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        春風(fēng)化雨助力慢鳥先飛

        2015-11-27 10:06:08莊智君
        新課程·上旬 2015年10期
        關(guān)鍵詞:后進(jìn)生班主任情感

        莊智君

        身為教師,不可避免地會遇到這樣的問題:他們基礎(chǔ)扎實,知識淵博,能旁征博引,深入淺出地講明要點,但一些后進(jìn)生卻依舊興致索然、意興闌珊,甚至昏昏欲睡。他們仔細(xì)地鉆研了教材,認(rèn)真細(xì)致地內(nèi)化了知識點,巧妙地設(shè)計了教學(xué)過程,也充分地考慮了學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力、思維特點等,而課堂教學(xué)卻始終不能達(dá)到預(yù)期的效果,這些后進(jìn)生還是提不起興趣。那么為何這些工作對后進(jìn)生始終收效甚微呢?

        一、原因探究

        其實,擁有扎實的基礎(chǔ)、開闊的知識面,對教材學(xué)情充分地掌握就好比你擁有了豐富的食物和佐料,并且你能巧妙地配菜,但是,能把菜調(diào)配得很好就意味著你能燒一盤色香味俱全的好菜嗎?顯然一個出色的配菜師絕不等于一個好的廚師。況且“畫眉深淺入時無”,好的課應(yīng)該適合這些后進(jìn)生的口味,否則將曲高和寡。而有關(guān)后進(jìn)生的口味就涉及他們對老師的主觀評價,即所謂的“親其師而信其道”。

        二、策略探究

        那么走進(jìn)后進(jìn)生的心靈有哪些技巧呢?本文將結(jié)合一些案例來管窺該如何走進(jìn)后進(jìn)生的心靈世界。

        1.避免對后進(jìn)生的暈輪效應(yīng)

        暈輪效應(yīng)指人們首先主要根據(jù)個人的喜惡來評價他人,然后再以此推論出他們其他品質(zhì)的現(xiàn)象。如果初步印象是好的,他就會被“好”的光圈籠罩著,并被賦予所有“好”的品質(zhì),如果初步印象是壞的,他就會被“壞”的光圈籠罩著,并被賦予所有“壞”的品質(zhì)。

        “情郁于中而發(fā)之于外”是人的本能。“眼睛是心靈的窗戶”,眼睛會泄漏你心靈的秘密。如果你先入為主,用以偏概全的有色眼鏡去審視學(xué)生,學(xué)生會準(zhǔn)確地感知你心靈的溫度,捕捉到你究竟是愛他還是厭他,并做出相應(yīng)的反饋。

        比如,李鎮(zhèn)西《做最好的班主任》中截取了后進(jìn)生張××的作文的一個片段。“今年暑假一完,我以剛剛達(dá)標(biāo)的分?jǐn)?shù)進(jìn)入全年級僅有的兩個文科班。一進(jìn)那個班,我便被班主任當(dāng)作了重點人物監(jiān)視起來。只要我有一些風(fēng)吹草動她就會把我叫到她跟前教育一番?!睆倪@段材料中,不難看出后進(jìn)生張××一進(jìn)這個班就被嚴(yán)厲的班主任貼上了“壞”的標(biāo)簽,也因為這一暈輪效應(yīng),班主任無限地放大了他的任何一個風(fēng)吹草動,對他的特殊教育成了家常便飯。試想,在這樣的班主任面前,誰還有成為好人的愿望呢?于是,蘇霍姆林斯基的諄諄告誡——不要讓兒童那種成為一個好人的愿望的火花熄滅,成了一紙空談。

        后進(jìn)生張××以后的表現(xiàn)可想而知了。

        2.“雪中送炭”不如“噓寒問暖”

        平時對后進(jìn)生的“噓寒問暖”遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)生犯了錯誤時對他的“雪中送炭”。

        與優(yōu)生相比,后進(jìn)生所享受到老師關(guān)愛的陽光本來就少之又少,他們長期被孤立、被漠視,尤其需要關(guān)愛。但是他們眼中的關(guān)愛并不是老師在他們犯了錯后的“苦口良藥”“逆耳忠言”。他們經(jīng)歷了太多的“愛之深”“責(zé)之切”,他們對“訓(xùn)斥”“檢討”“罰抄”等教育方式已“百毒不侵”。倘若你在他們犯錯誤時能“反其道而行之”,諄諄告誡,循循善誘,選擇溫柔地對待,并“動之以情,曉之以理”,效果會出乎意料。以柔制剛,常常能攻破他們“百毒不侵”的心臟。

        另外,在后進(jìn)生犯錯之后對后進(jìn)生的教導(dǎo),如果建立在老師對他關(guān)愛的土壤上會事半功倍。李鎮(zhèn)西就自然而然地把后進(jìn)生看作朋友,也被這些頑皮的后進(jìn)生視為“哥兒們”,于是當(dāng)學(xué)生與老師產(chǎn)生了朋友般的依戀之情后,點燃學(xué)生心中“想做好人”的愿望,便成了教師實施教育的關(guān)鍵。有了平時“噓寒問暖”的關(guān)愛土壤,關(guān)鍵時刻的“雪中送炭”更為有效,教師走進(jìn)后進(jìn)生的心靈因此也就水到渠成。

        后進(jìn)生張××在日記中所寫的“只要我有一點風(fēng)吹草動,她就會把我叫到她跟前教育一番”,進(jìn)一步驗證了沒有平時愛的鋪墊,關(guān)鍵時刻的思想工作是很難穿過重重敵對的防備,“直搗黃龍”的。

        3.不拋棄,不放棄

        當(dāng)老師的總會碰到個別似乎全然放棄學(xué)業(yè)的學(xué)生。之所以說“似乎”,是因為在我看來,他們并沒有完全放棄自己。他們可能上課睡覺,作業(yè)敷衍,甚至不完成,對老師態(tài)度不好……很明顯,這些后進(jìn)生給人的感覺就是“我不想讀書了”,“我就是來混日子的”。很多老師都不約而同地選擇放棄他,覺得他是“扶不起的阿斗”,并認(rèn)為“自己都放棄自己的人,沒有人可以救你”。

        美國社會心理學(xué)家舒茨認(rèn)為每一個人在人際交往中,都有三種基本的需要:包容需要、支配需要、情感需要。其中包容需要指的是個體想要與人接觸、交往并隸屬于某個群體,最終與他人建立并維持一種滿意的相互關(guān)系的需要。情感需要指的是個體愛別人或被別人愛的需要,是個體在人際交往中建立并維持與他人親密情感聯(lián)絡(luò)的需要。

        參考文獻(xiàn):

        彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2004.

        編輯 薛直艷

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