郭佳芳

參加工作以來，我一直在探索一條可以幫助農(nóng)村孩子學好英語的有效途徑。多年的教學經(jīng)驗告訴我：只有將學習興趣的激發(fā)、培養(yǎng)與保持貫穿到英語教學的始終，才能真正提高學生學習英語的效率，使他們真正掌握英語這門學科。通過自己從事小學英語教學的實踐，我認為可以從以下幾方面激發(fā)其學習興趣。

一、創(chuàng)造真實情境“導趣”

學生在剛剛接觸英語時，好奇心特別強，對英語這門學科充滿了探索的強烈欲望。所以，在教學中，我緊緊抓住這一特點，帶領學生開始學習英語的探索之旅。例如：第一節(jié)課，我給表現(xiàn)積極的學生起了英文名字，Alice，Peter等，第二節(jié)課時就發(fā)現(xiàn)舉手發(fā)言的學生越來越多了，學生爭先恐后地爭當“外國小朋友”。在我的英語課堂上，師生、生生之間都直呼其英文名字，并用學過的英語進行日常的交際，學生臉上洋溢著快樂的笑容。步入英語課堂，大家就像走進了另外一個世界，可以自由地與老師一起遨游在英語學習的海洋中。

二、運用多種教學手段“激趣”

1.學唱英文歌曲

英文歌曲在小學英語教學中的地位不容忽視，我們要恰當?shù)剡\用英文歌曲來激發(fā)學生學習的興趣與欲望。

（1）在學生初次學習英文字母時，我首先帶領學生唱會“ABC”歌，讓學生感知字母，從而過渡到對26個字母的認讀與書寫的教學中。

（2）將一些簡單的詞組或單詞放在英文歌曲里進行教學。例如：學習顏色red，yellow，orange，purple等單詞與“l(fā)ook at”這個詞組時，我將其放在英文歌曲Rainbow中開展教學：“Look at the rainbow. Look at the rainbow in the sky. Red orange yellow，green and blue，purple and violet...”這樣一來，使學生在輕松愉快的課堂環(huán)境中掌握了所學的單詞。

2.運用順口溜，巧記語法知識

（1）英語學習中，be 動詞的用法是重中之重，也是學生容易混淆的知識點。為了使大家能輕松地掌握be 動詞的用法，我將其編成了順口溜： “我用am， 你用are， is前面他、她、它?！睂W生根據(jù)此“法寶”便能輕松地應對習題與口頭交際：“ I am _____. You are _______. He/She/It is____.”

（2）對于“have ，has”的用法，學生很難掌握，總是出錯。我用“兩只老虎”的旋律自編了一段順口溜：“ I have，you have. He has，she has，Lily has，it has，let me know，let me know. We have，they have，he has，she has，Kitty has，Peter has，let me know，let me know.”運用這段順口溜，使學生輕松地突破了教學中的難點“第三人稱單數(shù)has的用法”。

3.利用多媒體，變“要我學”為“我要學”

以往的課堂往往是填鴨式的教學，而新課標倡導學生自主學習，因此，只有教師激發(fā)起學生學習的積極性，他們才會積極主動地學習。而多媒體的引入，恰恰將學生的學習積極性激發(fā)了起來。它以多種多樣與逼真的動態(tài)效果，使抽象的語言形象化，從而有效地激發(fā)了農(nóng)村學生的學習興趣，我們要充分利用這一寶貴的資源服務于小學英語教學。

在教學單詞“draw”與“paint” 時，我讓學生先說說它們的意思，教室里有人竊竊私語“畫畫”，當我再追問這兩個單詞詞意的區(qū)別時，教室里便鴉雀無聲了。此時，我用動畫的形式逐個出示了這兩個單詞，一個卡通人物拿鉛筆畫，另外一位卡通人物用顏料畫畫，然后，再讓學生發(fā)言，教室里沸騰了，大家突然間茅塞頓開了……這樣兩幅簡單的動畫圖片卻使學生對這兩個單詞的意思徹底明白了，比起教師直接告知其意思更記得牢固。

三、引入激勵機制“護趣”

1.開展有效的小組競賽

小組競賽是激發(fā)學生學習英語的源源不斷的動力。在英語課堂上，我會根據(jù)當堂所學的內容制訂切合主題的比賽形式，而不是單一的形式。例如：（1）在教學The Earth這一課時，我從保護地球的理念出發(fā)，在黑板上張貼了一張被人類污染了的地球圖片，將學生分為四組，以小組的形式進行植樹比賽。發(fā)言一次“栽”一棵樹，最后，課末進行評比，植樹多的小組獲勝。（2）在教學“Me”這一課時，我以“快樂的我”為主線，進行張貼笑臉的比賽。獲勝的小組會有一種成就感，失敗的小組我會鼓勵他們下節(jié)課好好表現(xiàn)，爭取贏得勝利，這樣就有了繼續(xù)學習的源源不斷的動力。

2.評價手段多樣化

在教學過程中，我采用口頭評價和書面評價，口頭表揚：對于課堂上表現(xiàn)突出的學生，我用“Wonderful，wonderful，棒棒棒”“Good，good，you are good.”等課堂激勵語進行鼓勵。（2）書面評價：我經(jīng)常在作業(yè)本上給學生寫一些鼓勵的話。如：“Come on！”“Very Good！”“Beautiful！”等。

為了更好地提高農(nóng)村小學生學習英語的水平，我將以“真誠面對事業(yè)，愛心面對學生”，在教學中努力創(chuàng)設真實的語境，運用多種教學手段，引入激勵機制，給予學生源源不斷的學習動力，充分激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的自信心，從而為將來的英語學習打下堅實的基礎，更好地培養(yǎng)其英語學習的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]陳燕媚.新課標視域下小學生英語學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].西江教育論叢，2008.

[2]張玲.試論小學生英語學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].文教資料，2005.

編輯 趙飛飛