余靜

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！笨梢?jiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有實(shí)效性的情境能引發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很好地提高課堂教學(xué)效率，成功完成教學(xué)目標(biāo)，從而提高教學(xué)效果，讓學(xué)生真正地受益。

小學(xué)生年齡小，自制力差，因此，在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)，教師要把數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡、心理特征結(jié)合起來(lái)，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的欲望。要面向全體，不能只為少數(shù)學(xué)生設(shè)置;要難易適度，讓學(xué)生做到“跳一跳、摘果子”;要注意時(shí)機(jī)，可以在一節(jié)課的開(kāi)頭設(shè)置情境，可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置，但要尋找最佳突破口;要有針對(duì)性、目的性、科學(xué)性，不能含糊不清。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望

在教學(xué)中設(shè)置一些特殊的情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上。所以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一定要有針對(duì)性。

（一）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都直接地被應(yīng)用于人們的生活領(lǐng)域。把數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值揭示出來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。如：在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師可以拿一枚一元硬幣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的厚度應(yīng)該用哪個(gè)長(zhǎng)度單位來(lái)表示。這時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察，知道用過(guò)去學(xué)過(guò)的“米”或“厘米”這兩個(gè)長(zhǎng)度單位都不合適。教師此時(shí)提出，應(yīng)該用新的長(zhǎng)度單位“毫米”。這個(gè)長(zhǎng)度單位對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也就不那么陌生了，同時(shí)學(xué)生也會(huì)更準(zhǔn)確地應(yīng)用這個(gè)單位。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，教師要善于從學(xué)生的心靈特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境。例如，在認(rèn)識(shí)“0”的教學(xué)中，教師出示手偶玩具小猴子，并繪聲繪色地講故事：小猴子到咱們班來(lái)做客，我們給它準(zhǔn)備了兩個(gè)桃兒（放在盤子里），小猴吃了一個(gè)，盤子里還有幾個(gè)？（學(xué)生觀察，回答：還剩一個(gè)）一會(huì)兒，小猴渴了，又吃了一個(gè)桃子，這時(shí)盤子里還有幾個(gè)？（學(xué)生觀察，回答：沒(méi)有了）教師適時(shí)導(dǎo)出“沒(méi)有了”可以用“0”表示。創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣，能充分地調(diào)動(dòng)

（三）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

學(xué)生的思維是無(wú)盡的，教師要根據(jù)開(kāi)放性的原則。讓學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)“求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”的計(jì)算時(shí)，教師出示例題：“一個(gè)長(zhǎng)方形花壇，它的長(zhǎng)是6米，寬是4米，求它的周長(zhǎng)是多少米？”教師說(shuō)：同學(xué)們知道長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就是長(zhǎng)方形四條邊的總和，你們把自己的想法說(shuō)出來(lái)。于是學(xué)生就會(huì)說(shuō)出多種求法：“6+4+6+4=20（米）”“6+6+4+4=20（米）”“4+4+6+6=20（米）”“6×2+4×2=20（米）”“（6+4）×2=20（米”）。此時(shí)，學(xué)生自己就能找出最后一個(gè)算式更簡(jiǎn)便一點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師放手讓學(xué)生自己去思考，去尋找，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，在集思廣益中找到了解決問(wèn)題的簡(jiǎn)單有效的方法。

（四）創(chuàng)設(shè)懸念性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地在新舊知識(shí)連接處設(shè)置一定的障礙，使學(xué)生在順利地練習(xí)中，突然遇上原有知識(shí)和方法無(wú)法解決的困難。這時(shí)，教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，教師讓學(xué)生把6個(gè)桃子，平均放在3個(gè)盤子里，每個(gè)盤子放幾個(gè)？學(xué)生很快用除法解答出來(lái)。教師在6個(gè)桃子基礎(chǔ)上再加上一個(gè)桃子，這時(shí)有7個(gè)桃子。這7個(gè)桃子怎樣才能平均放在3個(gè)盤子里呢？這個(gè)問(wèn)題一下了激發(fā)起了學(xué)生的探究欲望。7個(gè)桃子怎樣才能平均分成3份呢？教師適時(shí)地引出新課題：“有余數(shù)的除法”。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究已經(jīng)明白了，分不開(kāi)的最后一個(gè)桃子就是余數(shù)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到了畫龍點(diǎn)晴的作用。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)要成功，就必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要。因此，教師就要善于把抽象的要領(lǐng)具體化，把深?yuàn)W的道理形象化，把枯燥的事物趣味化。

（一）創(chuàng)設(shè)激趣性游戲情境

“玩”是兒童的天性，要充分利用兒童愛(ài)玩的心理，把游戲引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，增強(qiáng)吸引力。比如，在“千克和克”的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可以安排“背一背”的游戲，同桌同學(xué)背靠背把對(duì)方背起，讓對(duì)方感受到身體的重量，使學(xué)生對(duì)“千克”有了感情認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)合作性游戲情境

在游戲的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，合作是必要的，有時(shí)需要同桌同學(xué)合作，有時(shí)需要小組同學(xué)合作，還有時(shí)需要全班同學(xué)總動(dòng)員。如在教學(xué)“數(shù)的分解”時(shí)，可以做找朋友的游戲，在學(xué)習(xí)“乘法口訣”時(shí)，同桌同學(xué)可以做“對(duì)口令”的游戲，在學(xué)習(xí)立體圖形時(shí)，小組學(xué)生可以做“擺積木”的游戲……。但要注意，游戲須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，真正起到寓教于樂(lè)的效果。

三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，感受成功的喜悅

小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)各種形式的競(jìng)賽。

（一）創(chuàng)設(shè)多人競(jìng)賽情境

讓大部分學(xué)生參與到競(jìng)爭(zhēng)中來(lái)，使他們經(jīng)常處于積極思考的狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中、競(jìng)爭(zhēng)中品嘗參與和成功的快樂(lè)。如：在教學(xué)“簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)題：A：（16+9）×4、125×8×7;B：16×4+9×4、125×7×8。男同學(xué)做A組題，女同學(xué)做B組題，結(jié)果，男同學(xué)先于女同學(xué)做完。于是，學(xué)生都很快發(fā)現(xiàn)了這兩組題的數(shù)相同，但運(yùn)算順序不同，這時(shí)教師適時(shí)地引出簡(jiǎn)便算法，競(jìng)賽可以男、女同學(xué)比賽，可以分小組參加。在競(jìng)賽過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的好勝心和求知欲，使學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到成功的快樂(lè)，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

（二）創(chuàng)設(shè)單人競(jìng)賽情境

除了分小組進(jìn)行比賽外，還可以全班參加，讓每個(gè)學(xué)生都可以感受到成功的喜悅，更加熱情地投入到學(xué)習(xí)中去。例如，給應(yīng)用題提問(wèn)題的練習(xí)中，比“誰(shuí)的問(wèn)法最多”，又如在“筆算乘法”時(shí)，“看誰(shuí)算得又對(duì)又快”。這些比賽都是小學(xué)生最樂(lè)意做的，通過(guò)這些活動(dòng)不僅使學(xué)生在競(jìng)賽中學(xué)到知識(shí)，鞏固知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生力爭(zhēng)上游的精神。

總之，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能充分激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，從而使小學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到更大的發(fā)展。

（責(zé)編 田彩霞）