黃鐵紅

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。”課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識的基本控制手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。

然而，縱觀現(xiàn)階段我們小學(xué)的英語課堂提問不外乎以下幾種形式：師生問答、生生問答等。問題大多是 “Yes /No”問句，學(xué)生對于問題的回答通常停留在“Yes /No”上，回答不完整。英語課堂重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，但過多的“Yes/No”問題不能激發(fā)學(xué)生對問題的深層思考，達(dá)不到提高學(xué)生分析理解能力的目的。我們還會經(jīng)?？吹竭@樣的課堂：有些教師會提出沒有信息差的問題，如教師把圖片或?qū)嵨铮ㄌO果）展示出來，然后問學(xué)生：“What do you like？”他們希望學(xué)生回答用“I like apples.”來回答， 這種明知故問、缺乏信息差的問答只是通過直觀的手法，呈現(xiàn)語言形式，是機(jī)械性的、低層次的操練，不會長久激發(fā)學(xué)生的興趣。那么，如何讓我們的小學(xué)英語課堂提問更有效，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注重以下幾點(diǎn)：

一、提問要有層次性，要面向全體學(xué)生

課堂上教師的提問要由易到難，由淺入深，有層次性，兼顧全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能有機(jī)會參與課堂，讓他們學(xué)有所獲，學(xué)有所得，體驗成功的喜悅。筆者在教學(xué)牛津小學(xué)英語5B Unit 3 Hobbies （Part A）第一課時的問題設(shè)計如下：

T： I like taking photos. Taking photos is my hobby. Whats Bens hobby？ 這個問題提出后，每個學(xué)生都急于想知道答案。筆者讓他們自讀課文背景提示，從背景提示的第一句話他們就能回答老師提出的問題：Bens hobby is collecting stamps. 很多學(xué)生積極舉手，但因為不會讀“collecting stamps”，所以后進(jìn)生舉手的不多。筆者有意讓多個學(xué)生回答這一問題，目的是讓他們注意發(fā)音，并追問他們“Whats your hobby？”希望他們用“My hobby is...”來回答。這樣的提問對中等生和后進(jìn)生具有一定難度，但對于優(yōu)等生來說完全可以通過思考給出正確答案。在學(xué)習(xí)背景提示“He is showing them to his classmates”后，筆者問“Who are Bens classmates？”，這個問題面向全體學(xué)生，通過看動畫，所有學(xué)生都能回答。在出示Ben，Mike， Yang Ling等圖片后，讓學(xué)生自主閱讀并回答問題：“ What is Mikes hobby？ What is Yang Lings hobby？ ”這兩個問題雖然和前面的提問相比有一定的難度，卻是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平而設(shè)計的，學(xué)生完全可以通過自主學(xué)習(xí)來回答。

筆者認(rèn)為無論提問哪一類學(xué)生，教師都要留足夠的時間讓學(xué)生思考，并且同一個問題盡量多提問幾個學(xué)生，比較他們的答案，讓全體學(xué)生都有參與的機(jī)會。

二、提問要聯(lián)系生活，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時，學(xué)生的注意力就會集中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。筆者在教學(xué)牛津小學(xué)英語4B Unit 2 At a party（Part C）時，讓學(xué)生把自己的家庭成員的照片帶來，并針對照片提問：

T： Whos this man with big eyes？

S1： Hes my...

T： Who is this woman with long hair？

S1： Shes my mother.

T： Is this old woman in blue your grandmother？

S1： Yes.

……

如果教師的提問能夠聯(lián)系學(xué)生生活實際，那么學(xué)生就有話可說，課堂氣氛就會非常活躍，教學(xué)目標(biāo)也會很容易達(dá)成。如筆者在教學(xué)牛津小學(xué)英語4B Unit 7 At a snack bar時，就利用班上有兩個學(xué)生過生日這一契機(jī)，組織班上學(xué)生到KFC現(xiàn)場點(diǎn)菜。教師提前與KFC管理人員聯(lián)系，讓他們找兩位懂英語的Waiter和Waitress來接待我們，他們扮演的是平時教師在課堂上提問的角色。

Waiter： What would you like？

S1： Id like... （說出自己想要的東西）

Waitress： Something to drink？

S1： Some .../ A glass of...

從真實情境出發(fā)，教師將學(xué)生已熟悉的語言和課堂教學(xué)中的重要語言聯(lián)系起來，學(xué)生在實際情景中靈活使用語言，達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行交流的目的。這種與學(xué)生生活相聯(lián)系的問題設(shè)計使教學(xué)目的更明確，學(xué)生由此感到學(xué)習(xí)不再枯燥無味，而是樂在其中的一項活動，學(xué)生會樂于感受語言交流的過程。

三、激發(fā)學(xué)生主動提問，打破傳統(tǒng)的師生提問模式

傳統(tǒng)的提問模式是教師問，學(xué)生答，學(xué)生基本處于被動回答狀態(tài)，在這種情況下，學(xué)生的思維會受到教師提出問題的限制。如果我們能讓學(xué)生主動發(fā)問，就能讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要讓學(xué)生掌握“提問”的思路和方向，讓他們在生活中找“問題”，到游戲中找“問題”，到想象中找“問題”，還可以通過比較找“問題”，到書本中找“問題”，到老師中找“問題”，到作業(yè)中找“問題”……如筆者在教學(xué)牛津小學(xué)英語5B Unit 3 Hobbies（Part A）時，在學(xué)生整體學(xué)完課文后，就讓學(xué)生根據(jù)課文提問，學(xué)生就提出了這么多問題：

1.Does Ben like collecting Chinese stamps？

2.What does Bens brother like collecting？

3.Does Helen like taking photos？

4.Does Helen cook nice food and grow beautiful flowers？

5.Who can make a T-shirt for Mikes sisters doll？

在提這些問題時，學(xué)生需要理解文章大意并重新整理、輸出語言，南京市教研室教研員張海燕老師曾說過：“讓學(xué)生主動提問，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我們就是要打造出更多的有‘問題的課堂?！币驗檫@樣的課堂更能體現(xiàn)以“學(xué)生為主”的新課標(biāo)理念。

“授人以魚，不如授之以漁”，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，筆者認(rèn)為可以從三個方面著重考慮：

1.要讓學(xué)生可以提問，給學(xué)生充分的提問空間

“巧婦難為無米之炊”，想讓學(xué)生可以提出問題，那么教師必須給學(xué)生足夠的時間和空間，給學(xué)生一個“腳手架”，讓他們有話可說。如教師在談?wù)撏曜约旱摹皐eekends”后問“How do you spend your weekends？”，并讓學(xué)生用“I spend...”來回答，學(xué)生借助老師給的“腳手架”回答老師的問題，同時同學(xué)之間也可以用“How do you spend your weekends？”來問，并以此拓展讓學(xué)生問“How does he/she/your mother/father spend your weekends？”。因為學(xué)生有足夠的時間去思考，有充足的語言儲備，這樣他們就可以提出問題了。

2.要讓學(xué)生學(xué)會提問，教師要給學(xué)生正確的示范

新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師在課堂上的作用就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予正確的指導(dǎo)和示范。如果想讓學(xué)生提出正確的問題，教師必須事先做出正確的示范，告訴學(xué)生如何提問。如筆者在教學(xué)牛津小學(xué)英語6B Unit 6 Planning for the weekend時，讓學(xué)生討論各自的五一計劃，并在黑板上出示單詞“weekends”，讓學(xué)生討論該如何針對“weekends”去提問，可以用who/what/where/when/why/how 等特殊疑問詞來問，這樣學(xué)生就會圍繞教師的示范去提出問題。

3.要讓學(xué)生樂于提問，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題

教師要通過各種激勵機(jī)制讓學(xué)生樂于提問，愛上提問，提出有價值的問題，培養(yǎng)發(fā)散思維。首先對于提出的問題不做限制，鼓勵學(xué)生多提出一些“open question”，這樣學(xué)生就會“暢所欲言”；其次要讓學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，教師可以給出適當(dāng)示范，但不要把所有問題都做詳細(xì)提示，給學(xué)生充足的時間思考、討論，提倡小組合作，分享同伴智慧，提出有價值的問題。在學(xué)習(xí)5A Unit 4 Halloween課文后，筆者讓學(xué)生小組合作討論提出問題讓大家回答，有一個小組就根據(jù)“Its Halloween party tomorrow.”問出 “Is today Halloween Eve？”這樣的問題。針對這樣的精彩提問，教師一定要給予肯定，因為學(xué)生的思維已經(jīng)完全活躍起來了，學(xué)生根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)（Eve是前夕的意思，既然明天是Halloween，那么今天自然是 Halloween Eve， 但是他們卻不知道Halloween 就是萬圣節(jié)前夕的意思）做出邏輯推理，這樣的問題就是有價值的問題，值得老師表揚(yáng)和大力提倡；同時教師的評價不能千篇一律，對于不同的問題要給予不同的評價：“Good.”“Great！”“You really did a good job！” “Your question surprised me. I am proud of your action.”這些不同形式的表揚(yáng)基于學(xué)生的不同表現(xiàn)，真實而富于激勵意義，可以鼓勵學(xué)生喜歡提問、愛上提問。

總之，課堂提問是教學(xué)中教師與學(xué)生之間的一項重要活動，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。只要我們時刻考慮到教學(xué)的目的是讓學(xué)生運(yùn)用語言去做事，那么所有的提問都應(yīng)以學(xué)生的知識水平而設(shè)計，所有的提問都應(yīng)立足于學(xué)生，讓學(xué)生有話可說，倡導(dǎo)學(xué)生自主提問。相信有效提問必然會打造出有效的英語課堂。