摘 要：文章力求探索湖南高校女性本科生培養(yǎng)途徑的創(chuàng)新，力求客觀系統(tǒng)地分析當(dāng)今湖南高校女性本科生導(dǎo)師制平臺狀況，揭示了湖南高校女性本科生導(dǎo)師制平臺的不足，如流于形式、沒有針對性、隨機搭配、沒有實行雙導(dǎo)師制、重智商輕情商、輕視能力的培養(yǎng)等。以本科生導(dǎo)師制交往平臺為個案分析，并提出了相應(yīng)對策，探討如何充分發(fā)揮導(dǎo)師的專業(yè)特長，通過各種形式的合作學(xué)習(xí)，達成對學(xué)生“思想上引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)，生活上指導(dǎo)，心理上疏導(dǎo)”的目標(biāo)，以便培養(yǎng)符合經(jīng)濟與社會發(fā)展需求，具有“四自”（自尊、自信、自立、自強）精神、創(chuàng)新意識和實踐能力的“復(fù)合應(yīng)用型”高素質(zhì)女性人才。

關(guān)鍵詞：湖南高校 女性本科生 導(dǎo)師制 問題 對策

中圖分類號：F240 ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）09-212-02

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，早在19世紀(jì)，牛津大學(xué)就實行了導(dǎo)師制，其最大特點是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。近年來，國內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學(xué)制度——導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。

因此，導(dǎo)師制是師生交往的良好平臺，作為本科教學(xué)質(zhì)量工程的重要組成部分，可充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，加強對學(xué)生的思想政治教育和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，完善學(xué)校素質(zhì)教育體系，推進彈性學(xué)制下的學(xué)分制改革，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、當(dāng)今湖南高校女性本科生導(dǎo)師制平臺存在的問題

（一）大多流于形式，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容

目前，我們湖南省雖然有一些高校實施了導(dǎo)師制平臺，但大多都流于形式，主要注重“開幕式”與“閉幕式”，“開幕式”搞得很隆重，有重量級的校、系領(lǐng)導(dǎo)親臨指導(dǎo)，全體導(dǎo)師與學(xué)生參加，并舉行隆重的導(dǎo)師聘書頒發(fā)與結(jié)對（師生一一結(jié)對）儀式，場面熱火朝天。但轟轟烈烈的儀式過后，幾乎沒什么實質(zhì)性的內(nèi)容，師生很少見面交流指導(dǎo)，然后，到了臨近畢業(yè)時，為了應(yīng)付檢查，“悲劇”重新上演，只是“開幕式”變成了“閉幕式”，同樣的重要級領(lǐng)導(dǎo)親臨指導(dǎo)，同樣的全體師生參加，隆重總結(jié)與表彰。

（二）沒有針對性

1.沒有針對90后大學(xué)生的個性特點。90后的大學(xué)生獨生子女多，體質(zhì)弱，怕苦怕累，個性張揚，自我中心，思想活躍，知識豐富，信息化素養(yǎng)高（如互聯(lián)網(wǎng)、QQ、微信、制作PPT等），而導(dǎo)師卻不善于針對以上個性特點進行指導(dǎo)，不能對癥下藥。

2.不善于針對大學(xué)四年的階段來指導(dǎo)，沒有幫助學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃。有些導(dǎo)師沒有針對學(xué)生幫其做職業(yè)規(guī)劃。針對大一學(xué)生，沒介紹大學(xué)與高中的區(qū)別，當(dāng)?shù)氐娜宋牧?xí)俗與氣候地貌等自然環(huán)境，沒有詳細介紹本專業(yè)的情況，讓學(xué)生一頭霧水;針對大二、大三學(xué)生，沒有重點強調(diào)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，考資格證、考研準(zhǔn)備等;針對大四學(xué)生，沒有詳細進行就業(yè)指導(dǎo)、論文指導(dǎo)、考研沖刺、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。

3.沒有針對學(xué)生的家庭背景達到知此知彼的指導(dǎo)。學(xué)生來自不同的家庭，則表現(xiàn)出不同的特色與優(yōu)劣勢。如來自城市的學(xué)生，優(yōu)勢是自信開朗，見多識廣，視野開闊;劣勢是作風(fēng)不踏實，狡猾有心計，不能吃苦耐勞。農(nóng)村學(xué)生的優(yōu)勢是作風(fēng)踏實，吃苦耐勞，樸實單純;劣勢是欠自信害羞，膽小、見聞少。而導(dǎo)師卻不善于針對以上家庭背景特點進行指導(dǎo)。

（三）導(dǎo)師搭配存在問題，隨機搭配

沒有發(fā)揮導(dǎo)師的個性、特長，如有的老師是科研型，擅長指導(dǎo)學(xué)生考研，但搭配的學(xué)生都想創(chuàng)業(yè)，當(dāng)“創(chuàng)客”一族;有的老師有豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗，具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷，而搭配的學(xué)生卻想考研。因此，不能發(fā)揮導(dǎo)師的個性、特長;學(xué)生也未得到相應(yīng)的有效指導(dǎo)。

（四）沒有實行雙導(dǎo)師制，造成學(xué)生實踐應(yīng)用能力差

在國外，許多高校都實行雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)有一名理論導(dǎo)師（注重理論素養(yǎng)的培養(yǎng)），校外有一名導(dǎo)師（在企事業(yè)單位工作，有實戰(zhàn)經(jīng)歷的精英，注重實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)），這恰是湖南高校導(dǎo)師制的短板，大多數(shù)高校沒有在校外聘用導(dǎo)師，而是單一的校內(nèi)導(dǎo)師制，不利培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。

（五）重智商輕情商，重成才輕成人

在導(dǎo)師制平臺中，大多重視專業(yè)知識的教育，促其成才，但忽視了情商的培養(yǎng)與成人的教育、身心健康的教育。造成學(xué)生以自我為中心，缺乏團隊精神。

（六）注重知識的灌輸，輕視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

導(dǎo)師注重灌輸式的傳授知識，沒有以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為重點，以實踐應(yīng)用為中心。在導(dǎo)師制平臺中未突出實施創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新設(shè)計等漸進式培養(yǎng)，這樣，學(xué)術(shù)欠缺創(chuàng)新能力。

二、湖南高校女性本科生導(dǎo)師制平臺的改進對策

（一）避免流于形式，加強實際內(nèi)容的執(zhí)行力度

高校一定要將導(dǎo)師制落到實處，如進行定期檢查、學(xué)生反饋等措施，對導(dǎo)師進行淘汰制。對沒按要求完成學(xué)生指導(dǎo)任務(wù)或?qū)W生不良反映較大等的導(dǎo)師，各系（部、中心）要及時、認真做好教育、協(xié)調(diào)工作，對經(jīng)教育后仍沒有改正的導(dǎo)師，各系（部、中心）要及時報教務(wù)處備案并更換導(dǎo)師，同時取消其擔(dān)任導(dǎo)師時的所有待遇和年度評優(yōu)資格。

（二）對學(xué)生要加強針對性指導(dǎo)

1.導(dǎo)師要針對90后個性特點進行指導(dǎo)。導(dǎo)師要了解90后的大學(xué)生獨生子女多，體質(zhì)弱，怕苦怕累，個性張揚，自我中心，思想活躍，知識豐富，信息化素養(yǎng)高（如互聯(lián)網(wǎng)、QQ、微信、制作PPT等），導(dǎo)師要堅持以學(xué)生為中心、教師為主體的教育理念，要善于針對以上個性特點進行指導(dǎo)，才能對癥下藥，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的女性人才。

2.導(dǎo)師要針對大學(xué)4年的階段進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃。（1）針對大一學(xué)生：要做適應(yīng)性介紹指導(dǎo)幫助其度過幫斷奶期：學(xué)生剛剛遠離家鄉(xiāng)、父母親友，舉目無親，人生地不熟，倍感孤獨，屬于斷奶期，這時導(dǎo)師應(yīng)熱情關(guān)心與幫助學(xué)生，助其樹立獨立自理的人生觀，介紹大學(xué)所在城市的人文習(xí)俗、氣候等自然環(huán)境;要做專業(yè)介紹指導(dǎo)：介紹大學(xué)與高中的區(qū)別，本專業(yè)詳細介紹，專業(yè)前景的展望，專業(yè)興趣的培養(yǎng)，大一主要學(xué)習(xí)公共課、通識課。指導(dǎo)她們本科不要太看重專業(yè)，大學(xué)主要是培養(yǎng)思維能力，要學(xué)會思考，學(xué)會做人，學(xué)會做事，而思維能力，做人做事做學(xué)問的能力，任何專業(yè)都可以培養(yǎng)的。（2）針對大二、大三學(xué)生：要重點強調(diào)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，考資格證、指導(dǎo)其主動參與社團活動，考研準(zhǔn)備等。（3）針對大四學(xué)生：要詳細進行就業(yè)指導(dǎo)、論文指導(dǎo)、考研沖刺、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。

3.導(dǎo)師要針對家庭背景，對學(xué)生進行因材施教、分類指導(dǎo)。導(dǎo)師要了解學(xué)生來自不同的家庭，則表現(xiàn)出不同的特色與優(yōu)劣勢。針對來自城市的學(xué)生，要培養(yǎng)其踏實的作風(fēng)，吃苦耐勞的精神，樸實單純而不能玩小聰明。針對來自農(nóng)村學(xué)生要培養(yǎng)其樂觀自信，見多識廣，視野開闊。導(dǎo)師要善于針對以上家庭背景特點因材施教、分類指導(dǎo)。

（三）依據(jù)師生雙方的特點、特長，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進行師生搭配

進行師生的雙向選擇，導(dǎo)師的選配原則上由教師和學(xué)生實行雙向選擇，學(xué)生在認真了解導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣和志向選擇導(dǎo)師?？梢杂梢幻處熤笇?dǎo)若干名學(xué)生，也可以由若干名教師組成導(dǎo)師組共同指導(dǎo)。

（四）實行雙導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力

單一的校內(nèi)導(dǎo)師制，這恰是湖南高校導(dǎo)師制的短板，大多數(shù)高校沒有在校外聘用導(dǎo)師，因此，不利培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。要學(xué)習(xí)德國、美國、日本等國外先進的方法，實行雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)有一名理論導(dǎo)師，校外有一名導(dǎo)師，因校外導(dǎo)師親身在企事業(yè)單位工作，是有實戰(zhàn)經(jīng)歷的精英，以便使學(xué)生了解本行業(yè)最新的動態(tài)，社會最真實的情況，注重實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，有利培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。這樣，在實行雙導(dǎo)師制平臺下，堅持“理論引路、實踐為重”的原則。校內(nèi)導(dǎo)師的理論教學(xué)內(nèi)容強調(diào)“簡、實、新”，即從簡從實，注重知識更新;校外導(dǎo)師的實踐教學(xué)突出實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（五）注重情商與身心健康全面的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)英國牛津大學(xué)導(dǎo)師制，導(dǎo)師很像過去貴族家庭的家庭教師，每周與學(xué)生會面，不但負責(zé)幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，還關(guān)心學(xué)生品格、性情的培養(yǎng)和鍛煉。如成立以導(dǎo)師為中心的科研小組、興趣小組等，經(jīng)常與學(xué)生交流、甚至一起旅游考察等。這樣有利于以學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)為核心，兼顧學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和生活、心理等方面的指導(dǎo)和引導(dǎo)，旨在建立以雙向互動、平等合作、共同成長的民主和諧師生關(guān)系為基礎(chǔ)且適應(yīng)社會需要的人才培養(yǎng)模式。充分發(fā)揮導(dǎo)師的專業(yè)特長，通過各種形式的合作學(xué)習(xí)，達成“思想上引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)，生活上指導(dǎo)，心理上疏導(dǎo)”的目標(biāo)。在這樣的導(dǎo)師制平臺中，導(dǎo)師可言傳身教，以自己嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、優(yōu)良的職業(yè)道德影響學(xué)生;注重學(xué)生的個性健康發(fā)展和科學(xué)精神、人文精神、創(chuàng)新精神以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng);積極主動督促所指導(dǎo)的學(xué)生完善學(xué)業(yè)計劃和活動開展;和學(xué)生保持相對穩(wěn)定的接觸，每月與被指導(dǎo)學(xué)生面談或集體指導(dǎo)不少于一次;完成與所指導(dǎo)學(xué)生共同商定的指導(dǎo)任務(wù);還可對參加各種學(xué)科競賽，校級和省級大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目、準(zhǔn)備考研的學(xué)生予以特別指導(dǎo)。

（六）注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

導(dǎo)師要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為重點，以實踐教學(xué)為中心，不僅要傳授知識、更要培養(yǎng)能力;要培養(yǎng)學(xué)生的組織能力（確定工作內(nèi)容——確定工作性質(zhì)——確定工作步驟）、協(xié)調(diào)能力（溝通能力、貫通能力、圓通能力）、學(xué)習(xí)能力（自學(xué)能力、自省能力、自牧能力）、創(chuàng)新能力（培養(yǎng)創(chuàng)新思維、拓展創(chuàng)新內(nèi)容、探索創(chuàng)新方法、檢驗創(chuàng)新）等。在理論教學(xué)和實踐教學(xué)過程中突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實施創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新設(shè)計等漸進式培養(yǎng)。

綜上所述，導(dǎo)師制是培養(yǎng)我們湖南高校女性大學(xué)生的創(chuàng)新途徑，師生關(guān)系是學(xué)校教學(xué)過程中最主要的人際關(guān)系，但由于大學(xué)教育的特點，師生之間交流溝通比較少，“良師益友”關(guān)系的普及尚需努力;在當(dāng)前大學(xué)教育體制下，教師重科研輕教學(xué)，而在被輕視的教學(xué)中又重視知識的教授，而極大地忽視了師生的交流溝通，這也導(dǎo)致了大學(xué)生人際交往關(guān)系中較為重要的一環(huán)——師生關(guān)系出現(xiàn)嚴重的缺失。學(xué)生與教師之間缺乏智慧的撞擊和思想的交鋒，無法形成感興趣的共同話題;同時由于教師隊伍專業(yè)化不強，建設(shè)的步伐仍不能滿足學(xué)生的現(xiàn)實需要，致使師生關(guān)系進一步失調(diào)。我們湖南高校要解決的關(guān)鍵是如何以本科生導(dǎo)師制作為交往平臺，堅持以學(xué)生為中心、教師為主體的辦學(xué)理念，努力把學(xué)生培養(yǎng)成具有較強競爭力，符合經(jīng)濟與社會發(fā)展需求，德智體美全面協(xié)調(diào)發(fā)展，身心健康，具有“四自”（自尊、自信、自立、自強）精神、創(chuàng)新意識和實踐能力的“復(fù)合應(yīng)用型”高素質(zhì)女性人才。

[基金項目：校級課題“我國女子高校師生的相互交往藝術(shù)——以本科生導(dǎo)師制交往平臺為個案分析”（項目編號HNND12YBKT002）。]

參考方獻：

[1] 陳超文.論高校學(xué)生干部的能力培養(yǎng).云夢學(xué)刊，2013（1）

[2] 秦泉.世界上下五千年.汕頭大學(xué)出版社，2013

（作者單位：湖南女子學(xué)院旅游系 湖南長沙 410004）

（作者簡介：王珍曙，湖南女子學(xué)院旅游系副教授，碩士，研究方向：高校旅游教育及女性教育。）

（責(zé)編：賈偉）