劉 爽，鄭燕林，阮士桂

(東北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117)

ARCS模型視角下微課程的設(shè)計(jì)研究*

劉 爽，鄭燕林，阮士桂

(東北師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117)

微課程因其表現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)的有限性、應(yīng)用情境的多樣化、使用時(shí)間的碎片化，較之傳統(tǒng)課程，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持有著更高的要求。從ARCS模型動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持的教學(xué)策略出發(fā)，探討ARCS模型視角下微課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及界面三大維度的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。研究認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的微課程應(yīng)該學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、知識(shí)內(nèi)容精致、表現(xiàn)形式適切、支持學(xué)習(xí)者對(duì)碎片化時(shí)間的利用與整合，具體表現(xiàn)為：(1)微課程目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)突出目標(biāo)的“明晰性”與“關(guān)聯(lián)性”設(shè)計(jì)；(2)微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的“構(gòu)成設(shè)計(jì)”與“表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)”；(3)微課程界面設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注界面的“布局設(shè)計(jì)”與“交互設(shè)計(jì)”。研究期望以ARCS模型進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有的微課程，使其能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力、讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與自身的關(guān)聯(lián)性，從而維持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的滿足感，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

微課程；ARCS；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；設(shè)計(jì)

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，隨著可汗學(xué)院、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，微課程作為這些新型教學(xué)模式內(nèi)容層面的重要載體，其設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)也受到了越來(lái)越多研究者與教育實(shí)踐者的關(guān)注?；趯?duì)人類注意力持續(xù)時(shí)間以及同一時(shí)間注意范圍有限性的認(rèn)識(shí)，微課程提倡學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)計(jì)的微型化。雖然目前針對(duì)“微課程”的定義與特征并沒(méi)有統(tǒng)一的界定，并且“微課程”常常又被表述為“微課”或“微視頻”，但是大多研究者都傾向于將“微課程”定義為面向微型的、一定的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)由精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用微型視頻表達(dá)，承載了一定的教學(xué)活動(dòng)，彼此具有一定獨(dú)立性同時(shí)又具有相關(guān)性的一系列微教學(xué)內(nèi)容[1][2]。單一的微課程大致時(shí)長(zhǎng)5-10分鐘，多個(gè)單一的微課程則組成一個(gè)系統(tǒng)的、面向某一系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的微課程體系。單一微課程的表現(xiàn)形式多種多樣，包括知識(shí)講解、技能觀摩、實(shí)驗(yàn)演示、習(xí)題講解、集體答疑、數(shù)字故事等類型。無(wú)論是單一的微課程，還是整合的微課程體系，無(wú)論是具有何種表現(xiàn)形式的微課程，都需要立足于對(duì)教學(xué)原理本身的理解給予精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其要重視如何在單一微課程有限的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)習(xí)者能夠積極地、有效地、持續(xù)地、可遷移地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持是關(guān)鍵。

美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的John·M·Keller教授提出的ARCS動(dòng)機(jī)模型自20世紀(jì)80年代以來(lái)受到了眾多從事教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐工作的研究者與教育者的關(guān)注[3][4]。ARCS動(dòng)機(jī)模型的研究要追溯到Keller于1979年在《動(dòng)機(jī)與教學(xué)設(shè)計(jì)：理論視角》中基于期望價(jià)值理論提出的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想。經(jīng)過(guò)研究實(shí)踐的不斷深入，他在1983年正式提出動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的四要素，即興趣(Interest)、相關(guān)(Relevance)、期望(Expectancy)和滿意(Satisfaction)，后經(jīng)修改最終形成了相對(duì)完善的ARCS動(dòng)機(jī)模型，如下頁(yè)圖1所示。與其他動(dòng)機(jī)模型的不同之處在于，ARCS模型并不重視對(duì)動(dòng)機(jī)內(nèi)涵與類型的抽象界定，而是在實(shí)踐層面分析動(dòng)機(jī)的生成機(jī)制并據(jù)此提出適切的教學(xué)策略，認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生成依賴于注意(Attention)、相關(guān)(Relevance)、自信(Confidence)和滿意(Satisfaction)四個(gè)既具有層次遞進(jìn)性又高度相關(guān)的動(dòng)機(jī)過(guò)程。相應(yīng)地，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與資源，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生成與維持?！白⒁狻笔侵笇W(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的選擇性注意，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容具有探究的興趣與積極愿望；“相關(guān)”是指學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的客觀需求，符合學(xué)習(xí)者當(dāng)前認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展水平，能夠與學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，對(duì)于學(xué)習(xí)者的未來(lái)發(fā)展存在一定的價(jià)值；“自信”是指學(xué)習(xí)者對(duì)于自己所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、所面對(duì)的學(xué)習(xí)情境有相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，具備達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的信念；“滿意”是指學(xué)習(xí)結(jié)果符合學(xué)習(xí)者的期望并且產(chǎn)生積極的作用，是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。

圖1 ARCS動(dòng)機(jī)模型

在ARCS模型視角下，動(dòng)機(jī)的激發(fā)不是最終目標(biāo)，能夠有效地維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)學(xué)習(xí)的滿足感從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)遷移才是最終目標(biāo)。筆者認(rèn)為ARCS模型對(duì)于微課程設(shè)計(jì)有著重要的指導(dǎo)意義，根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)模型所提出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持的策略，就微課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)與界面設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行探討，如圖2所示。

圖2 ARCS模型視角下微課程設(shè)計(jì)架構(gòu)

二、ARCS模型視角下微課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)

據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)模型，設(shè)計(jì)明晰的、具有一定挑戰(zhàn)性但又充分考慮學(xué)習(xí)者原有知識(shí)能力水平的適切的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的起點(diǎn)。適切的教學(xué)目標(biāo)是各種動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持策略的唯一中介，只有根據(jù)明晰的、系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)才能設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與動(dòng)機(jī)策略。在ARCS模型視角下探討微課程目標(biāo)設(shè)計(jì)可以重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)的“明晰性”與“關(guān)聯(lián)性”問(wèn)題。

1.ARCS模型視角下微課程目標(biāo)的“明晰性”設(shè)計(jì)

(1)微課程目標(biāo)指向的明確性

在ARCS模型視角下，跟傳統(tǒng)學(xué)校教育環(huán)境下的課堂教學(xué)一樣，微課程的教學(xué)目標(biāo)不但是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的最終歸宿，是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，本身應(yīng)該具有明確、具體的特點(diǎn)。每一個(gè)微課程都應(yīng)該針對(duì)某一具體的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，明確指向服務(wù)于某一個(gè)微小而具體的教學(xué)目標(biāo)。這意味著教學(xué)設(shè)計(jì)者能夠基于對(duì)整個(gè)課程體系目標(biāo)的把握，對(duì)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有效界定與劃分，實(shí)現(xiàn)單個(gè)微課程教學(xué)目標(biāo)的微型化設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，也要充分注意每一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的微課程教學(xué)目標(biāo)的類型與層次性的明確性設(shè)計(jì)，便于后期指導(dǎo)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與表現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)。比如，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課程教學(xué)目標(biāo)是三維立體式的，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。在設(shè)置微課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要關(guān)注對(duì)不同維度教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者特征確定各個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)水平。

(2)微課程目標(biāo)表達(dá)的明晰性

ARCS模型指出，如果在學(xué)習(xí)開(kāi)始之初，能夠開(kāi)宗明義地告知學(xué)習(xí)者期望他們達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有利于學(xué)習(xí)者快速、有效地提取利用自己的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)形成合理的預(yù)期，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自信心的建立[5]。微課程較之傳統(tǒng)課程由于時(shí)長(zhǎng)的有限性，更應(yīng)該在課程開(kāi)始之初即明確告訴學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)，以幫助學(xué)習(xí)者對(duì)微課程目標(biāo)形成清晰的思路，為其后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)指引方向。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)息息相關(guān)，微課程目標(biāo)表達(dá)的明晰化使得學(xué)習(xí)者對(duì)完成微課程學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)可以先期形成一定的了解和推斷，從而使之可以根據(jù)自身能力和努力程度預(yù)測(cè)自己達(dá)成微課程目標(biāo)的可能性，有利于學(xué)習(xí)者規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路徑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度，從而在一定程度上保障最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.ARCS模型視角下微課程目標(biāo)的“關(guān)聯(lián)性”設(shè)計(jì)

(1)微課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性

根據(jù)ARCS模型，當(dāng)學(xué)習(xí)者需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某方面知識(shí)與技能時(shí)，最適宜的動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持策略是將一個(gè)相對(duì)宏大的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的微小目標(biāo)。微小的、相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)的自信心，集中注意力完成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者更容易完成學(xué)習(xí)過(guò)程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的滿意感；系列的、緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移，形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。單一的微課程雖然往往只指向某一個(gè)特定的微型學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮多個(gè)微課程目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。換言之，在設(shè)計(jì)微課程的目標(biāo)時(shí)，需要根據(jù)單一微課程的特點(diǎn)，將系統(tǒng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行微型化分解與設(shè)計(jì)，也就是需要將某一相對(duì)完整知識(shí)體系的目標(biāo)化整為零分解為一組微目標(biāo)，每一個(gè)微課程目標(biāo)相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)多個(gè)微課程目標(biāo)之間又具有一定的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，既能讓學(xué)習(xí)者針對(duì)單一目標(biāo)進(jìn)行小步子學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)的自信，又能支持學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)了解整個(gè)目標(biāo)體系，提升學(xué)習(xí)結(jié)果的完整性和統(tǒng)合性。

(2)微課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)聯(lián)性

根據(jù)ARCS模型，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備高度相關(guān)時(shí)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。微課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的相關(guān)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成依賴于學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與能力準(zhǔn)備；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)含的價(jià)值取向與學(xué)習(xí)者的價(jià)值判斷具有相對(duì)一致性；三是學(xué)習(xí)者能夠感知到學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)其未來(lái)學(xué)習(xí)與生活的意義。如果微課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置過(guò)高，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以完成而產(chǎn)生挫敗感；目標(biāo)設(shè)置過(guò)低則會(huì)缺乏挑戰(zhàn)性，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，幫助建立學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自信的關(guān)鍵策略之一是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求與準(zhǔn)備狀態(tài)合理設(shè)置微課程學(xué)習(xí)目標(biāo)難度。為此需要進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，了解學(xué)習(xí)者的原有學(xué)習(xí)能力水平，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要(即期望達(dá)到的學(xué)習(xí)水平與原來(lái)的學(xué)習(xí)水平之間的差距)，分析學(xué)習(xí)者的智力因素與非智力因素對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程可能存在的影響，了解學(xué)習(xí)者對(duì)微課程的認(rèn)可程度與使用技能水平，并且盡可能地利用學(xué)習(xí)者熟悉的、真實(shí)的案例或情境中介促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的高相關(guān)性。

三、ARCS模型視角下微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

微課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以微課程內(nèi)容為載體，內(nèi)容的選擇與組織是微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的核心。根據(jù)ARCS模型，保障學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的科學(xué)性、新穎性、趣味性、交互性、與學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)性是激發(fā)與維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要策略。這里主要討論ARCS模型對(duì)于微課程內(nèi)容本體構(gòu)成設(shè)計(jì)以及外在表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)兩個(gè)方面的啟示。

1.ARCS模型視角下微課程內(nèi)容的構(gòu)成設(shè)計(jì)

(1)微課程內(nèi)容的成分設(shè)計(jì)

ARCS模型認(rèn)為，為了有效激發(fā)與維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不但需要明確核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保核心學(xué)習(xí)內(nèi)容指向?qū)崿F(xiàn)核心的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也需要通過(guò)拓展的學(xué)習(xí)內(nèi)容與情境為學(xué)習(xí)者提供充分理解、適當(dāng)鞏固、有效應(yīng)用核心內(nèi)容的機(jī)會(huì)。單一微課程的內(nèi)容由于學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的限制需要設(shè)計(jì)得短小精致，因此更需要精心設(shè)計(jì)其構(gòu)成成分。第一，無(wú)論是核心學(xué)習(xí)內(nèi)容還是拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要緊緊圍繞核心學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)選擇與精心設(shè)計(jì)，確保內(nèi)容來(lái)源的可靠性與科學(xué)性。比如，如果是面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的微課程開(kāi)發(fā)，可以根據(jù)教材要求確定適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來(lái)源，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確內(nèi)容要求與范圍，確定重點(diǎn)或難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于達(dá)成核心目標(biāo)是必須的[6]。第二，要高度重視拓展內(nèi)容與核心內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，確保拓展內(nèi)容能夠支持核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如，據(jù)ARCS模型，核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容如果輔以知識(shí)背景介紹、趣味應(yīng)用案例分析、應(yīng)用情境拓展，則更容易引起學(xué)習(xí)者的注意，使其更容易看到所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值，并且更有信心完成學(xué)習(xí)過(guò)程。第三，要盡可能地讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新。即使是經(jīng)典的知識(shí)內(nèi)容，也需要放在學(xué)習(xí)者當(dāng)前所處的生活情境下加以闡釋與更新，唯有如此才能讓學(xué)習(xí)者有興趣進(jìn)行相關(guān)探究。

(2)微課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在ARCS模型視角下，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容自身具有一定的層次性則更有利于適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)者，不但使得學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)預(yù)估學(xué)習(xí)的困難與挑戰(zhàn)，并能夠根據(jù)自己的需要與準(zhǔn)備定位不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)又有助于學(xué)習(xí)者的進(jìn)階式學(xué)習(xí)，這對(duì)于保持學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的相關(guān)性，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信心有著重要意義。如果能夠提供當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)線索，則有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)需求與當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)果繼續(xù)選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自信心與長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)滿意度具有重要作用。因此，微課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該高度重視內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

根據(jù)ARCS模型的啟示，微課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)包括三個(gè)方面的含義：一是注意當(dāng)前微課程內(nèi)容與其他微課程內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)性，在設(shè)計(jì)某一微課程內(nèi)容時(shí)，需要考慮其在整個(gè)知識(shí)內(nèi)容體系中的地位與作用，明確與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。二是每一個(gè)微課程所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有漸次遞進(jìn)性，內(nèi)容由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地逐步展示呈現(xiàn)，需注意當(dāng)前微課程內(nèi)容本身的組織問(wèn)題。比如，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的微課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)[7]：“行為目標(biāo)—學(xué)科中心”結(jié)構(gòu)(學(xué)習(xí)目標(biāo)是以具體的、可操作的行為形式加以陳述；內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)以學(xué)科知識(shí)為中心，具有序列化、結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，適合于結(jié)構(gòu)化的基本理論知識(shí)與技能類微課程學(xué)習(xí))；“生成性目標(biāo)—問(wèn)題中心”結(jié)構(gòu)(學(xué)習(xí)目標(biāo)是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而逐步生成的，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞系列問(wèn)題展開(kāi))；“表現(xiàn)性目標(biāo)—活動(dòng)中心”結(jié)構(gòu)(學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“個(gè)性化表現(xiàn)”，追求學(xué)習(xí)者反應(yīng)的多樣性，學(xué)習(xí)內(nèi)容以活動(dòng)資源、活動(dòng)策略、活動(dòng)形式、活動(dòng)支持等形式組織呈現(xiàn))。三是要注意微課程內(nèi)容的技術(shù)鏈接結(jié)構(gòu)，不但涉及到同一課程內(nèi)容內(nèi)部的技術(shù)鏈接問(wèn)題，同時(shí)也涉及如何利用超文本超鏈接為學(xué)習(xí)者提供與當(dāng)前微課程內(nèi)容相關(guān)的拓展資源、支持平臺(tái)、相關(guān)微課程內(nèi)容等導(dǎo)航支持，有利于學(xué)習(xí)者的拓展學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)遷移。

2.ARCS模型視角下微課程內(nèi)容的表現(xiàn)設(shè)計(jì)

(1)微課程內(nèi)容的表達(dá)方式設(shè)計(jì)

據(jù)ARCS模型，引起學(xué)習(xí)者的“注意”是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第一步，而選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w素材對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的、多樣化的、趣味化的表達(dá)是則是引起學(xué)習(xí)者“注意”的最為關(guān)鍵與基礎(chǔ)的教學(xué)策略。微課程的內(nèi)容表達(dá)方式設(shè)計(jì)旨在明確需要利用何種多媒體素材科學(xué)、準(zhǔn)確、貼切地描述學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。在ARCS模型視角下，選擇多媒體表達(dá)方式應(yīng)特別注意考慮以下兩個(gè)方面：

一方面，不同類型的多媒體素材具有不同的表現(xiàn)能力和表現(xiàn)特點(diǎn)，應(yīng)該在把握每一種多媒體素材本身的技術(shù)特征與教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，保證所選擇的多媒體方式能夠根據(jù)微課程目標(biāo)在最大程度上表現(xiàn)微課程內(nèi)容。比如，文字具有較強(qiáng)的抽象概括能力，常用于闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，描述概念、規(guī)律、定律等抽象內(nèi)容，也可以用于突出主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛、總結(jié)陳述方面；在使用文本素材時(shí)應(yīng)該注意表述的邏輯性、準(zhǔn)確性、可讀性；在技術(shù)方面涉及其字體、顏色、大小、字間距、行間距、對(duì)齊方式等屬性。圖像素材包括靜態(tài)圖片和由多張圖片形成的動(dòng)態(tài)影像。靜態(tài)圖片素材具有較強(qiáng)的形象性，較之文字信息更容易引起學(xué)習(xí)者的注意激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；可以通過(guò)放大、縮小等方式讓學(xué)習(xí)者看細(xì)節(jié)或觀全局；可以利用示意圖、流程圖、結(jié)構(gòu)圖等方式提煉主要信息；動(dòng)態(tài)影像則有利于重視真實(shí)的情景與事物動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，可以讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)；在技術(shù)維度，圖像素材涉及到構(gòu)圖、顏色搭配、尺寸大小、清晰度等。聲音素材一般包括用于“系統(tǒng)說(shuō)明、承上啟下的解說(shuō)”“烘托氣氛、深化主題的背景音樂(lè)”“常與視頻以及動(dòng)畫(huà)畫(huà)面配合使用以增強(qiáng)畫(huà)面表現(xiàn)力的音效”等三種類型；解說(shuō)應(yīng)該語(yǔ)音清晰、用語(yǔ)科學(xué)、語(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)得當(dāng)，背景音樂(lè)則應(yīng)該不干擾學(xué)習(xí)者的注意力，而聲音特效則要準(zhǔn)確到位。動(dòng)畫(huà)素材則可以用來(lái)幫助突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也可以用于演示常規(guī)教學(xué)環(huán)境下無(wú)法演示的教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，比如可以用于演示物理、化學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)，尤其是當(dāng)前比較流行的Flash動(dòng)畫(huà)由于其采用矢量繪圖技術(shù)，制作出來(lái)的動(dòng)畫(huà)色彩飽滿、清晰逼真，任意放大不會(huì)失真，且動(dòng)畫(huà)文件小，便于集成與傳輸，受到了越來(lái)越多微課程開(kāi)發(fā)者的青睞。

另一方面，根據(jù)ARCS模型中的“注意”機(jī)制，學(xué)習(xí)者會(huì)首先有選擇性地注意自己感興趣的內(nèi)容，并按照自己認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)理解、記憶、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課程多媒體素材類型的選擇應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的年齡特征、心理特征以及認(rèn)知風(fēng)格等個(gè)性化特點(diǎn)。不同認(rèn)知階段的學(xué)習(xí)者具有不同的特點(diǎn)，對(duì)多媒體素材有著不同的感知特點(diǎn)。比如對(duì)低年齡段學(xué)習(xí)者可能更適合用圖片、視頻等方式來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)高年齡段的學(xué)習(xí)者則可以適當(dāng)多用概括性文字來(lái)傳遞教學(xué)信息。

(2)微課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)

呈現(xiàn)設(shè)計(jì)旨在明確各種用于表達(dá)微課程內(nèi)容的多媒體素材如何被有效統(tǒng)合與協(xié)調(diào)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)習(xí)者。呈現(xiàn)時(shí)機(jī)涉及到多個(gè)多媒體素材內(nèi)容在同一界面出現(xiàn)的時(shí)間先后順序問(wèn)題。根據(jù)知覺(jué)負(fù)載理論[8]，如果在同一時(shí)間呈現(xiàn)的內(nèi)容太少，學(xué)習(xí)者所承載的知覺(jué)負(fù)載較低，多余的知覺(jué)資源使得學(xué)習(xí)者容易關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境中出現(xiàn)的干擾刺激使其難以專注于當(dāng)前學(xué)習(xí)；如果同一時(shí)間呈現(xiàn)的內(nèi)容過(guò)多，學(xué)習(xí)者所承載的知覺(jué)負(fù)載較高，有限的知覺(jué)資源無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的需要，使得學(xué)習(xí)者對(duì)信息加工不徹底，同樣達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此既要注意不同類型多媒體素材配合出現(xiàn)提升學(xué)習(xí)效果的必要性，比如圖片素材與文本素材同步出現(xiàn)有利于深化內(nèi)容的表達(dá)；同時(shí)又要注意信息內(nèi)容的冗余度問(wèn)題，避免若干多媒體素材同時(shí)說(shuō)明同一個(gè)內(nèi)容[9]。呈現(xiàn)方式涉及到同一多媒體素材在界面上以何種動(dòng)畫(huà)效果或強(qiáng)化的方式出現(xiàn)問(wèn)題。在ARCS模型視角下，運(yùn)動(dòng)、變化的內(nèi)容比靜止、呆板的東西更容易引起學(xué)習(xí)者的選擇性注意。由此，除了如前所述選擇適當(dāng)?shù)乃夭男问奖磉_(dá)微課程內(nèi)容本身之外，還需要重視素材內(nèi)容的動(dòng)態(tài)變化問(wèn)題。比如，如果想在圖片或文字中突出重點(diǎn)，可以通過(guò)加上閃爍、變色、變形或移動(dòng)的效果讓重點(diǎn)圖片或文字“動(dòng)”起來(lái)。

四、ARCS模型視角下微課程的界面設(shè)計(jì)

無(wú)論微課程內(nèi)容以何種多媒體素材形式表現(xiàn)、在何種時(shí)機(jī)出現(xiàn)，最終都是統(tǒng)合在若干個(gè)微課程界面中完整地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。在ARCS模型視角下，微課程的界面設(shè)計(jì)并不僅僅為了讓學(xué)習(xí)者感受視覺(jué)上的美感，而是追求如何在更深層次激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)者借助內(nèi)容界面在隱含的或顯性的互動(dòng)過(guò)程中推進(jìn)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里主要探討ARCS模型對(duì)微課程界面的布局設(shè)計(jì)與交互設(shè)計(jì)兩個(gè)方面的啟示。

1.ARCS模型視角下微課程界面的布局設(shè)計(jì)

(1)微課程界面的整體布局設(shè)計(jì)

在ARCS模型視角下，結(jié)合微課程自身目標(biāo)微型化、內(nèi)容微小化、時(shí)間微短化的特征，微課程界面整體布局設(shè)計(jì)不但要保證界面整體和諧美觀，以增強(qiáng)微課程界面的藝術(shù)性、友好性、易用性與實(shí)用性，更要指向突出主體內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者能夠迅速捕捉界面中的重點(diǎn)內(nèi)容。主要是重視內(nèi)容素材在界面中的整體構(gòu)圖，合理安排界面中各個(gè)要素的位置和大小，使其符合學(xué)習(xí)者的視覺(jué)特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，能夠支持學(xué)習(xí)者的選擇性注意。比如，在實(shí)際操作層面，需要注意學(xué)習(xí)者以下視覺(jué)特點(diǎn)以優(yōu)化微課程界面的整體布局設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)者更趨向于將微課程界面上排列緊湊的、具有空間臨近性的內(nèi)容對(duì)象，或者形狀具有相似性的內(nèi)容對(duì)象，或者具有相同運(yùn)動(dòng)方向或規(guī)律的內(nèi)容對(duì)象視作一個(gè)內(nèi)容整體；學(xué)習(xí)者更傾向于或者更愿意看連續(xù)的內(nèi)容，當(dāng)看到一些未閉合的、開(kāi)放的物體會(huì)在視覺(jué)上自動(dòng)閉合；學(xué)習(xí)者的思維往往具有調(diào)和性，更容易將看到的復(fù)雜事物跟自己熟悉的事物相關(guān)聯(lián)，盡量將復(fù)雜事物簡(jiǎn)單化或者更容易向自己熟悉的方向聯(lián)想思考；學(xué)習(xí)者會(huì)自動(dòng)區(qū)分前景與背景[10]。

(2)微課程界面的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)

在ARCS模型視角下，如果界面設(shè)計(jì)能夠適當(dāng)考慮其動(dòng)態(tài)性，則更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣[11]。微課程界面的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)可從以下三個(gè)方面考慮：一是重視多個(gè)微課程界面之間切換轉(zhuǎn)場(chǎng)效果的設(shè)計(jì)。比如眾多微課程中以PPT課件為主要載體，PPT內(nèi)置了大量頁(yè)面間的轉(zhuǎn)場(chǎng)效果，微課程設(shè)計(jì)者可以適當(dāng)加以利用。二是在盡量不干擾學(xué)習(xí)者注意力的前提下，適當(dāng)設(shè)置一些諸如彈出的窗口、標(biāo)注、提示等動(dòng)態(tài)交互性輔助界面，直接指向提示學(xué)習(xí)者注意。三是可以在微課程界面中動(dòng)態(tài)地加入教師同步講授的畫(huà)中畫(huà)，讓學(xué)習(xí)者感受到教師在同步指導(dǎo)，這可以在一定程度上提升教師與學(xué)生的社會(huì)臨場(chǎng)感，有利于在社會(huì)性層面促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生成與維持。

2.ARCS模型視角下微課程界面的交互設(shè)計(jì)

由于時(shí)長(zhǎng)的限制，單一微課程中涉及的教學(xué)交互并不像傳統(tǒng)課堂中形式多樣，但是并不意味著微課程不需要重視交互設(shè)計(jì)。相反，由于微課程學(xué)習(xí)者往往是自主選擇適合個(gè)人需求的學(xué)習(xí)地點(diǎn)與時(shí)間，在物理空間上與教師、學(xué)習(xí)伙伴處于相對(duì)分離的狀態(tài)，缺乏教師或同伴面對(duì)面的監(jiān)督與交流，因此容易缺失傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中的“臨場(chǎng)感”，不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持，所以更需要進(jìn)行精心的交互設(shè)計(jì)。然而，也正是由于微課程的內(nèi)容需要在極短的時(shí)間內(nèi)集中呈現(xiàn)，因此在一定程度上對(duì)交互類型、交互時(shí)間與交互方式有所限制，所以大多數(shù)微課程并不能像傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程那樣嵌入大量的交互功能與資源，而是將交互設(shè)計(jì)融合于界面設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)界面本身的操作設(shè)計(jì)；二是面向內(nèi)嵌式學(xué)習(xí)活動(dòng)的界面交互設(shè)計(jì)。

(1)界面的基本操作設(shè)計(jì)

根據(jù)ARCS模型，如果學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度能夠進(jìn)行自主控制、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行自主設(shè)置、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示方式進(jìn)行自主調(diào)整，則學(xué)習(xí)者更容易形成學(xué)習(xí)的自信心并感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容及環(huán)境與自身的相關(guān)性。微課程界面的交互設(shè)計(jì)之一便在于要盡可能允許學(xué)習(xí)者能夠在界面中便捷地使用相關(guān)功能按鈕或選項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境的自主設(shè)置。比如，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)快放、暫停視頻內(nèi)容；能夠選擇是否打開(kāi)背景音樂(lè)；能夠設(shè)置是否顯示或者顯示何種字幕；能夠?qū)σ曨l局部進(jìn)行放大或縮小等。另外還需要注意的是，不同的學(xué)習(xí)者可能利用不同的學(xué)習(xí)設(shè)備學(xué)習(xí)微課程，所以還需要允許學(xué)習(xí)者按自己的偏好設(shè)置界面顯示的分辨率與顯示風(fēng)格。

(2)基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)嵌式界面交互設(shè)計(jì)

根據(jù)ARCS模型，即使當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)表達(dá)豐富、界面美觀的微課程內(nèi)容之初被激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，但如果后期缺乏拓展的知識(shí)與情境幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，如果不能精心設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)適度檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，如果不能將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)置入一個(gè)社會(huì)化的情境，那么學(xué)習(xí)者也難以感知到所學(xué)內(nèi)容與之的相關(guān)性，難以認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，相應(yīng)地會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的自信心，并且難以體驗(yàn)學(xué)習(xí)的滿意感[12]。微課程需要在有限的界面表達(dá)中嵌入適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)支持長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的生成與維持。

微課程的嵌入式學(xué)習(xí)活動(dòng)可以根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論關(guān)注以下四個(gè)方面的設(shè)計(jì)：一是在微課程界面中提供導(dǎo)航支持，加入一些拓展的資源提示與鏈接，支持學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是針對(duì)序列性微課程，更應(yīng)該提供導(dǎo)航體現(xiàn)課程內(nèi)容體系本身的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)整體關(guān)聯(lián)導(dǎo)航與資源拓展的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“記憶”與“理解”，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。二是可以內(nèi)嵌一些測(cè)評(píng)類學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“應(yīng)用”與“分析”。比如，可在學(xué)習(xí)的過(guò)程中安插提問(wèn)、練習(xí)、測(cè)試等環(huán)節(jié)，便于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的回顧、梳理、應(yīng)用與自測(cè)。三是可以在微課程界面設(shè)置一些浮動(dòng)的功能選項(xiàng)，支持學(xué)習(xí)者標(biāo)記、評(píng)價(jià)、分享課程內(nèi)容，以使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“評(píng)價(jià)”層面上得到發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的社會(huì)化。四是將討論功能與微課程內(nèi)容設(shè)置在同一頁(yè)面內(nèi)，避免頁(yè)面切換操作造成注意力分散，可以增加可折疊的論壇區(qū)域，也可以使用視頻彈幕技術(shù)，為學(xué)習(xí)者討論、協(xié)作、分享提供支持，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)其學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)“發(fā)聲”，個(gè)性化整合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的實(shí)時(shí)自主“創(chuàng)造”，以提升學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的自信心與滿意度，從而有力促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持。

五、結(jié)束語(yǔ)

眾多研究者對(duì)于微課程“為何而微”“微在何處”的論題進(jìn)行了深入探討，優(yōu)質(zhì)微課程本身的價(jià)值毋容置疑，然而在實(shí)踐層面究竟如何設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)出能夠滿足實(shí)際需要的微課程依然是我們面對(duì)的重大挑戰(zhàn)。本文立足于對(duì)ARCS模型的理解，在設(shè)計(jì)層面討論了微課程“如何而微”的話題。ARCS作為一個(gè)典型的動(dòng)機(jī)模型，不但關(guān)注動(dòng)機(jī)的激發(fā)，更重視動(dòng)機(jī)的維持，在本質(zhì)上重視學(xué)習(xí)者自身的主動(dòng)性，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的相關(guān)性。在ARCS模型視角下，微課程設(shè)計(jì)的重要關(guān)注點(diǎn)則在于如何才能夠在短時(shí)間內(nèi)有效地表達(dá)微型學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)微型學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，支持學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)績(jī)效水平并形成長(zhǎng)效的動(dòng)機(jī)機(jī)制促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。按此思路，可以說(shuō)“微”并不是微課程的目標(biāo)，而是微課程體現(xiàn)其學(xué)習(xí)價(jià)值與社會(huì)功用的途徑。換言之，在ARCS模型視角下，無(wú)論是微課程目標(biāo)或是內(nèi)容的微型化，無(wú)論是微課程界面的構(gòu)成設(shè)計(jì)還是交互設(shè)計(jì)，都需要立足于了解和判斷學(xué)習(xí)者對(duì)微課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)與價(jià)值取向，相信這不僅僅對(duì)我們真正重新認(rèn)識(shí)微課程中學(xué)習(xí)者主體地位有著一定的啟示，也為我們?cè)诶碚搶用姘盐瘴⒄n程的本質(zhì)、在實(shí)踐層面將微課程“微”得恰到好處提供有益參考。

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劉爽：在讀博士，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育(lius369@nenu.edu.cn)。

鄭燕林：博士，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展(yanlinzheng@nenu.edu.cn)。

阮士桂：在讀博士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)與教師專業(yè)發(fā)展(ruansg639@nenu.edu.cn)。

2014年11月5日

責(zé)任編輯：宋靈青 趙興龍

Study on Micro-course Design under ARCS Model

Liu Shuang, Zheng Yanling, Ruan Shigui
(School of Computer Science and Information Technology, Northeast Normal University, Changchun Jilin 130117)

Compared to traditional courses, a micro-course is often required much more to stimulate and maintain learning motivation because of its limited time span, diverse application scenarios and service for time fragmentation. Based on a series of corresponding instructional strategies for maintaining learners’ motivations put forward by ARCS(A: Attention, R: Relevance, C: Confidence,S: Satisfaction) model, this article focuses on the inspirations from ARCS model for the design points of micro-course learning objectives, contents and interface. It’s concluded that under the ARCS model perspective, a high-quality micro-course should have a clear objective, refined contents, appropriate format, and effective support learners’ use and integration of fragmented time. That is the design of micro-course: (1) should highlight the explicit and related learning objectives; (2) should emphasize the components and representation of learning contents; (3) should focus on the layouts and interactions involved in interfaces. It’s expected that the micro courses further optimized with ARCS model can attract learners’ attention, to make learners find their relevance with current learning goals and contents in a short time, and then to keep their motivation, experience learning satisfaction and to finally engage in further learning.

Micro-course; ARCS; Learning Motivation; Design

G434

A

1006—9860(2015)02—0051—06

* 本文系中國(guó)博士后科學(xué)基金資助項(xiàng)目“基于境脈感知的虛擬實(shí)踐社區(qū)知識(shí)服務(wù)模型及機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2013M530956)階段性成果。