姚元艷

在小學(xué)階段，作文本是讓學(xué)生用自己具備的知識(shí)，寫出自己所看所思所悟，怎么想就怎么寫，從一年級的一句話到六年級的五六百字的完整作文，離不開學(xué)生的生活，生活是作文的生命。

回過頭看看我們的作文課堂，老師在教材或教參上苦苦尋找能提供給學(xué)生的習(xí)作資料，按照教材把作文的要求、難點(diǎn)、寫作要點(diǎn)等等都一一羅列出來，并不厭其煩地強(qiáng)調(diào)，卻忽略了學(xué)生的生活體驗(yàn)，忘記學(xué)生知識(shí)積累的主要來源不是教材，而是生活。再有甚者，為了讓學(xué)生在考試時(shí)，寫出高分作文，不惜犧牲學(xué)生的自主思維、語文能力體現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從開學(xué)起每個(gè)學(xué)生選擇幾篇各不相同的好作文讓學(xué)生背熟，考試時(shí)再原封不動(dòng)地寫上去。讓學(xué)生缺失了感悟生活和捕捉精彩的能力，他們創(chuàng)作的靈感和源泉也一點(diǎn)點(diǎn)地枯竭。在這種應(yīng)試教學(xué)模式的“摧殘”下，學(xué)生一提到作文，心里就產(chǎn)生畏難、抵觸情緒，從而害怕作文，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，減緩了學(xué)生語文能力的提升。

作文，原本需要一雙智慧的眼睛，一對靈性的耳朵和一顆善感的心靈。贊可夫曾說：“應(yīng)打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生腦海，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。”作文要先豐富學(xué)生的體驗(yàn)，以體驗(yàn)作文打破封閉式的作文教學(xué)模式，給孩子松綁，減壓，讓他們有充裕的時(shí)間親近自然，傾聽花開的聲音，讓他們在愉快的體驗(yàn)中描繪出生命的色彩。

一、在自然中愉快體驗(yàn)

很多家長、教師為了學(xué)生的安全，親近自然、體驗(yàn)生活被無情剝奪，只能生活在家與學(xué)校兩個(gè)“籠子”里，身上增減的衣物是他們感知四季的唯一渠道，四季自然變化的特點(diǎn)，都是從書本上獲得的，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，真是“巧婦難為無米之炊”，無從下筆，部分寫出的作文，所用的詞句也是大同小異，盡管詞匯豐盈，但因沒有自己的真實(shí)體驗(yàn)，作文還是顯得空洞，沒有生命力。

當(dāng)秋天來臨時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到八弓鎮(zhèn)吉洞村的風(fēng)雨橋，尋找秋天的足跡。學(xué)生如出籠的小鳥，歡呼雀躍，飄落的黃葉、南飛的大雁、流淌的河水……這些看似平常得不能再平常的變化，都能引起他們無限的好奇，他們小心翼翼地?fù)炱鸶信d趣的落葉夾在筆記本里，摘下一根枯草，想想來年的春天，又將是蒼翠欲滴，感嘆小草頑強(qiáng)的生命力等等，有了這些親身體驗(yàn)，學(xué)生輕松愉快地寫下《秋天來了》《美麗的秋天》《我愛秋》《秋，一首美麗的詩》《與秋同醉》等一篇篇充滿靈性的文章。

二、在觀察中輕松體驗(yàn)

光有學(xué)生親身體驗(yàn)還不夠，作文，還需要一雙智慧的眼睛。從五年級開始，有了場面描寫的習(xí)作，相信語文教師都有和我相同的感觸，學(xué)生對這類作文更是無所適從，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賲⑴c的體驗(yàn)，只能憑空想象，語文能力強(qiáng)的學(xué)生能寫完整的作文，可想象往往偏離實(shí)際。

于是在我校舉行冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)上，五年級學(xué)生拔河比賽時(shí)，我?guī)е野鄬W(xué)生來到場地，指導(dǎo)學(xué)生先觀察整個(gè)場面（總），再抓住場面中表情、動(dòng)作最突出一個(gè)或兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行細(xì)致觀察（分）?；氐浇淌?，讓學(xué)生交流自己觀察到的鏡頭，在交流中相互補(bǔ)充、逐步完善場景，然后以“總——分——總”的模式來講述自己觀察到的場面。

龍穎同學(xué)在作文中這樣寫：隨著裁判的一聲