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        閱讀教學內(nèi)容如何確定

        2015-11-27 07:19:42蔣莉
        新課程·上旬 2015年10期
        關鍵詞:經(jīng)驗教學內(nèi)容課文

        蔣莉

        一、課程標準,確定教學內(nèi)容的準則

        教學內(nèi)容的確定,其準則是2011年頒布的新《義務教育語文課程標準》。課標中有許多目標,其中有能力目標,還有內(nèi)容目標。關于中段的閱讀教學,課標中指出:能復述敘述性作品的大意,描繪學生學習行為的狀態(tài)。通過三、四年級的訓練,學生有一個怎樣的結果呢?要能復述敘述性作品的大意。這是能力目標,這個能力目標不呈現(xiàn)知識。如果讓我們?nèi)ソ淌裁粗R,我們更清楚。但能力,我們常常說,能力是教出來的呀?所以,能力目標不呈現(xiàn)知識,但呈現(xiàn)重要概念。解讀概念、發(fā)現(xiàn)概念中包含的學生需要掌握的方法,那么教方法,就是教知識。

        要能復述敘述性作品的大意。這里有一個概念——“復述”。我們對“復述”作解讀。復述分幾種情況:(1)簡單的復述;(2)詳細的復述;(3)創(chuàng)造性的復述。解讀到這里,再到課堂上鏈接課文。如三年級《盤古開天地》課后題:我能用自己的話講講這個故事。這是要求學生做怎樣的復述?詳細的復述。于是思考詳細復述有哪些方法?學生不是要學會講“盤古開天地”這個故事,而是要知道怎樣以這個故事為例子來學會復述的方法。

        老師要區(qū)別“簡單復述”與“歸納主要內(nèi)容”有什么區(qū)別,“詳細復述”和“背課文”有什么不同,“創(chuàng)造性復述”在兩種復述的基礎上又有什么。這些都需語文教師用自己的專業(yè)知識去解讀這些概念。如果不解讀清楚在課堂上都是憑感覺走,模模糊糊的。你是模模糊糊的,課堂也就是模模糊糊的。上述幾個方面,就是完成課標中“能復述敘述性作品的大意。”這一能力目標。

        二、文體特征,確定教學內(nèi)容的基礎

        教學內(nèi)容的確定,其基礎是文本特征。文本的文體特征,能讓老師的教直指文本的核心語文價值,能讓學生的學緊緊抓住語文的韁繩,學習和運用特色的語言表達。小學課文里出現(xiàn)有散文、小說、詩歌、說明文、文言文等文體。王榮生教授提出:“閱讀總是對特定體式的具體的文本閱讀。不同體式的課文,其閱讀方式、閱讀方法有所不同?!北热缯f明文,教學內(nèi)容的確定一定是在“結構的嚴謹、基調(diào)的迥異、語言的運用”三個方面做感受和學習;比如小說,教學內(nèi)容的確定一定是在“典型的環(huán)境、情節(jié)的推進、人物形象的刻畫”三個方面去體味;比如散文,教學內(nèi)容的確定一定是在“神、形、言”三個方面去感悟;比如童話,教學內(nèi)容的確定一定是在“詩意、想象、語言、節(jié)奏”四個方面去體會。

        三、學生經(jīng)驗,確定教學內(nèi)容的關鍵

        教學內(nèi)容的確定,其關鍵是學生經(jīng)驗。這里的學生經(jīng)驗包括學生的語文知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。學生的語文知識經(jīng)驗,因年齡和學段不同而有差異。起點低,能力相對不足的學生,重點應該是讀字釋詞;起點稍高,能力相對足的學生,重點應該是釋詞和感受語言特點;起點高,能力強的學生,重點應該是篇章構思和表達特點。同時還應該考慮學生的生活經(jīng)驗。課上的閱讀教學目標應該指向理解感受課文的關鍵處,這個關鍵處很多就是根據(jù)學生的生活經(jīng)驗做判斷。比如,四年級課文《麥哨》一課,農(nóng)村的孩子見過麥子,就知道麥哨是什么,而城市的孩子因為生活在城市,大部分都不知道麥哨是什么,那么教學不同環(huán)境的學生,因為他們各自的生活經(jīng)驗不同,即使是同一篇課文,理解感受課文的關鍵處也會不同。

        編輯 謝尾合

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