劉建民　黎曉晶

一、數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的生活化

數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練盡量與實(shí)際生活緊密相連，在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍。在教學(xué)《接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法》時(shí)，有這樣一題“165-97=165-100+3”，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上3難以理解，我讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際想：媽媽帶了165元錢給爺爺買了一盒97元的西洋參。她付給營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把165元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回3元（應(yīng)加上3元）。所以，多減去的要把3應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過(guò)一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算，從而又總結(jié)出“多減要加上，多加要減去，少加要再加，少減要再減”的速算規(guī)律。

二、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化

在學(xué)習(xí)有小括號(hào)的兩步試題時(shí)，我是這樣做的：“我們班男生有多少人？（12人）女生有多少人？（15人）”?！啊粌和?jié)全班學(xué)生分3組表演節(jié)目，每組多少人？列式計(jì)算，并說(shuō)出你的想法?！睂W(xué)生很快就算出來(lái)了，并說(shuō)出了自己的想法：根據(jù)我班男生有12人，女生有15人，來(lái)求我班一共有多少人，又知分3組，就可以求出每組多少人。“如果用綜合算式怎樣列式？”我的話音剛落，學(xué)生紛紛拿起筆列算式。一男生說(shuō)：“我是這樣列的：12+15÷3=9（組）?！绷硪粚W(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“他列的算式不對(duì)。我們先求全班人數(shù)，用男生的12人加上女生的15人是27人。從他列的算式中應(yīng)先算15÷3，所以不對(duì)。要想先算12加15的和，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)想一個(gè)辦法?！睆亩鲂±ㄌ?hào)的用法，小括號(hào)就表示要先算。根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際教學(xué)新課，學(xué)生真正理解了有小括號(hào)算式的運(yùn)算順序。

三、日常生活中的問(wèn)題數(shù)學(xué)化

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)地把日常生活中的問(wèn)題數(shù)學(xué)化，要養(yǎng)成事事、時(shí)時(shí)、處處吸收運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。例如，在一、二年級(jí)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？這些都是小學(xué)生經(jīng)常遇到的問(wèn)題，而要準(zhǔn)確地說(shuō)出結(jié)果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。像這樣讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決日常生活中的問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，需要在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

編輯 魯翠紅