林檢秀

摘 要：課前預(yù)習(xí)是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，要注重目標(biāo)設(shè)定，教給預(yù)習(xí)方法；注重預(yù)習(xí)檢測，提升預(yù)習(xí)興趣；注重常規(guī)性與針對性結(jié)合，提高預(yù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；學(xué)先于教；方法；興趣；效率

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。課前預(yù)習(xí)已被實(shí)踐證明是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)良性行為，又增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣？

一、注重目標(biāo)設(shè)定，教給預(yù)習(xí)方法

如果我們在布置預(yù)習(xí)時就說一句話：“今天回家預(yù)習(xí)第*課?！睂W(xué)生往往無所適從，充其量只是讀一讀課文，甚至于有些人連課文都可能沒有讀通。這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，反而會養(yǎng)成學(xué)生做事盲目、草率的壞習(xí)慣。布置預(yù)習(xí)時應(yīng)盡量從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)立恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)目標(biāo)。例如，我給學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)五部曲：（1）讀通課文。把課文讀通順流利，知道課文主要寫什么。（2）自學(xué)字詞。按要求抄寫生字，理解詞語意思。（3）質(zhì)疑問難。對課題質(zhì)疑，對主要內(nèi)容質(zhì)疑，在不明白處作好記號。（4）賞析積累。初步了解課文的寫作特點(diǎn)，畫出喜歡的好詞佳句。（5）查閱資料。了解寫作背景，搜集和課文內(nèi)容有關(guān)的資料。

新學(xué)期的第一節(jié)課，我就讓學(xué)生把這些步驟和要求抄寫在語文課本的第一頁。學(xué)習(xí)第一篇課文時，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生完整地完成一次預(yù)習(xí)過程，讓預(yù)習(xí)流程牢牢地裝進(jìn)他們的小腦袋里。

二、注重預(yù)習(xí)檢測，提升預(yù)習(xí)興趣

對孩子的作業(yè)，檢查落實(shí)是關(guān)鍵，預(yù)習(xí)也不例外。在教學(xué)過程中，我會設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，讓認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生充分展示自己的預(yù)習(xí)成果，讓他們起到引領(lǐng)、示范作用，使其他孩子感受到預(yù)習(xí)的好處，從而產(chǎn)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的愿望。比如，利用早讀課時間，讓學(xué)生在四人學(xué)習(xí)小組中比比誰讀課文最通順流利，誰有進(jìn)步；課前交流預(yù)習(xí)時獲得的相關(guān)資料；課前五分鐘練習(xí)，主要是檢查學(xué)生對生字詞的自學(xué)情況，了解課文的主要內(nèi)容。如，檢查《山中雜記》的預(yù)習(xí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾道練習(xí)：

（1）讀音節(jié)寫漢字。zào 焦（ ） （ ）音 口干舌（ ） mù（ ）色 開（ ） 掃（ ）

（2）給下列字加上不同偏旁，組成新字再組詞。

鬼（ ）（ ）（ ） 敝（ ）（ ）（ ）

（3）這篇課文按 的順序，主要寫了“我”從 、 、

、 、 身上感受到的樂趣。

三、注重常規(guī)性與針對性結(jié)合，提高預(yù)習(xí)效率

前面提出的預(yù)習(xí)步驟即常規(guī)性預(yù)習(xí)。每拿到一篇新課文，我都要求學(xué)生先按常規(guī)性預(yù)習(xí)捋一捋，以達(dá)到粗知課文內(nèi)容、疏通詞句的目的。但因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的不同，有些教學(xué)內(nèi)容只按常規(guī)性預(yù)習(xí)是無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。這種情況下，我會讓學(xué)生在進(jìn)行上面提到的常規(guī)預(yù)習(xí)的同時，再布置一兩個針對性預(yù)習(xí)要求。如我在布置《養(yǎng)花》預(yù)習(xí)時，設(shè)計(jì)了這樣兩個思考題：老舍先生養(yǎng)花有哪些樂趣？圍繞“養(yǎng)花的樂趣”這一中心，作者是從哪些角度選取材料的？預(yù)習(xí)古詩《四時田園雜興》時，要求積累一首課外的田園詩。這些針對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)而設(shè)置的預(yù)習(xí)要求為課堂上更好地突破重難點(diǎn)做了很好的鋪墊。

“冰凍三尺，非一日之寒。”習(xí)慣的養(yǎng)成是一個持之以恒的過程，需要我們老師用愛心、耐心、恒心去塑造，在平常的教學(xué)中努力做到“點(diǎn)點(diǎn)滴滴促養(yǎng)成，持之以恒成習(xí)慣”?！耙淬y山拍天浪，開窗放入大江來”，讓學(xué)生以良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，開啟語文的一扇扇窗戶，讓學(xué)習(xí)語文的壯觀如一江春水，滾滾而來。

參考文獻(xiàn)：

武風(fēng)山，劉志敏.實(shí)施素質(zhì)教育 培養(yǎng)自學(xué)能力[J].赤峰教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（04）.

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