2是技術(shù)操作線索——“技術(shù)要點(diǎn)”；線索3是任務(wù)分析與創(chuàng)作線索——學(xué)習(xí)任務(wù)和創(chuàng)作設(shè)計(jì)。這樣3條線索并行呈現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供清晰邏輯架構(gòu)、具體的學(xué)習(xí)線索引導(dǎo)以及豐富的學(xué)習(xí)支持，能夠有效支持“不是教教材而是用教材教學(xué)”理念：對授課者，提供了教學(xué)框架，便于教師使用；對學(xué)習(xí)者，提供了自學(xué)線索，學(xué)習(xí)引導(dǎo)，可促使學(xué)習(xí)者自主、深度學(xué)習(xí)。教材體例結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 教材體例結(jié)構(gòu)

該體例充分引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及需要完成任務(wù)。這是一個(gè)基礎(chǔ)框架，可以滿足學(xué)習(xí)的基本引導(dǎo)。各環(huán)節(jié)之間是非線性的，可隨意進(jìn)入學(xué)習(xí)，教材的板塊無論對于培訓(xùn)者，還是對于學(xué)習(xí)者，都可以隨機(jī)拆卸和組合，即時(shí)提供學(xué)習(xí)支撐[5]。任務(wù)與其他各項(xiàng)相互不嵌入式關(guān)聯(lián)，不分主次。

各環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)是編寫體例的亮點(diǎn)，對知識(shí)進(jìn)行的梳理和邏輯結(jié)構(gòu)是體例設(shè)計(jì)的獨(dú)特性。以往任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教材體例架構(gòu)，雖然也關(guān)注了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化，并力爭通過完成任務(wù)和項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，但是由于體例板塊設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性不夠，過于關(guān)注學(xué)習(xí)順序，不能靈活地供教學(xué)者和使用者自由使用，效果不理想。筆者采用隨機(jī)進(jìn)入的教材編寫策略，讓整體的知識(shí)呈現(xiàn)碎片化存在狀態(tài)，由實(shí)際教學(xué)任務(wù)作為主線索，伴隨著碎片化知識(shí)逐漸深入地支持學(xué)習(xí)，達(dá)成知識(shí)由淺入深，領(lǐng)悟由淺入深的過程，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成為不斷領(lǐng)悟的過程，打破時(shí)間、空間限制，支持泛在、實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)過程。

五、實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

要使中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到提升，尤其要關(guān)注教與學(xué)的過程和方法。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程的翻轉(zhuǎn)，課堂上師生交往的過程中，注重知識(shí)的內(nèi)化過程，注重智慧的傳遞和分享過程，如下頁圖2所示。

學(xué)習(xí)任務(wù)與創(chuàng)作設(shè)計(jì)、技術(shù)要點(diǎn)為一個(gè)板塊組合，可成為翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，即在課堂上進(jìn)行的部分。當(dāng)然，也可以是課下自學(xué)的部分，學(xué)習(xí)者可以知道通過什么載體和途徑來開展學(xué)習(xí)。這部分需要細(xì)致設(shè)計(jì)，為什么學(xué)習(xí)這些知識(shí)，學(xué)了這些知識(shí)能做哪些事情，做具體事情的時(shí)候，會(huì)遇到哪些問題，可以有什么樣的解決方案。創(chuàng)作設(shè)計(jì)圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)是一個(gè)具體的案例，體現(xiàn)創(chuàng)作的思想，體現(xiàn)知識(shí)遷移的思想，體現(xiàn)技術(shù)支持的思想。

理論指導(dǎo)和拓展提高為一個(gè)板塊組合。系統(tǒng)梳理知識(shí)、提煉思想的同時(shí)，還要開拓眼界，呈現(xiàn)需要的策略。采取核心知識(shí)引導(dǎo)，寬泛的領(lǐng)域知識(shí)以信息提要和信息檢索目錄等形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者知道應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，需要了解哪些內(nèi)容。理論指導(dǎo)很關(guān)鍵，一定是思想性、智慧傳遞和啟發(fā)式的。對于理論指導(dǎo)和拓展提高部分，可以制作成微課。理論指導(dǎo)可以包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，微課可以制作成一個(gè)知識(shí)目錄索引和多個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以微視頻的形式進(jìn)行介紹實(shí)現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法可以突破時(shí)間和空間的限制，高效地完成對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的有效引導(dǎo)，讓教師在課程的學(xué)習(xí)過程中提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合。

圖2 實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

六、結(jié)束語

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，關(guān)鍵問題不在于純技能操作的訓(xùn)練和擴(kuò)展，而是要努力實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，這就需要教師經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成應(yīng)用能力培養(yǎng)和提升的內(nèi)化過程。本研究力圖總結(jié)、反思不同階段信息技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)及問題，挖掘現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)需求，設(shè)計(jì)深度融合教學(xué)工作的課程體系，并研發(fā)配套教材。希望可以作為中小學(xué)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)和高校師范生現(xiàn)代信息技術(shù)課程的參考素材。同時(shí)，在未來的發(fā)展過程中，可以依據(jù)這個(gè)體系的設(shè)計(jì)來開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和精品微課實(shí)現(xiàn)對中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的持續(xù)有效培養(yǎng)和提升。

[1] 教師廳[2014]3號(hào),教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知[Z].

[2] 柯蒂斯·邦克.世界是開放的[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2013.236-256．

[3] 方展畫.改革育人模式取向下對課程理念再認(rèn)知[J].課程·教材·教法,2014,(1):4-5.

[4] 諾伯特·M 西爾，山尼·戴克斯特拉.教學(xué)設(shè)計(jì)中課程、規(guī)劃和進(jìn)程的國際觀[M].北京:教育科學(xué)出版社,2009.241-252．

[5] 馮曉英,李秋,陳麗.“以學(xué)生為中心”的開放大學(xué)系統(tǒng)分析框架[J].中國電化教育,2013,(11):36-37.

單麗：講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)(ccshanli@qq.com)。

2014年11月15日

責(zé)任編輯：趙興龍

Primary and secondary school teachers’ information technology training practice curriculum design and new construction of teaching material research

Shan Li
(Jilin Institute of Education, Network Information Center, Changchun Jilin 130022)

In this paper, according to the national primary and secondary school teachers in information technology application ability standard, based on the reflection of previous information technology training for primary and secondary school teachers, to the teachers’ information technology application ability for the development of courses and teaching materials for practice case, complete ascension design of curriculum model of primary and secondary school teachers’ information technology application abilities, to build the field of education theory, teaching application and technical support of the trinity in the field of training course, put forward the new type of task driven teaching style structure and turn based on classroom teaching method to implement the primary and secondary school teachers’ information technology application ability standard effectively and take the lead in the practice exploration

Information technology; Ability to apply; Training courses;

G434

A

1006—9860(2015)02—0129—05

* 本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“培養(yǎng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的新型教材建設(shè)研究”(課題號(hào)：GH14520)研究成果，并受吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目（吉教科文合字[2013]第216號(hào)）資助。