陸金星

摘要：語(yǔ)文課堂是預(yù)設(shè)——課堂——生成三位一體的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，而語(yǔ)文課堂的有效生成是這一動(dòng)態(tài)過(guò)程的終極目標(biāo)，教師要積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，精心預(yù)設(shè)探究問(wèn)題，捕捉生動(dòng)細(xì)節(jié)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)成效，多元化解讀文本，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂 有效生成

語(yǔ)文課堂是預(yù)設(shè)——課堂——生成三位一體的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而語(yǔ)文課堂的有效生成是這一動(dòng)態(tài)過(guò)程的終極目標(biāo)，直接決定著一堂語(yǔ)文課的成功與否，是衡量一堂語(yǔ)文課的重要價(jià)值尺度。課堂有效生成是新課程改革的核心理念之一。實(shí)施新課程以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)生成性，強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而彰顯課堂的生命與活力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何促進(jìn)課堂的有效生成呢？

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)課文所描述的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中，通過(guò)被激發(fā)的求知欲望，更深入地解讀課文，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。

例如，在教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí)，教師通過(guò)多媒體給學(xué)生播放蘇軾和弟弟蘇轍分隔兩地的畫(huà)面，再配上思鄉(xiāng)的歌曲，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的意境。此時(shí)，師生都沉浸在蘇軾和弟弟在秋月圓之夜思念的場(chǎng)景，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這樣一番對(duì)話引領(lǐng)。

師：同學(xué)們，面對(duì)此情此景，你有什么想說(shuō)的嗎？

生：月亮呀，你為什么這么圓、這么亮呢？你總是能給人間帶來(lái)親人團(tuán)聚、共賞明月的歡笑聲?？蛇@一切都不屬于蘇軾，反而更增添他思念分別已久、獨(dú)居遠(yuǎn)方的弟弟。

生：蘇軾啊，你也不要太悲傷了，這個(gè)世上本來(lái)就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢！既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧！

生：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。蘇軾啊，你不用太傷心了。分別總有再團(tuán)聚的時(shí)候。等到哪天你們兄弟倆團(tuán)聚的時(shí)候再在一起把酒言歡吧。祝愿你們?cè)缛障嘁?jiàn)！

……

由此可見(jiàn)，在優(yōu)美的意境中，學(xué)生的有效思維就能夠得到調(diào)動(dòng)，智慧就能涌動(dòng)。在這樣的氛圍中，課堂教學(xué)會(huì)有更精彩的生成。學(xué)生在這生動(dòng)優(yōu)美的情境中，思維跨越時(shí)空，與作者進(jìn)行對(duì)話。這樣，課堂不斷涌現(xiàn)出智慧和靈感，在教師的進(jìn)一步對(duì)話引領(lǐng)中，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成了有效的生成，使學(xué)生理解了文本真正的內(nèi)涵。

二、精心預(yù)設(shè)探究問(wèn)題，提高自主探究水平

美國(guó)著名教育家布魯納指出：“發(fā)現(xiàn)不只限于尋求人類尚未知曉的事物的行為，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式?！彼陌l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中不是被動(dòng)的、消極的接受者，而是一個(gè)主動(dòng)的、積極的探究者。

教師要為學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立自主探究的情境氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教師所精心設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)中來(lái)，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的有效途徑和方法，而不是靠教師為其提供預(yù)設(shè)好的知識(shí)內(nèi)容和所謂的“參考答案”。教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念更新知識(shí)，以學(xué)生為本，改傳統(tǒng)的課堂講授者為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，創(chuàng)造性地使用教材和開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，充分發(fā)揮出積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終促使學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)能力得到有效提高，促進(jìn)課堂的有效生成。

三、捕捉生動(dòng)細(xì)節(jié)，促進(jìn)課堂生成

布魯姆說(shuō)的“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍”，就說(shuō)明了課堂生成具有不可預(yù)測(cè)性。雖然課前我們可以對(duì)學(xué)情、學(xué)法作充分預(yù)測(cè)，但也無(wú)法窮盡課堂萬(wàn)千的變化。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師要善于捕捉課堂互動(dòng)過(guò)程、有價(jià)值的細(xì)節(jié)，用靈動(dòng)的教育智慧去靈活處理，以實(shí)現(xiàn)有效生成，展現(xiàn)細(xì)節(jié)之美。

語(yǔ)文課需要感動(dòng)，需要震撼、感動(dòng)，這震撼是作者之情、文本之情、教師之情、學(xué)生之情匯流而成的生命潤(rùn)澤。教學(xué)需要機(jī)智，這種機(jī)智需要教師對(duì)學(xué)生、對(duì)文本具有高度的敏感，能及時(shí)捕捉課堂上生動(dòng)的細(xì)節(jié)，這樣才能有真正的課堂生成。

四、增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)成效

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習(xí)方式，也是重要的教學(xué)方式，通過(guò)切實(shí)有效的小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，能給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動(dòng)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。合作學(xué)習(xí)就是要通過(guò)小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)和思維特點(diǎn)，共同研究討論解決問(wèn)題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

此外，它還為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，制定出明確的合作學(xué)習(xí)步驟，讓學(xué)生明確即將進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)將圍繞著什么主題，合作學(xué)習(xí)將采用什么方式，最后達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等問(wèn)題，從而避免合作學(xué)習(xí)的盲目性。

有了切實(shí)可行的合作學(xué)習(xí)任務(wù)與目的，設(shè)計(jì)合理的小組合作學(xué)習(xí)流程，基本流程：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——引導(dǎo)閱讀，提出問(wèn)題——分組討論，點(diǎn)撥輔導(dǎo)——組間交流，收集信息——多元評(píng)價(jià)，課后探究。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，就可使師生之間、生生之間相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維與智慧的碰撞，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，保證合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，全面提高課堂有效生成。

五、多元化解讀文本

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本發(fā)表不同的見(jiàn)解，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多元解讀，要營(yíng)造一個(gè)“開(kāi)放、廣角、多維”的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上，盡力拓寬思維空間，盡量調(diào)動(dòng)積極的思維，從不同方面、不同角度解讀文本。不囿于“參考資料”的解說(shuō)，不盲從所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”，不局限于傳統(tǒng)的、現(xiàn)成的解讀。

教師應(yīng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解和看法，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分展示各自的思維個(gè)性，在已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活積累的基礎(chǔ)上，充分聯(lián)想和想象，運(yùn)用新思維，追求新發(fā)現(xiàn)，闡發(fā)新觀點(diǎn)，自由順暢地表達(dá)極富個(gè)性的觀點(diǎn)，進(jìn)行別有見(jiàn)地的評(píng)價(jià)、議論，使思維具有深刻性、活躍性、廣闊性，這也是促進(jìn)課堂有效生成的催化劑。

總之，新課程呼喚有效生成的課堂，教師要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生，積極地營(yíng)造良好的氛圍，及時(shí)捕捉課堂的精彩細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生合作探究，多元化解讀，使課堂真正成為師生互動(dòng)的舞臺(tái)，這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)更加有效、更加精彩，煥發(fā)勃勃生機(jī)。

（責(zé)編 金 東）