畢瞻煥 （廣州市花都區(qū)鄺維煜紀念中學 510000）

在美術(shù)教學中建構(gòu)激勵性語言評價模式研究

畢瞻煥 （廣州市花都區(qū)鄺維煜紀念中學 510000）

在中學美術(shù)評價中，教師的評價語言是不可忽視的，筆者從發(fā)展的角度提出“激勵性語言評價模式”的建構(gòu)，開發(fā)一套比較科學、合理、有效的語言評價模式，改變美術(shù)教學評價中過分強調(diào)甄別與選拔的功能，促進美術(shù)課堂教學的優(yōu)化，它保護了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習的興趣，同時也調(diào)動了教師的工作熱情，有效提高美術(shù)教學質(zhì)量。

中學美術(shù)教學；激勵性語言；評價模式

在中學美術(shù)教學中，教師使用的評價語言一般比較簡單籠統(tǒng)，如“好”“漂亮”“很棒”“畫得不錯”“有進步”等，評語停留在感性層面上，或只是籠統(tǒng)地鼓勵贊美，也有些老師在美術(shù)教學中或多或少使用比較粗略的美術(shù)術(shù)語，但這些評價沒有真正滲透到學生的學習過程中，使學生對美術(shù)知識認識模糊不清，缺乏指導性。

我們從發(fā)展的角度來分析，評價的作用應(yīng)該是激發(fā)學生下一次美術(shù)學習的動力，而前一次的成功和失敗都將成為下一次創(chuàng)作的基礎(chǔ)。因此，筆者以改革美術(shù)評價語言為突破口，設(shè)計激勵性語言的評價模式，以個性化的評價語言的獨特魅力感染學生，改變學生對美術(shù)創(chuàng)作的態(tài)度，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的美術(shù)學習興趣。

一、建構(gòu)“激勵性語言評價模式”

所謂激勵性語言評價模式，就是教師在教學中避免用直接、生硬、僵化的語言進行評價，取而代之的是使用激勵、撫慰、賞識的激勵性語言，評價過程中關(guān)注學生的個體差異，肯定學生的點滴進步，從而最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學習能力和潛能。具體評價模式如下：

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教師在使用“評價語言模式”時，應(yīng)充分考慮學生各方面將會出現(xiàn)的反應(yīng)，正確、適時、靈活地進行評價，才能收到好的效果。也就是說應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀察學生的細微變化，尋找學生的閃光點加以表揚，從而激發(fā)學習興趣。只有當老師真正理解、適應(yīng)、包容、贊賞他們時，才能調(diào)動學生的積極性，提高他們的美術(shù)學習興趣。另一方面，對于學生存在的問題，教師也應(yīng)適當靈活地進行一些反面評價，指出不足并給予具體幫助。只有這樣，學生才能找到創(chuàng)作的信心和樂趣，使他們能自信、積極地參與美術(shù)教學活動。

二、“激勵性語言評價模式”建構(gòu)的教學案例

一天下午，初二（6）班的版畫課正有條不紊地進行……當我認真引導同學們使用木刻刀刻版的時候，發(fā)現(xiàn)李世杰同學好像有點不耐煩了，只見他把手上的木刻刀往桌面一扔，氣乎乎地用手在抽屜里把書翻得嘩嘩響，我于是輕輕走到他身邊，拿起他的木版細欣賞道：“真是人如其名，你設(shè)計的畫稿與眾不同，富有靈氣，簡直棒極了，能否讓大家一起欣賞學習一番呢？”

他望著我笑了笑，我馬上把它的木版拿上講臺給同學們展示，頓時響起一陣掌聲，他的作品贏得同學們的青睞。

當我再次回到他身邊時，他終于抱怨說：“老師，做木刻太辛苦了，要找工具、材料，還要設(shè)計草圖、過稿、刻板……我從上星期忙到現(xiàn)在，才刻了一點點，剛才用刀過度，差點把這塊板弄壞了?！?/p>

我笑了笑說：“當你陷入困境的時候，能主動向老師請教，你又進步了，你是同學們的好榜樣，你的作品和構(gòu)思總能引起同學們敬佩的目光，你唯一遜色的就是有時過于急躁，若能刻服這個缺點，你會贏得更多的掌聲。知道嗎？老師最欣賞的不是你的作品，而是你執(zhí)著的學習精神，繼續(xù)努力，你會成功的?！?/p>

他認真地聆聽著，終于露出滿意的笑容，不知不覺又拿起了木刻刀繼續(xù)創(chuàng)作……

三、研究總結(jié)

運用激勵性語言評價模式過程中，使每一位學生，特別是在學習上有困難的學生得到賞識，解除他們害怕做作業(yè)的心理困擾，增強他們的自信心和成功欲望，激勵他們?nèi)プ非蟾蟮某晒?，有許多學生跟我說：“現(xiàn)在老師很喜歡我的作品，我也開始喜歡畫畫了……現(xiàn)在學生喜歡我的評語，也喜歡和我交流?！?/p>

教師通過激勵性語言的評價對學生在原有基礎(chǔ)上的每一點進步給肯定，既指出了不當之處，又給予建議性的意見，而且顯得親切、平和、容易讓人接受，因此，它能影響學生心理健康和個性形成，可以說，它保護了學生學習的積極性，激發(fā)了學生學習的興趣，同時也調(diào)動了廣大教師的工作熱情，為教師進行創(chuàng)造性教學改革開辟了廣闊的空間。

[1]周衛(wèi)勇.《走向發(fā)展性課程評價—談新課程的評價改革》.北京大學出版社，2002（01）.

[2]李雁冰.《課程評價論》.上海教育出版社，2002（6）.

[3]鄭博真.《多元智能統(tǒng)整課程與教學》.長春出版社，2002.